职业能力导向下湖北省会计职业教育人才培养研究

魏 晨

武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，为提高人才综合素质、推动区域经济发展、促进就业和稳定社会等方面作出了重要贡献［1］。目前，会计人才的职业能力受到社会大众的关注，如何培养适应社会发展需求的、具备必要的职业能力的会计类人才成为职业教育需要研究的重要课题。

一、会计职业教育现状分析

财会类专业作为发展历史悠久的学科，受到社会大众和院校的认可，在本科院校和职业院校中开设较为普遍。目前，湖北省共有高职院校62所，中职院校292 所，并且每年招生人数呈不断增长趋势，为社会输送大量技能型专业人才。湖北省高职院校中开设“大数据与会计”专业共40所，开设“大数据与财务管理”专业共10 所，开设“大数据与审计”专业共2 所。中职院校中，开设“会计事务”专业共42 所。由此可以看出，湖北会计职业教育不管从人才培养数量还是院校数量上来看，均处于十分重要的地位。作为教育大省，相较于其他省份，湖北省拥有中南财经政法大学、湖北经济学院这类以财经类专业见长的院校，职业教育的发展和人才培养可以充分借鉴相关财经类院校的发展经验。但从专业教学和人才培养质量上看，职业教育与普通教育仍存在较大差距。近年来，随着国家层面不断强调职业教育的重要性，社会大众也逐渐意识到职业教育的发展关乎国民素质和国际竞争力的提升。2019 年1 月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。职业教育的地位日益凸显［2］。如何在区域激烈的竞争中取得发展优势，这也是湖北会计职业教育目前亟待解决的问题。

二、会计职业教育人才培养中的问题

（一）人才培养目标不适应企业需求

职业教育相较于普通教育，通常体现出较强的实践性和专业技能性。通过职业教育的培养，学生往往能够快速掌握一门技能，并能实现快速上岗。会计专业作为一门专业性、理论性较强的学科，在专业教学过程中，教师往往习惯于按照财政部统一制定的《企业会计准则》强调理论操作的合理性。但不同于其他岗位，行业间的差异会为会计人员的工作带来巨大变化。不同行业适用不同的会计科目，以及不同会计从业者采用不同的职业判断和会计估计方法，都会导致学生在进入职场后难以适应企业的实际需求。

目前，湖北省会计职业教育中呈现出绝对优势的院校相对集中，例如湖北财税职业学院等。在专业发展的过程中，湖北省会计职业教育主要偏重于“核算型”会计人才的培养，即以工业型制造企业为例，介绍业务发生后账务处理的具体方法。学生通过专业教学，能够掌握企业基本的财务核算工作。但随着现代技术的发展，简单重复性、附加值低的核算工作逐渐被人工智能取代，大型财务共享中心更是能在短时间内处理大量单据，完成记账凭证的编制工作，大幅提高了传统财务的工作效率。科技这把双刃剑带来的矛盾也日益凸显，会计职业教育主要培养的核算型会计人才需求逐渐锐减，企业更需要的是精准预测和控制的高素质管理型财务人员，这也让会计职业教育陷入发展瓶颈。按照传统观点，会计职业教育主要培养的是具备基本核算能力的会计人才，而本科教育培养的则是具备管理决策能力的高端会计人才。很显然，职业教育的培养目标有悖于企业的实际需求，所以湖北职业教育如何尽快转变角色，对接企业实际需求，调整人才培养目标，提高人才职业能力和人才培养质量，是目前亟须解决的难题。

（二）专业课程设置不合理

随着大数据及人工智能的发展，以中兴通讯、华为等为代表的上市公司纷纷建立智能化财务共享中心，通过集中化方式完成企业海量财务数据的处理工作，大大提升财务工作效率，降低财务人员的工作量。近年来，作为职业教育面向主要就业主体的中小微企业，也纷纷效仿成立财务共享中心，引入财务机器人等完善财务工作。随着职业教育全面更名，职业院校根据企业实际需要设置相应课程显得尤为重要。目前，湖北会计职业教育中新课程开设落后于企业实际需要，仍处于“摸着石头过河”的摸索阶段。

