创设混班游戏，提升幼儿教育的适宜性——以中班同级部小范围内的混班游戏为例

缪美玲

（南通市海安市城东镇立发幼儿园 江苏 南通 226600）

游戏是幼儿生活的一部分，教师要设置多样化的游戏以让幼儿健康而又快乐的生活。教师要创设多样化的游戏，就需要丰富游戏的内容，变换游戏的形式，以让幼儿享受精彩的游戏，感知不一样的体验。对于中班幼儿，教师可创设混班游戏，这不但能实现资源的共享,而且能促进幼儿在跑、跳、唱、讲、说、模仿等方面的发展。同时混班游戏也能提升幼儿自己解决问题的能力，他们在一起探究出解决问题的办法,这能促进他们游戏能力的发展。因此教师可基于中班幼儿的特点以及幼儿园的环境，创设更利于他们发展的混班游戏，以让幼儿将不同班级的游戏活动进组合。在组合游戏的过程中幼儿的主动性、创造性和团体意识都获得发展。

1.创设中班同级部小范围内的混班游戏的价值

1.1 有利于增进幼儿交往

交往能力是教师在游戏活动中需要重点培养的幼儿的基础能力，幼儿只有学会交往才能更好地生活、更好地发展。当前不少幼儿的交往能力不强，原因是多方面的，幼儿活动的空间比较小，集中在幼儿园、家庭两点之间；与他们交往的人少是一个重要的原因。教师没有创设更多的有利于他们交往能力发展的游戏活动也是一个不可忽视的原因。设置中班同级部小范围内的混班游戏能扩大幼儿交往的对象，他们在游戏中就可与更多的玩伴一起解决问题，交往的能力就得到相应的提升。不少幼儿见到太大的场面就容易怯场，教师可从小范围内的混班游戏开设逐步提升他们的交往能力。同时中班幼儿的纪律性不强，如果大范围的混班容易造成场面混乱，教师难以把控的局面。基于此，创设中班同级部小范围内的混班游戏能将幼儿的交往能力推到一个新的高度。

1.2 有利于共享多元资源

当前在幼儿游戏教学中存在着这样的现象，就是呈现在幼儿面前的游戏比较单一，无论在形式上还是内容上都不能更好地激发幼儿的兴趣。教师可借助混班游戏改变这样的现状，首先这样的游戏方式可实现师资力量的互补，不同的教师在游戏上的点子是不一样的，混班在师资上能形成众星拱月的场景。其次这样的游戏方式能发挥幼儿的智力优势，尽管大多幼儿的生活经历、认知水平都非常有限，但是他们聚在一起，也能想出更多的方法来，游戏也会比原来更精彩。最后，这样的游戏方式有利于共享游戏材料资源。毫无疑问，一个班级的游戏材料资源是有限的，但的一个年级的材料资源，尤其是低结构材料资源却是丰富的。混班游戏可增加游戏材料投放的量，这拓展了幼儿原有的活动空间，使他们拥有更广泛的创造空间。

1.3 有利于提高自主能力

教师在开展幼儿教育时，要培养他们的自主能力，以让他们能完成自己可以完成的一些任务。就游戏活动而言，教师要给他们更多自主的空间，要让他们的游戏能力获得发展。混班游戏的创设使得幼儿的自主能力得到进一步低发展。首先他们自主选择材料的能力得到发展，摆在幼儿面前的游戏材料更丰富，他们选择的欲望更强烈，这能激发他们自主选择的热情。当幼儿自主选择材料的空间增大后，他们更愿意找寻他们需要的游戏材料。其次他们能更自主地选择游戏伙伴。幼儿会通过不断调整自己的判断能力，找到更找到适合自己游戏发展的合作伙伴，并在伙伴的帮助下提升自主操作材料的能力，并探索不同的游戏方法，使自主探索的活动不断走向深入。

2.混班区域活动的步骤

教师在创设混班游戏活动时要做好统筹的安排，要创设适宜性的游戏环境。对教师而言要确立游戏的具体的活动的方案，要有序地推进游戏的步骤，以让游戏促进幼儿的进一步发展。

2.1 创设丰富开放的混班环境

混班的游戏环境应该更加的丰富、多彩；更适合幼儿参与到游戏当中。因此在开展混班游戏前，教师要对环境进行重新的布置，以给幼儿眼前一新的感觉，以让幼儿对游戏充满更多的渴望。教师可根据小范围内的混班的特点，将同一楼层的中班幼儿的班级进行统一规划，创设多样化的、富有个性的游戏空间。比如 “玩沙小乐园”、“管子再建构”、“开心摄影屋”、“幸福小剧场”“小手民间工艺坊”、“快乐棋类区”等。幼儿在玩游戏的时候，都能看到与游戏相关联的画面，比如在“玩沙小乐园”就能看到海边的风景，给幼儿身临其境的感觉，增强参与游戏的主动性。在“小手民间工艺坊”的室外就能看到各种不同样的幼儿的手工作品，有绘画、剪纸、绳艺等。这能增强幼儿参与游戏的自信，能让他们主动地展现自己的才能。可以看出来，教师创设的游戏环境要能让幼儿随时、随地进行游戏活动，使他们幼 时时感受到混班游戏与学习的乐趣。

