新时代科研助理团队培养模式及运行机制探析

王方艳 刘兴华

青岛农业大学机电工程学院，山东 青岛 266109

科研助理团队是高校教育改革的产物，是适应创新人才培养目标、集聚创新要素、优化资源配置、实现育人协同发展的重要形式和途径。在“双一流”建设的大背景下，探索培养学生素质教育的途径和方法，提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力，是高校教育的根本使命和出发点［1-3］。当前，科研助理培养模式已在各高校中试行，通过鼓励优秀学生参加科研团队的科研任务，从而培养学生的创新精神及实践能力［4］。在试行中，科研助理培养模式注重学生的培养效果，利于高水平拔尖创新人才的选拔，但容易忽略学生培养的过程管理及引导、教学知识与科研成果的相互转化，限制学生群体及学科交叉融合。

青岛农业大学机电工程学院注重学生个性发展及特色培养，孵化出首批全国高校“黄大年式教师团队”和“小平科技创新团队”等。“攀峰”科研助理团队致力于对科研创新人才的培养工作，以“开拓创新，脚踏实地”为宗旨，实行“因材施教”的指导原则，对学生的创新能力进行着重的培养。但受师资力量、资金投入及制度条件的限制，如何有效地管理，激发师生的主动性、创造性，最大限度地发挥学生潜力，已成为科研助理团队建设和管理的核心内容，也是提高人才培养质量及效能最有效的途径。鉴于此，针对青岛农业大学机电工程学院科研助理团队建设过程中面临的诸多问题，以“攀峰”科研助理团队为载体，优化和完善制度建设、运行模型等方面，探索一套系统的团队运行机制具有重要的现实意义。

一、科研助理团队的问题表征

科研助理团队旨在培养学生较强的独立学习能力、较快的适应能力、自主的实践能力及良好的创新能力，但在实际的运作过程中仍然存在着一定的不足。

（一）学生的创新认识不足，主体学习地位不明确

受传统教育的影响，学生的学习主体地位得不到凸显和重视。学生通常注重理论知识的学习，对实践技能和创新能力的认识不足。大部分学生认为“分数是学生的命根”“学好专业理论知识，取得好成绩”是大学阶段的主要任务。他们对科研助理团队及活动缺乏了解，参与创新活动的积极性不高，认为创新就是高科技，需要丰富的经验和较高技能，只适合需要进一步深造的同学。部分学生习惯于“被动的学习模式”，错认为科研助理团队就是给老师“打零工”，主动创新的意识不强。还有少量学生因缺少对自己的专业知识和能力的自信，存在“急于求成”的心理，而中途退出大学生创新团队。长期认识的不到位，学生通常缺乏主动意识及动力，造成了学生的“有位而无为”，影响知识的转化及创新活动的效果。

（二）教师的责任定位不准，教学内容缺少有效互补

教师是人才培养的关键及主体，除了完成日常教学内容之外，更需要提高学生的综合素质，具备开展教学的动力、影响学生的能力、传授知识的能力、解决科学问题能力以及创新的能力。但目前大部分教师将传授理论教学内容作为自己的职责，对学生相关课外知识的辅导及解决问题的能力培养不到位，造成学生探究问题的主动性及解决实际问题的能力缺乏。部分教师不注重学生能力的日常培养、第二课堂与专业知识的结合，经常埋怨学生“不学无术”“无所作为”，打击学生的学习积极性及创新热情。有的教师认为学生的专业知识不完善，对学生的能力存在顾虑，不能“放手放权”，限制了学生的实践及锻炼机会。还有少数教师自身水平有限或忙于科研工作，将科研助理团队的学生培养任务全放给高年级学生，影响学生的科学认知及正确评价，阻碍了科研助理团队的良性发展。甚至部分老师存在“事不关己，高高挂起”的态度，对学生的实践锻炼或学习要求置若罔闻或搪塞应付，妨碍了理论知识与实践活动的融合。

