农村麻雀学校复式教学管理策略

禹巧玲

（陇西县渭阳乡渭阳小学 甘肃 定西 748100）

近年来随着社会经济的飞速发展，城镇化快速推进，人们生活水平不断提高，致使农村人口不断减少，同时受青壮年外出务工、生育观念、追求优质教育资源等多重因素影响，农村学校学生人数持续减少，导致农村出现了大量的麻雀学校。

就拿笔者所在乡来说，2021 年秋季学期8 所小学47 个班级共有学生237 名，平均每校只有29.6 名，每班只有5.04名学生。从班额来看，10 人以上的班级仅有1 个， 10—6 人的班级只有15 个，5 人以下的微型班却多达31 个，占到班级总数的65.96%。8 所学校有教师67 名，平均每班1.4 名，每名教师每天平均要上4.9 节课。而在2022 年秋季学期，师生人数与班级数仍在进一步减少。8 所小学44 个班级共有学生214 名学生，平均每校只有26.8 名，每班只有4.86 名学生。8 所学校有教师58 名，平均每班1.3 名，每名教师每天平均要上5.7 节课。从以上数据可以看出，这些麻雀学校不仅班额小、教师少，且班级多，教师任课节数多，教学任务十分繁重。

笔者通过实地走访调研，单班教学因教师少年级多，教师每天都是满负荷上课，一有变动或请假，就导致许多年级出现无教师上课的现象。许多教师因任课节数多，每天疲于上课，根本无暇备课与自身素质提升，这也导致课堂教学长期低效、教学成绩一再滑坡、教学质量无从谈起。师资不足与成绩下滑进一步加剧了生源流失，为农村学校的发展带来了严重的困扰，再加农村学校基础设施薄弱、办学条件差，农村学校的发展就更显得举步维艰。

所谓复式教学，就是指在同一间教室里编排两个或两个以上年级，由一位教师在同一课时内完成与单班相同的教学内容，达到相同的教学目标的一种教学组织形式。采用复式教学的核心目的就是为了解决目前农村麻雀学校“两少一多”（两少指学生少、教师少，一多指班级多）的问题。

1.复式教学开展前的准备工作

要开展复式教学，面对的首要问题是在哪些年级开展试点，哪些教师承担复式教学任务，这也直接关系到复式教学是否能够取得成功的关键。在开展复式教学初期，往往会出现教师觉得同时要上两个年级的课，存在众多顾虑，不愿承担任务。这就需要主动给教师做好思想工作，让大家放下顾虑积极尝试，从而为复式教学的开展准备好最优的师资，再通过分析学情，选定需要复式的具体年级，配备最合理的教师，最后根据开展复式教学的班级与师资情况，开展复式教学基本教学策略与方法的初步培训，为其顺利开展复式教学打好基础。

2.复式教学开展后采用的主要策略与方法

2.1 课前布置预习任务要具体明确。复式教学教师想在40 分钟内完成复式年级的教学任务，提高教学质量，难度很大，即要求学生预习好，更要教师备好课，还要精讲多练，因而课前预习很关键。在课前预习阶段，要针对复式年级不同学生的需求对症下药。比如：在数学学科中，四年级学生相对而言在计算部分出错率较高，究其原因有马虎，更有计算不熟练的原因。针对这个问题，在课前准备一些容易出错的计算题，在每节课课前进行练习，日复一日，四年级学生在计算部分能做到基本不丢分；针对六年级三名学生学习差异较大的问题，采用逐个对症下药的策略。其中一人成绩不理想，通过分析发现问题在基本的计算以及做完题后不注重检查，对于这个问题，教师从习惯培养入手，抓住易错点与知识盲点，学生成绩提升明显。总之，在课前预习任务的布置中，教师要对不同学生的不同问题采用不同的方案，如优等生进行拔高训练，中等生夯实基础，再加提高训练，后进生则主抓计算部分，让学生养成细心计算、每题验算的良好习惯。只要课前学生预习的好，教师在课堂上就会得心应手，在实践上就有了保证。因此教师在每一节课后必须留给学生一定的预习任务，且任务必须与下节课所授内容相关，要目的明确，任务具体，且学生要通过查资料、相互讨论等形式能够自主完成，同时也让学生养成了课前预习的良好习惯。

2.2 备课内容要充分，思路要清晰。复式教学备课要结合复式年级的教学内容进行，要做到备课标、备教材、备学生、备课堂作业，要设计好教学路线、调整好教学内容、合理分配直接教学和间接指导的时间。备课标：就是要通过学习课标，明确所教学科要达到的目标及各个阶段的具体任务，且在教学中合理运用。备教材：首先教师要通读教材，了解各年级教材的内在联系，掌握教材的重难点，疑点及关键点。备学生：就是要深入了解学情，准确掌握学生的基本情况，找出学生的问题所在，及时进行补漏，做到有的放矢。备课堂作业：由于复式教学的优势在于学生课堂练习的时间多，只有使学生通过不断尝试产生求练乐练的欲望，才能使优势充分发挥，所以课堂作业教师要作为重点来备，且要尽量自己编写。