2.2 逐步共享中班同级部小范围内混班活动资源

教师可采用分批、分阶段的方式逐步地推进混班游戏。首先教师可先引导幼儿熟悉彼此，让他们先做一个自我介绍与自我展示。在介绍与展示之后，幼儿可初步选择他们喜欢的合作伙伴。接着，教师引导幼儿熟悉所有游戏活动的区域、材料、规则，让幼儿能找到游戏的场所，能知道材料的名称，能说出一些游戏的玩法等，这为混班游戏活动的开展奠定基础。再接着教师可先实现某些游戏的混合，以找到存在的问题以及需要注意的事项。继而，教师再安排中班幼儿的班级进行两两混班，在交叉中进行着不一样的游戏。在这样的混班机制下，幼儿对混班游戏有了更深的了解，他们愿意接触更多的同伴和老师。 最后，教师可让一个楼层的中班幼儿进行混班游戏，在挑战幼儿合作能力的同时，也发展他们在游戏中的多样化的思维能力。

3.创设中班同级部小范围内的混班游戏的策略

3.1 科学挑选混班游戏内容

教师在开展游戏教学时要关注教育的适宜性，也就是说要最大限度地促进幼儿身心的发展，要让他们在多样化的游戏中享受快乐，促进能力的提升。适宜性的教育首先要能面向全体幼儿，要让他们都能获得发展。不同的幼儿他们的喜好不一样，对游戏的理解也不一样，教师要能让每个幼儿都动起来。适宜性的教育还在于教师要能给幼儿选择合适的游戏的内容。对于混班而言，教师创设的游戏要难度适中、又有不同的层次、要能吸引幼儿并感染他们。同时教师在混班游戏的设计上还要应强调交往性，就是要能让幼儿在游戏中能进行语言和肢体等层面的合作。[1]

教师发现在同一个楼层上的两个中班幼儿在手工艺方面的能力表现是不一样的。一个班的幼儿喜欢绳艺，他们能打出不同的结，而且能编制出不同的作品来。比如大多女幼儿会扎辫子，不同款式的，很有艺术性的那种；男幼儿则会给建构区域的布娃娃打上蝴蝶结。这个班的幼儿之所以有这样的技能，主要是因为这个班的女幼儿多，这个班的教师又擅长这方面的才艺，因此这个班的幼儿对绳艺有着浓烈的兴趣，他们在这个方面也有着与其他班上幼儿不一样的能力展示。但是另外一个班的幼儿因为有几个家长擅长剪纸，教师就在班上创设了富有特色的剪纸活动。在教师的引导下这个班的幼儿都能完成一些剪纸的作品。在混班游戏中，教师将两个班的幼儿在绳艺与剪纸上的作品展示出来。每个幼儿对别的班级的孩子的作品更感兴趣，因此教师就让他们自由组成六个人的小组，小组的幼儿彼此帮助又相互合作，让每个成员都学会别人的才艺，也就是说每个幼儿既是师傅又是徒弟。

可以看出来，教师在开展混班游戏的时候要对幼儿以及他们所在的班级有一个全面的了解，以让开设的游戏具备一定的互补性，即，能让幼儿获得一次新的生长的机会。这个生长是多方面的，既有游戏中的技能，比如剪纸等，又有其他方面的能力，比如表达能力、合作能力、创造能力等。

3.2 合理投放多样化游戏材料

在混班游戏中，教师在游戏材料的投放上要进行一些变革，以更好地适应混班幼儿的发展。首先要增加游戏材料投放的数量，但教师不能进行简单的数量的叠加，就是将原先的数量乘以混合的班级的个数，而是要依据具体的情况进行调整。

