基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨

向飞

制定明确的群文阅读目标意在引领学生有序展开学习活动，基于学习任务规划学习流程，最终顺利实现既定的阅读学习目标。思维导图作为可视化思维工具可用于展示群文阅读目标和提出群文阅读任务，对学生形成明确、有力的导引。

首先，結合新课标和班级学情，设计与本学段语文阅读教学目标和学生学习需求相符合的教学目标；其次，充分利用思维导图的思维可视化优势科学规划群文阅读教学目标和任务内容。

如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文群文阅读指导中，基于单元主题利用思维导图展示本次群文阅读目标后，要求学生基于目标思维导图展开自主、合作阅读活动，同时要求学生在阅读活动中尝试自主绘制包括主旨、叙事风格、文章内容等项目在内的思维导图体现他们的对比阅读结果。

群文阅读模式下群文阅读素材的选择尤为关键，教师是把关人，重点要利用好教材中的优质课文，同时可以适当选入课外阅读资源，突出群文阅读主题，发挥优质教学资源的作用。

如基于同一作者组织群文阅读，以鲁迅为例，可以将《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》几篇文章整合起来，确定“医人”的核心主题使各文章之间建立深层关联，然后引领学生从文章背景、关键字词、内容、思想等层面建立思维导图展开群文阅读，明确对比、综合阅读思路，从不同文本的“共性”出发领会鲁迅先生的文学作品中所蕴含的人文思想。

思维导图既可以作用于课上群文阅读环节，也可以作用于课下群文阅读环节，而在课后阶段可支撑学生拓展学习和深度理解，强化思维训练效果，扩大语文能力培养空间。

具体来说，课内群文阅读后，学生对两篇或者多篇文章的内容、写作结构、写法技巧等都有了整体了解，因此课后环节可以尝试从写法分析角度构建读写结合空间，让学生利用思维导图总结、归纳这篇文章的写法。如《秋天的雨》《北大荒的秋天》两篇文章的群文阅读后，让学生结合课内阅读学习成果，课后利用思维导图总结描写秋天的主要写作技法和思路，如《秋天的雨》从视觉、嗅觉、听觉三个方面展开针对性描写，《北大荒的秋天》以总分结构行文，首尾呼应，运用比喻、拟人修辞以及侧面描写方法等。课后反思阶段重点理解文章的行文思路与结构特点，学习构思方法，形成写作思维。

（作者单位：利川市南坪乡南坪小学）