2.3 精心组织好课堂教学。复式教学的课堂教学，教学顺序应根据教学内容确定先后，主次明确。“多数情况应遵循先低年级再高年级，先新授再复习，先易后难，有动有静、动静相结合的原则。”在转换次数上，低年级相对要多于高年级。比如：在四六年级的数学复式教学中，针对四年级数学知识点较多，学生掌握难度较大的特点，在课堂教学中更加注重数学知识的讲解，重难点的突破。讲解完成后还对每个知识点设计专项练习题进行强化训练，再根据学生解答情况，在六年级的讲解完成后转过来就学生吃不透，掌握不好的知识点进行二次讲解，最后还要对学生掌握不好的知识点随机设计练习题在课堂或课后进行练习。在给四年级学生进行知识讲解的时候，六年级学生则在尝试完成课前作业题，教师在给四年级讲解的过程中同时还要观察六年级学生的做题情况，要将重点放在发现学生做题时的混淆点与易错点，为下一步有针对性的讲解做好准备。由于六年级学生相对来说有了较好的自学能力，很多知识点已能通过自学完成，教师只需要针对重难点与发现的问题进行适当的引导与点拨，完成知识点的疏通即可。因此在四年级学生做练习题时，教师抓住空隙就可以完成六年级知识的精讲任务。在每节课的前30 至35 分钟完成复式年级的新授任务之后，剩下的时间教师就把课堂交给学生，一是采用同年级学生互相说一说，二是采用同年级学生互相帮一帮，三是采用高年级学生给低年级学生讲一讲的策略，让学生有效回顾本节课所学内容。在学生互相交流时，教师还要通过有针对性的个别指导与随机的口头提问，参与其中，在自然融洽的氛围中轻松完成教学任务。总而言之，在课堂教学中教师一定要发挥学生的主观能动性，让学生大胆独立思考并尝试解答，教师通过观察发现需要讲解的侧重点，再结合学情有针对性的进行讲解，最后再次把课堂交还给学生，让学生在交流与互帮互助中完成学习任务，从而真正做到了精讲多练，让学生成为了学习的主人。

2.4 精心设计板书，做到简洁实用。复式教学的课堂板书，既是老师对“静”态年级教学内容的呈现，也是老师对“动”态年级教学内容的总结，必须要简洁实用。每节课老师要根据教学内容给学生展示最为简洁实用的板书设计，使学生在课堂上通过查看板书就能明确课堂学习内容，从而让板书实实在在成为帮助学生学习的好助手，而不仅仅是一种形式。设计板书时，一定要结合学情，从学生的实际需要与教学需求出发，规范、简要书写，避免乱涂乱画、分散杂乱。老师在复式教学时要根据教学需要将黑板分成相应的板块。比如在数学课堂，可以将黑板分成三部分，根据学生座位在左右两边分别板书相应年级的内容，中间部分则根据教学需要灵活运用，有时板书教学内容，有时则用来个别重点题型的讲解，有时则用于学生演算。

2.5 作业布置要合理，要做到数量适中、质量要高。作业是教师掌握自己教学效果和学生学情的最好途径，因此在作业布置上，要紧扣课堂所授内容，分层布置、难易适中，做到既有课堂基础知识的训练，又有拔高提升作业的再现。在作业数量上，要以中等学生能完成的量为标准，切忌重复、低效的题海战术，加大学生的负担。作业布置要精而准、优而实，教师要根据实际教学需要以及学情，做到自主设计、分层布置、及时批阅、讲求实效。比如，针对后进生基础差的问题，数学作业可以适当的增加一些基础运算的练习，让学生从最基本的计算开始练习，逐步养成细心计算并提高计算的正确率，同时也使自信得到了提升。在复式教学中，一定要充分利用学生人数少、自学时间长的特点，作业布置不仅要充分，更要做到分层布置。笔者在调研中发现，通过大家的共同努力，有部分老师在布置作业时已能依据学情与教学内容自己有针对性的编写，或者是在资料中选取。有位老师还说：“我们一定要相信每一个孩子的潜力都是巨大的，每一个孩子都有自己的发光点，要善于激发学生学习的积极性，对作业中正确的部分，要及时给与充分的肯定，出现错误也不能急躁，要学会站在学生的角度思考问题发生的原因所在，再在课后进行耐心辅导，进而树立学生的自信心。要鼓励学生在做作业时善于思考、勤于思考，活学活用，灵活应对问题，而不是死读书，读死书，要充分发挥自己的主观能动性，积极思考，面对挑战也不要害怕，树立信心、勇敢面对、努力克服。”