（三）科研助理团队的培养地位不明，培养体制及平台缺乏

科研助理团队是大学生培养过程中的新生事物，需要得到高校管理部门的认可和肯定。正所谓“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成”。目前，虽然高校教育呈现快速发展的态势，但高校对大学生创新团队的定性还不够明确，对其资金、设备、人员及制度等保障还不够。科研助理团队还主要依托教师的科研团队，处于自我发展的初级阶段，随意性和任意性较强，尚没有专门的资金保障、教师梯队及监管制度。在科研助理团队的运行过程中，受教师项目经费及专业设备的影响，学生的创新活动主要处于理论分析、虚拟设计或机构的模型制作阶段，距离反映真实结果和锻炼能力还有一定的距离，很难深刻体会创新过程、反映机构的创新性。因为缺少专门的管理机构及制度保障，学生缺少创新平台及实践锻炼的机会，造成学生创新能力的培养过程不系统，创新工作很难得到延续和良性发展。软硬件的缺乏、学习时间的冲突、理论知识与实践锻炼的脱节等情况势必给学生的创新培养效果和科研助理团队的构建造成一定的负面影响。

二、构建“四位一体”的培养育人模式

针对科研助理团队组建过程中存在的师资力量不足、学生差异明显、培养选拔时间有限等问题，“攀峰”科研助理团队采用“培养与选拔并举，课程与科研内容同步、学习与比赛同行、自主与指导共管”的培养方式，通过多元化、多渠道、分类培养模式，对不同阶段、不同对象、不同目标的学生进行综合培养与指导，提升学生的文学修养、专业技能及科研能力等综合素养。

（一）意识培养及科学引导

制定“早知道、早计划”的培养理念。利用开学的新生教育及社团纳新活动，开展学科介绍及专业特点分析，进行科研助理团队推介及纳新。借助新生好奇心强、接纳新鲜事物快的特点，带领学生及早了解专业特点及毕业动向，使得学生及早适应新环境。通过分享优秀校友的发展历程、高年级学长的奋斗感悟、学生互动及激励，激发学生对专业知识、科研动态的关注意识。通过职业规划讲座、心理测试问卷等方式，指导学生及早了解自己、认识自我，制订适宜的学业及职业规划。

（二）技能培训及分类管理

针对不同学生群体的专业及兴趣特长进行多角度、多元化培训。通过新生研讨、团队拓展活动等，引导学生选择适宜自己的发展方向及培训内容，如专业软件、摄影动画、撰写技巧等培训。针对新生进行计算机绘图、单片机编程、办公软件等基本技能培训，强化专业技能水平；针对已经掌握一定专业知识的转阶段新生进行ADAMS、ANSYS 等专业性软件培训，拓展专业知识深度及视野广度；针对有摄影、文学爱好的学生进行动画、撰写等技巧培训，提升文学修养及资料运用的能力；针对高年级及面临毕业的同学安排寒暑假的企业实习，加深学生对科研的理解及过程研究的体会，提升就业竞争力及适应性。

（三）实战竞技及激励机制

鼓励不同专业及年级学生交叉学习及交流，依据兴趣爱好自由组成科研项目小组。通过申请高校大学生创新立项、参加各级技能竞赛、创新创业大赛等活动提升学生查阅资料、撰写文本、样机设计及制作等，做到物尽其用、灵活机动，发挥各个学生的特长及优势，锻炼学生的协调及组织管理能力。在学中做，在赛中学，既可把握重点，又能有的放矢。坚持“成果共有”与“有劳有得”恰当融合，既尊重每一份付出，又权衡个体差异。通过参与者“共同协商”及“统筹协调”的办法决定成果署名，激发学生参与的积极性及主动性。

（四）成果转化及衔接传承

鼓励学生根据社会需求及热点问题做好项目选题及顶层设计，不断深化、递进研究内容，实现学生科研成果“开花结果”。通过学生间的“传、帮、带”，完成学习经验、项目成果的有效递进。借助校企合作、科研成果推介会、创新创业大赛等，逐渐挖掘科学问题及关键技术；以赛促学、以赛促教，实现科研项目、研究成果及企业需求的良好对接。通过年终经验交流会、成果展示会、团队沙龙等形式，将经验与成果反哺于团队成员，实现教学相长、返璞归真。

