小学英语单元整体设计的几点思考

杨路

摘要：随着新课标的实施，单元整体设计教学观念应运而生。该教学方式需要以单元主题为中心，整合教学内容，设定更切合学生自身发展的综合性教学目标。但是现阶段小学英语教师在实施单元整体教学时，仍存在不足之处。因此，教师需要通过实践积极反思自我，总结教学经验，致力于提高单元整体教学质量。基于此，文章主要就小学英语单元整体设计展开了探究，提出了构建单元教学情境、运用小组合作模式等途径，提高英语教学质量，让学生把所学的英语知识点串联起来，从而构建系统性的知识体系，提升学生英语学习能力。

关键词：小学；英语；单元整体；设计要点

以往的小学英语教学中普遍存在“重数量，轻质量”的问题，整体课堂教学成效有待提升。在核心素养背景下，英语教师要积极革新教学方式，合理设定教学目标，创新优化教学内容，采取单元整体设计的教学方式，为学生营造良好的学习环境。教师在备课阶段需要将单元主题作为中心，结合相应的单元知识教学要求，打造完整的单元教学体系，让学生可以将相关的英语知识集合构成知识网。教师要立足于教材，深度解读并剖析教材，整合教学策略以及教学内容，同时为学生创设多元化的语境。教师从发展素养以及评价等多方面入手，结合学生的身心发展规律，构建更符合学生学习需求的单元整体设计策略，帮助学生吸收并内化英语知识，提高学生的思维品质，让学生在理解感知英语知识的同时，丰富情感体验，促进学生核心素养的发展。

1   小学英语单元整体设计的意义

1.1实现整体教学目标

在新课标背景下，单元整体教学法已经受到了小学英语教师的关注，该教学方式被广泛地应用于英语教学中。教师应结合小学英语教材的内容，整体把握教材的各个单元，对各单元内容进行统筹规划，正确认知各单元内容之间的关系，保障英语课内容安排的科学性、合理性。同时，教师在进行单元整体设计时，要精确掌握教学目标以及重点难点，了解学生的实际学习状况，保障教学活动重组以及设计的有效性，清晰地认知各个单元以及专题的主线，思考如何落实并设计以单元主题为主线的教学方案，处理好教学内容，保持教学目标的递进性。以学生为主体安排教学内容，构建更具整体性的教学框架结构，使分课时教学活动能够顺利达成单元整体教学目标。

1.2帮助学生理解新知

在以往的小学英语课堂上，部分教师会机械地给学生讲授英语知识，在这种教学环境下，课堂氛围十分沉闷，而教师所讲授的语法知识也无法让学生吸收内化，导致学生产生抵触、不耐烦等不良学习情绪。单元整体教学设计能够提高学生参与学习活动的自觉性，同时保证教学过程的延展性以及整体性，并对教学内容进行有序且合理的组合。单元整体设计能构建完整的教学管理体系，可激发学生学习英语知识的兴趣，让学生能够积极参与并回答单元教学中的各类问题，摆脱传统教学模式的束缚，保持学生的思维活跃性，帮助学生更好地理解与记忆新知。因此，教师在进行单元整体设计时，需要细化单元主题，这有助于学生更好地理解单元的主线内容，提升学生的英语学习能力。

2   小学英语单元整体设计要点

2.1构建单元教学情境

在实际教学过程中，小学英语教师要分析学生的真实状况，以学生的学习特征为基准创设单元教学情境，便于学生深刻地体会单元主题内容，促进学生英语语言能力的发展。处于小学阶段的学生，生活阅历比较少，并且贪玩、活泼、好动，对于新奇事物尤为好奇。在授课阶段，教师要依据学生这一特征展开教学，抓住教学的契机，选用一些更具趣味性且新奇的事物來引导学生，吸引学生参与到英语教学活动中，让学生能够快速地吸收内化英语新知。譬如，教师可以在实际教学中，将生活化元素添加至英语课堂上，创设生活化单元教学情境；也可以使用多媒体技术等多种方式来活跃英语课堂氛围，提高整体课堂教学活动的趣味性，打造轻松活跃的单元主题教学氛围。例如，在讲解My family这一单元时，教师要让学生学会说日常的交际用语，可以用英语介绍自己的家人，保证读音的准确性；温习打招呼的方式，让学生能够鼓足勇气用英语交谈；认识人物称谓“grandma”“grandpa”，可以应用“Are you...？”来询问，同时正确回答，熟练应用英语句型来介绍自己的家人。该单元以“family”为主题，教师在教学时可以用自己的全家福设计问题：“Do you want to know them？”利用这一问题，让学生去模仿练习。这类生活化单元教学情境能够有效提高该课时的教学质量。此外，在设计单元整体教学时，教师还应当统筹全局，构建更贴合学生认知水平的语境，由语境带动内容，增强学生英语语用体验感。比如，在Road safety这一单元的教学中，教学目标是让学生通过学习该单元的英语知识，在情境中整体理解“Story time”这一模块的内容，掌握和道路交通相关的新词汇“rules，easily”等，感受情态动词“must”以及其否定形式“must not”的具体用法，可以正确区分“safe，safety，safely”之间的不同，能够正确地诵读“Story time”，尝试用英语表达道路交通规则，树立安全意识。教师在授课时可以为学生创设连续性的情境，以不同区域的交通安全视频作为主线，让学生以“safety”为主题，观看视频内容，以增强其安全意识；同时以交通安全为主题语境，融合该单元和交通安全相关的语句构建情境，学生在该情境之中可以逐步积累相关的安全行为用语。教师还可以使用编创游戏竞赛活动等多种形式，让学生能够产生探究其知识的兴趣，熟练掌握并应用和道路交通相关的词汇。