从目前受到较高关注的《RPA 财务机器人》《Python 数据分析》等课程来看，湖北省职业教育仍存在相关课程师资配备方面不合理、教学资源欠缺、与企业需求不匹配等问题。职业院校一味求新求变，却忽视了与财务实际的联系。以Python 为例，其逐渐受到财会界的广泛关注。目前，职业院校相关课程开设均处于初步阶段，教师往往难以将其与具体的财务情境相结合，而是注重于讲授理论化的流程控制方法、字符串等内容，忽视了在财务情境中的实际应用问题，这不利于学生提升职业能力。另外，从湖北职业院校职业能力调查结果上看，尽管毕业生掌握了基本的office 办公软件技巧，但在职场中通过excel 表格处理相关报表操作能力仍存在欠缺，在教学过程中过分强调软件操作技巧，而非强化excel 与财务的联系，容易导致学生难以将所学技巧熟练运用到专业实践过程中。因此，重视excel 在财务中的应用等课程的开设也显得尤为重要。

（三）师资有待加强

通过招聘网站查看湖北省职业院校招聘要求，目前高职院校专任教师需要具备研究生学历并取得高校教师资格证，中职教师专任教师需要具备大学本科及以上学历并取得中职教师资格证。此结果与前期对湖北省会计职业院校师资调研结果基本吻合。以湖北职业院校中受到较高关注的武汉职业技术学院为例，目前学校专任教师中，具有硕士以上学位占比65.5%，职业院校中高学历教师比例越来越高。

会计专业作为理论性较强的学科，丰富的财务实践经验对于专业教学而言更为重要。根据调研，目前绝大多数的专任教师是完成学业后，直接入校任教。这也意味着拥有较高学历的专任教师缺乏对于实践的了解。例如，在《财务会计》课程中，如果缺乏对于企业实务的了解，只能从理论上解释账务处理原理，却难以向学生系统阐述实务操作技巧；在《审计》课程中，如果缺乏相关事务所从业经验，只能照本宣科，按照自己臆想中的盘点流程进行介绍，难以向学生详细描述盘点的具体技巧。长此以往，学生在校期间，尽管通过认真学习，能够拥有扎实的理论基础，顺利通过初级会计职称等证书的考核，但是一旦进入职场，就会原形毕露，课本上理论知识与实践的巨大差异，会导致职业院校会计毕业生初入职场无可适从，从而产生巨大的心理落差。因此，湖北会计职业教育发展的关键在于师资力量的提升，促进人才培养效果和院校整体水平提升。

三、提升会计职业教育职业能力对策

（一）校校合作，充分利用湖北办学优势

湖北作为坐拥70 所本科院校的教育大省，拥有2 所985 工程高校，7 所211 工程高校，更拥有如全国知名财经类优势院校，湖北省教学资源和办学条件在全国遥遥领先。湖北省院校间的激烈竞争，对于湖北会计职业教育的发展是把双刃剑，为其发展带来了压力和挑战的同时，也带来了巨大机遇。如何借助湖北区域办学优势，以实现自身优势，这是目前湖北会计职业教育必须解决的问题。

1.优势高校对接职业院校帮扶合作

湖北省政府应根据职业院校发展规划，牵头成立帮扶团，帮助区域内优势高校与职业院校形成结对帮扶合作关系，促进合作关系更完善，帮扶措施更透彻，提升职业院校人才培养效果和地方经济社会发展能力。湖北省会计优势高校拥有更优质的师资力量、更先进的教学手段以及更完善的教学设施条件，通过帮扶合作措施，提升教学资源利用效果，对于职业院校发展意义重大。

例如，本科财经类院校中南财经政法大学、湖北经济学院及武汉商学院等，高职财经类院校有湖北财税职业学院、咸宁职业技术学院等，中职财经类院校有武汉市财政学校、武汉市财贸学校等。根据湖北省院校类型、院校专业优势等进行划分，组建优势一所本科院校帮扶一所高职院校以及一所中职院校的帮扶团。一般而言，由于本科院校的教学和科研研究具有一定的前瞻性，通过帮扶合作，能够帮助职业院校理清专业的发展趋势，例如及时开设Python 相关课程，以及时应对未来的挑战。一方面，职业院校可以利用结对优势高校丰富的学术资源、科研资源，以达到夯实教学效果、提高职业院校科研能力的目标，提高人才培养力量，服务地方经济社会发展。另一方面，职业院校可以通过与结对高校对标发展，向结对高校看齐，由对标高校定期帮扶完善人才培养目标、强化课堂实施效果，促进职业院校在财经学科建设、会计专业发展以及服务社会等方面获得跨越式的发展。