三、探索“生态化”协作运行机制

良好的科研助理团队，需要一流的管理、完备的运行机制，真正做到有章可循、有规可查。经过10 多年的团队运行，科研助理团队逐渐形成了相对稳定的管理体系、选聘办法、实施策略及评价体系，可保障学生正常学习秩序及科研创新能力、工作效能，实现科研团队内部活力及对外应变能力，保障活动的协调、有序、高效运行。

（一）管理体系完备

科研助理团队采用教师团队指导、学生自我管理的方式。教师团队由专业老师组成，负责团队发展方向引导及专业技术指导。在组织上，团队采用横向联系的职能化结构，主要分为培训组、项目组、竞赛组、秘书组、创客工作室。各职能部门相对独立又相互关联。组长及骨干由团队学生内部选拔产生，负责团队日常活动及管理，并相互监督督促。团队活动计划由各部门组长商讨，并报负责老师决定。科研助理团队规章制度明确，旨在为学生提供学习、锻炼的平台及参与老师相关科研活动的机会。

（二）培养与选拔

科研助理团队旨在给学生提供学习机会和锻炼平台，注重各个培养过程及实践环节，采取“蒙氏”教育理念，随时接纳有志青年的加入。团队鼓励学生及早、主动、自由地选择适宜发展的平台，但选择后要求服从学校、学院及团队管理，履行相关义务、珍惜学习机会、尊重团队劳动及成果。大学生敢于质疑、容易受挫，人生阅历较短，需要足够的包容与理解。鼓励学生通过学生参加学术活动、创新教育及技能大赛“走出教室、走进社会、走近科学”。采用优胜劣汰的团队竞争方式，选拔科研项目的承担人员。重视团队成员的日常表现、思想品德及科研能力，严格规范科研行为、定期汇报工作进展及计划。

（三）考核及激励

科研助理团队隶属于教师团队，又相对独立运行。团队成员考核由全体成员开民主生活会投票、各部门组长及负责老师讨论决定。不称职的团队成员可自行离队或作辞退处理，考核合格的成为团队骨干，给予更多锻炼的机会。科研助理团队自负盈亏，项目研发经费主要来源于老师科研项目及学生的校级项目经费，做到独立管理、账目清晰。团队以学知识、提技能为目的，所有培训、指导及协作等没有劳务所得。鼓励成员发扬奉献精神及感恩情怀，摒弃急功近利及不劳而获。协助成员通过承担项目、比赛获奖及申请专利等方式获取学校创新学分及校奖学金等荣誉，做到水到渠成、实至名归。

四、结语

科研助理团队的培养模式及运行机制，具有投入少、推广试行便捷、培养面广的特点，适应专业发展方向及培养要求。团队尊重学生个体发展需求，协助学生养成自我管理、自我发展的习惯；摒除奖惩制度，因需指导、适时协助，建立学生的尊严及荣誉感；学生间相互学习、模仿，养成助人为乐的社会行为；学生通过长期培训、反复学习及实践锻炼，不断完善人格及技能。大学生的培养重在德、智、体的全面发展。经过科研助理团队的培养，学生三观正确，专业知识扎实，能够“坐得住、学得进、放得下、拿得起”。团队不仅帮助学生掌握了专业技能、形成了严谨的工作作风，而且实现了兴趣爱好及专业知识的有机融合。团队每年接纳新会员100 余人，培养骨干40 余人，培训各类软件1200 余人次，获批校大学生创新项目10 余项，申请国家专利10 余项，获各类比赛奖励100 余人次，考研率高达30%以上。科研助理团队已成为高校科研队伍的重要组成部分，有助于教师专业理论及科研水平的提高，有助于学生综合素质的提升，达到学以致用、教学相长的效果。