2.2运用小组合作模式

在核心素养教学理念的引导下，教师要打破传统英语教学模式的束缚以及限制，采用小组合作教学法。学生通过参与小组合作学习活动，能够一同去探讨研究英语单元主题，发散学生思维、完善学生人格、增强学生记忆力，让学生深度掌握该单元知识 。例如，在My friends这一单元的教学中，要让学生能够听懂、会说“friend”以及“Goodbye”，明白“friend”的复数形式为“friends”，培养学生对文明礼仪的认知意识。“friends”是该单元的主题词汇，学生要应用所学习的英语知识，尝试介绍自己的朋友，在介绍的时候要正确理解并应用第三人称单数，结合实际教学情况，设计小组合作教学活动，让学生利用小组合作的方式去描绘朋友的性别、爱好等，打造更加完善的英语单元知识体系。教师可以使用PPT给学生做示范，展示书中内容，使用“He’s...”造句，之后让学生在小组中纷纷举例说明，学生在描述之后由小组的其他同学进行猜测，看看这位学生描述的是哪位同学。这一小组单元合作学习活动的开展会有效提升学生的英语思维能力。在实行小组合作教学时，还应当合理分配角色，提升小组合作学习的效果，深化学生对该单元知识的认知。

2.3分解单元评价板块

在小学英语译林版四年级教材中，各个单元通常都会涵盖“Cartoon time，Story time，Checkout time”等多个模块，其中“Checkout time”模块通常会被设置在单元的末尾处。该模块的设置目的就在于能够展示该单元所需要学习的重要语言项目内容。但是在实际教学中，其评价并没有顾及单元全部的板块内容。单元教学活动结束之后，各个课时的教学内容有所不同，其教学目标以及重点也会存在着极大的差异，这无法让学生及时了解自身的学习状况以及存在的学习问题。集中性评价不能具体并细化较多的学习内容，其在操作方面也会受阻，很容易产生顾此失彼的问题。所以在实际授课阶段，可以结合“Checkout time”评价模块的内容，细化各个课时的学习内容，并把其分解至课时的教学活动之中，让学生在各个课时的教学活动中都能够反思自我，了解自身的收获以及存在的问题，确定日后发展的方向。比如，在At the Snack Bar这一单元中，第一课时的教学目标是让学生了解相关的故事内容，初步理解该单元涵盖的语法句型“I’d like...”以及其语句所表示的具体含义。在“Checkout time”这一模块中，会以与饮食相关以及点餐的句型为主，不同板块的授课内容均会有所不同，在授课阶段需要把“Checkout time”模块分解至各个课时之中，以学习相关的教学内容为基准，合理设定评价项目以及指标，让学生结合自身学习情况正确地进行自我评价，帮助其了解自身的优缺点。例如，在“Ticking time”模块中设置评价项目：一星为可以说出五种以下的食物以及饮料；二星为可以说出五种至八种的食物和饮料；三星为可以说出八种及以上的食物和饮料。在教学时，教师应当及时跟进教学评价，从而提高学生学习的自主性，让其可以找到努力和发展的方向，借助评价“Checkout time”模块，关注整体的教学内容，凸显单元整体设计的教学评价优势。

综上所述，在开展小学英语教学活动时，教师需要立足于单元整体设计教学方案，同时分析学生的身心发展规律，以教学材料和话题为切入点，打造更符合学生学习以及应用语言的教学情境；结合学生真实学习进度以及学习需要，调整单元整体设计方案及目标等，明确学生的课堂主体地位，让学生能够成为英语教学活动的主体，便于学生深刻理解所学习的英语知识，提高学生学习英语知识的效率；深度挖掘英语单元整体设计的价值，让学生在学习英语知识的同时发展自身思维品质；探索英语教学的本质意义，补充英语教学内容，让学生的英语核心素养得到更好的发展，从而提升学生的英语学习能力。

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