探究小学数学练习题的设计要点

王晓玲

摘 要：小学数学教学过程中，需要教师对整个教学进行设计，尤其是小学数学的练习题设计，这样才能够让学生的学习效果更佳突出，才能夯实学生的学习成果。练习题是对学生数学思维以及解决问题能力方面的培养，针对于小学数学来讲，需要对设计进行合理性以及科学性的分析，这样才能有效的实现教学的目标。基于此，本文对小学数学练习题的设计要点进行分析和研究，以此促进小学数学教学效率的提升。

关键词：小学数学 练习题 设计要点

伴随着新课程改革的不断深入和发展，以人为本的教学观念也在不断的深入，这样的核心观念就会让小学数学教学上升到一个新的台阶，教师改变了以往的教育模式，对数学练习题的兴趣更加浓厚。小学数学练习在教学过程中是不可或缺的一个组成部分，也是提升学生数学能力的途径，这对于学生数学能力的发展以及数学素养的提升有极大的促进性作用。以下对小学数学练习题的设计要点进行分析。

一、小学数学练习题设计过程中存在的基本问题

1.练习题难度降低

在小学数学教学中，很多教师在讲解完数学知识以后，直接使用课本上的练习题让学生进行联系，构建起知识结构，但是这些练习题也存在一定的弊端，基本表现为模式上非常僵硬，重复性非常高，并且学生看到这样的习题比较枯燥。这种情况对于学生数学思维能力的培养以及解决问题能力的培养有负面影响，不能凸显出数学练习的趣味性，也不能让数学练习更加具有吸引力。

2.数学练习题和生活缺少联系

小学数学练习题中，有一部分练习题基本是围绕着数字知识进行的设计，这样做的主要目的是让学生对基本的数学概念和数学知识有更多更好的理解。但是存在的基本问题是，这样的数学练习题和学生的生活没有紧密的联系在一起，有些练习题学生在理解上没有难度，由此回答上意义就不大，给学生思维能力的提升造成了比较大的影响，不能对学生的探索能力进行有效的激发。

3.小学数学练习题的目的性不强

小学数学练习题的设计过程中，存在一个比较严重的现象就是学生练习的目的性非常弱。一些教师并没有按照自己的教学实际给学生设计练习题，因此出现的练习题比较杂乱，缺少内在的逻辑性。还有一些教师直接使用教材上的练习题，这样对于不同学生的能力考察没有针对性，不同学生的接受能力不同，不能一概而论，练习题需要有针对性。还有一些教师贪图方便，直接在网络上摘抄练习题和教学进度之间严重的不符，对学生本来水平的发挥影响太少，由此导致了学生学习和练习不适应情况的出现，严重的影响了课堂教学效果和夯实[1]。

二、小学数学练习题设计的要点分析

1.趣味性练习题的设计

在以往的应试教学体制下，数学课堂上一般都是硬性的教师讲解学生听讲，不但枯燥无味，而且学生学习的机械程度非常高，这样非常容易让学生产生厌学的情况。为了改变这种问题，调动起学生学习的积极情绪就需要教师在讲课结束以后，给学生呈现出有趣的练习题。练习题的新颖性，独特性能够加强学生的思维能力，让学生不断的去探索和研究。例如，教师在教授学生学习平行四边形的面积过程中，给学生设计的练习题可以是这样的：财主和阿凡提的故事，有一个财主想难为阿凡提，因此给阿凡提提出了问题，这个财主派人用篱笆在一个方型的田地上，围成一个长方形的菜地，长度为14厘米，宽度为16厘米，让阿凡提在一天的时间内对这块地进行耕翻，若是不能完成这个任务，就不会给阿凡提工资钱。这样，阿凡提想解决这个办法应该怎么办呢，同学们想一想。教师给学生提出这种问题，让学生的思考空间更大，也会激发学生的想象力和思考力，利用自己已经学习过的知识解决眼前的问题。在这种趣味性练习题的设计上，学生也会有很大的学习兴趣，以此教学达到更好的效果[2]。

2.练习题的层次性设计

在小学数学的练习题设计过程中，需要用练习题来夯实学生的学习基础，层次性的练习题设计能够适应不同层次的学生。那么在实际的教学过程中，教师需要给学生设计具有层次性的练习题，让学生的不同认知以及理解水平表现出来。例如，教师在教授学生混合运算的过程中，可以分成基本练习题、深化性练习题以及拓展性练习题。在这样的教学活动中，学生的个性得到更多的张杨，练习过程中，学生不仅仅对旧知识进行回顾，还能对新知识进行夯实，练习完毕也是巩固学生学习的一种方式[3]。

结束语

综上所述，本文对小学数学练习题的设计要点进行了分析和研究，首先提出了小学数学题练习中设计存在的问题，进而阐述了练习题设计的要点所在。数学练习题能够巩固学生已经学习过的知识，并且激发学生的学习兴趣，让练习题设计中更加体现出层次性和灵活性，让学生在观察和猜测的过程中拓展自己的解题能力。

参考文献

[1]陈朝霞，于淑娟.论小学数学练习题的有效设计[J].小学教学参考，2015，17（14）：62-62，63.

[2]蔡振兴.小学数学练习题的兴趣性和自由性探析[J].学周刊，2015，12（32）：153.

[3]孙福寿.浅议小学数学练习题的设计[J].新课程学习·上旬，2014，25（3）：68-68.