2.6 课后辅导要有针对性，要根据需要灵活进行。课后辅导是巩固课堂教学效果、进行培优补差的重要环节，对复式教学来说能很好的弥补课堂教学时间不足的问题。复式教学讲解时间短，学生个人学习时间长，在课堂上教师只能对重点内容进行精讲，给学生教一些学习的基本方法。因而，课后辅导就要根据复式教学的特点，做到及时，有针对性，且要根据需要灵活选择。同时要将重点放在后进生的补差工作上，要依据后进生存在的上课注意力不集中、学习自主能力差、知识储备欠账大的问题，教师要将更多的精力投入到对后进行的指导与管理当中，从而逐步缩小与其他学生之间的差距。有位老师的经验就是：辅导也要根据学情做到有的放矢，如四年级学生的总体水平差异不大，可以进行相对统一的辅导，在进行统一的辅导后再针对各自的问题单独进行指导；六年级的三名学生差异较大，课后辅导时对优等生要进行拔高训练，做一些难度较大的题，学生觉得更有挑战性，也更感兴趣，从而激发学生进一步学习数学的兴趣；中等生的辅导相对较少，重在通过谈话鼓励其努力超越自己，成为一名优秀生。

3.复式教学开展后取得的主要效果

3.1 将课堂还给了学生，学生真正成为了课堂的主人。现在农村麻雀学校教学存在的主要问题仍是教师主导课堂。在实际教学中，大部分教师还是采用新现象老办法，在课堂上大讲特讲，教学策略没有因“小”得到转变，教师教得无味、学生学得无趣、教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象仍然普遍存在。在课堂上，我们经常看到的是教师是卖力的表演者，学生是忠实的听众，一节课下来学生不仅没有动笔，甚至都没说几句话。复式教学由于同时要上两个年级的课，受时间限制教师想讲也没有机会讲，再说讲得太多两个年级势必就会互相影响，产生负面效应，这就逼迫教师不得不改变教学策略，使精讲少讲成为常态，从而把大量的时间留给学生自主学习或互相合作探究，做到了真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

3.2 学生变得更有活力，学习变得更加主动。没复式之前由于班级学生人数少、年龄小，空落落的教室里那仅有的几双眼睛总是显得局促不安、小心翼翼，平时就不敢怎么说话的他们，在老师严肃的表情和严格的要求下，课堂气氛是那么得沉闷而压抑。在开展复式教学之后，教室里不仅孩子多了，而且学生之间的年龄差距产生的差异性使他们之间互相产生了吸引力，再加授课方式的转变，以及学习内容的多样，有些学有余力的孩子会在不经意间主动学习另一个班的课程，丰富了孩子们的视野，拓展了知识面，进而进一步激发了学生的探索欲望，让学生变得更有活力，学习变得更加主动。

3.3 自主学习能力变强，学习效率更加高效。在复式教学中，由于很多时候都要靠学生自主进行学习，学生通过不断的尝试以及自我的不断探索，学生的自主学习能力逐渐得到提升，自主学习习惯得以养成，学习效率也变得更加高效，为以后学生的终身学习培养了良好的习惯，打下了坚实的基础。

3.4 教师的课堂教学时间大量减少，教师教学负担得到了进一步减轻。从理论上来说，复式教学将会减少教师单班教学时课堂教学一半的时间，同时教案的书写量也大量减少，这为教师的发展留出了较为充足的时间，教师可以用这些时间将课备的更加扎实，也可以进行充电学习或静下心来思考。从中可以看出，复式教学不仅有助于减轻教师的教学负担，更有助于教师高质量的完成教学任务。

3.5 学生成绩进步明显，学生成长效果显著。通过跟踪调查，在开展复式教学后所有学生的成绩都有不同程度的提高，人们担心的因复式教学而影响成绩的假设绝对是杞人忧天。通过两年的成绩对比，说明只要方法与策略得当，复式教学不仅不会影响成绩，而且会促使成绩大幅提高。同时由于学生自主学习时间的增加，以及学生之间的互相影响，“兵教兵”、因材施教、分层布置作业等方法的运用，学生显得更加自信，更加懂事。开展复式教学后，复式班的语文、数学、英语均分均有所提高，相比较而言数学均分提升更为明显。从名次来看，复式班各科名次从一开始的中游，逐步提升为前列。这些成绩的取得，让大家意识到复式教学不仅不会影响学生成绩，而且通过不同年级的互相影响，不论是学习成绩，还是学习能力都进步明显。

总之，复式教学与其它教学方式相比，有其独特的策略和方法，在农村麻雀学校有其不可替代的价值与作用。因而，在乡村振兴战略与建设教育现代化的新时代背景下，在农村麻雀学校推广复式教学是解决目前农村学校教育困境的最优途径。