2.同一层次职业院校合作

在机遇与挑战并存的时代，湖北省职业院校应积极开展同层次院校合作，以达到“抱团取暖”效果。相较于优势高校帮扶合作，同一层次职业院校由于院校性质相同、院校规模类似，更有利于合作深度和广度，提升合作效果。

首先，同级院校在很多方面具有类似性，在办学过程中，也会遇到一些共性的问题，并且办学目标通常具有相似性。例如，由于学生特点相似、就业去向相似，同级职业院校可以协商确定专业人才培养方案，任课教师共同研讨备课，共同开展创新创业项目，共建财务校企合作实训基地等，促进学生高素质发展，提高学生职业能力。其次，同级职业院校可以形成财经发展联盟，促进会计专业的发展［3］，例如可以由湖北财税职业学院和咸宁职业技术学院牵头成立区域会计教师教育联盟，带动湖北其他职业院校共同发展，协同推动区域教师教育发展。最后，同级院校便于沟通和交流，通过求同存异，形成自身办学特色，取长补短，发展会计专业的同时，形成独具特色的办学优势，从而提升自身院校竞争力。

（二）校企合作，协同共育技能型专业人才

湖北省会城市武汉素有九省通衢的美称，因为良好的地理位置，便利的水陆交通条件，极大地满足了从事商业贸易所需的条件，通过优越的商业环境，吸引着五湖四海的商人扎根建企，万商云集。其中，随着30 余年的发展，中国光谷综合实力和品牌影响力不断提升，知识创造和技术创新能力提升至全国国家级高新区第一，成为全国10 家重点建设的“世界一流高科技园区”之一。在光谷，每天有无数的中小微企业在此孵化，这为湖北的发展带来了无限可能，也为湖北职业教育的发展提供了机遇。因此，加强校企合作，协同企业共育会计人才，也是湖北职业教育发展的必经之路。

1.校企共建财税工场实践基地

为提升会计职业教育实施效果，湖北省职业院校可协同企业共建校内财税工场实践基地，充分利用湖北中小微企业数量优势。建立以高校为主导，企业为辅助的实践基地［4］。

职业教育相对于普通教育的优越性，很大方面体现在其职业性和实用性，学生往往能迅速掌握一门专业技能。目前，尽管湖北省职业院校均开设较多实训课程，但由于会计专业特殊性，教学环节和企业实践的脱节现象仍然存在。财税工作涉及财务和税务等重要环节，通过将财税工场运用于实践教学环节，在平台实时共享的中小微企业实际税务单据，能够帮助在校学生在实务操作中明了企业财务运作过程，熟悉财务操作方法。另外，为保障财税工场正常运行，采用校企双师教学，由高校教师、企业指导教师和中小微企业财务人员等为学生集体授课，打破理论和实践的壁垒，实现校企合作协同育人。

2.“书证融通”强化职业岗位技能

自2019 年1 月国务院在专业建设中推行“1+X”证书试点以来，通过技能等级证书推进“书证融通”成为职业院校发展的关键。目前与会计相关的“1+X”证书越来越多，如智能财税、财务共享、业财一体信息化应用、数字化管理会计等证书。

“1+X”证书成为湖北省职业教育弯道超车的关键。首先，专任教师可以将证书与专业人才培养方案相结合，融入教材，进而渗透到日常教学活动中。其次，院校应积极组织学生参与“1+X”证书考核，引导学生在取证过程中了解企业实务，提升自身职业岗位技能。最后，职业院校应积极探索如何将学历证书“1”和若干职业技能等级证书“X”相衔接，结合专业人才培养方案，将“1+X”证书所涉及的财务岗位、税务岗位等职业岗位技能点融入会计专业课程日常教学之中，教学互长，促进学生会计职业岗位技能全面提升，充分发挥“X”对“1”的补充效能［5］。