比如说本来是单独一个班的时候，喜欢“建房子”的幼儿的总数量是10 个人，但混合之后，幼儿又从众的心理，他们可能会有更多的人喜欢“建房子”的游戏。其次要增加低结构材料的投放，混班游戏最主要的是要激发幼儿的创造力，给他们更多展示的机会。当不同班级的幼儿混合在一起的时候，他们会在合作中共同解决问题，也在交流中不断创造新的游戏内容。低结构材料能让幼儿展开更多的讨论，商讨更多的方法，也将游戏引入一个新的天地。再次要增加游戏材料投放的次数，原先在自己班上的时候，教师往往只需要投放一次材料。但混班游戏时，由于幼儿的人数多，他们的需求不一样，教师就需要在观察的同时，依据幼儿具体的游戏情况进行再一次的游戏材料投放。最后要给幼儿自己找寻游戏材料的机会，一方面教师要投放一部分，另外一方面教师也要让幼儿自主选择一部分。尤其在混班的时候几个幼儿一起选择材料，往往会有更新颖的想法，这能拓展他们的游戏能力。

在开展“造房子”这个混班游戏活动中，教师安排不同班级的幼儿组合成一个新的“建房子”小组，同时准备足够的游戏的材料。小组的每个幼儿先是表达各自的看法，小组长再对每个人的看法进行整理与汇总。他们就眼前的游戏材料进行互相交流，已让材料能很好地利用起来，同时也让他们感受合作实践的力量与欢乐。教师可依据幼儿的游戏进行以及讨论的内容，再投放一些认为他们需要的材料。不同班级的幼儿在一起开展实践，互相研究与学习，每个幼儿都体现出各自的长处，同时也呈现出不足的地方。 这时候，教师就可鼓励幼儿互相学习，自主找寻需要的材料，进而进一步地完成“建房子”的游戏。

由此可见在混班游戏中，教师合理地设置游戏材料的投放机制能让幼儿在游戏中玩得开心、愉悦的同时，也能提升他们的获得感，进而使他们感受到混班游戏活动的内涵。

3.3 多渠道提高幼儿的信任感

在开展混班游戏的时候，教师会发现这样的现象就是不同班级的幼儿刚开始聚在一起的时候，他们之间的信任感是非常低的。这表现在多个方面，首先是不信任对方的表达，会因为一个简单的事争得面红耳赤；其次是不信任对方的行动，本来是一个没有任何伤害意向的行动，却可能被对方解读为不怀好意。再次是不信任对方的能力，教师在让别的班级幼儿展示才能的时候，他们会因为彼此看不起对方，而相互不信任。可以肯定地说，幼儿之间的不信任感对游戏的开展没有好处，教师要采取必要的措施以让混班游戏走上正轨。[2]

对教师来说，有效引导是让幼儿彼此信任的有效做法。在混班之前和班级中的幼儿事先交流，让他们遇到纠纷的时候，先是包容，再主动向教师讲述具体的过程。在一次的混班绘本游戏中，教师让不同班级的幼儿坐在一起看绘本，讲绘本，再表演绘本。这样的游戏能进一步地发挥幼儿的潜力，让他们更积极、主动地投入到绘本游戏中。在游戏之前，教师先是教导本班的幼儿要对别的班级的孩子好一些，要多人家多一点的信任。但在游戏中，有一个幼儿从家里带来一本汽车绘本独自看起来，小组的其他几个幼儿也想去看，但是这个幼儿却不愿意分享，因此他们之间就起了纠纷，最后的结果是绘本被撕掉了，旁观的幼儿前来告状了。教师要做的不是批评当事者，而是要引导他们。教师可引导幼儿要信任别的班级的幼儿，将绘本与他们分享，他们不会独占，他们会一起愉快地阅读。同时教师也引导别的班级的幼儿要能理解别人，他不愿意分享，可以与他交流，而不是动手去抢。当大家都信任对方，游戏就变得顺畅。在表演绘本的环节，幼儿要一起扮演驾驶员，这次他们就相互信任，认为自己找的玩伴一定能胜任，同时也相信对方提出的合理建议。[3]

提升幼儿彼此的信任感的方式是多样的，除了教师在言语上的引导外；教师还需要多进行观察以发现他们存在的原因，同时也要多创设一些更利于他们增强信任感的游戏活动。比如教师可开展角色扮演游戏，建构游戏，户外游戏等。这些游戏需要幼儿在彼此的信任中才能获得顺利的发展。

3.4 创设多元化评价的方式

要想让混班游戏的价值与效果呈现出来，教师就需要创设合理的评价机制，以激发幼儿参与游戏的欲望，同时也通过评价让幼儿获得成功与自信。大多时候，教师对幼儿的评价往往比较单一。单一主要体现在评价以教师为主，评价的内容以幼儿最终的游戏作品为主。这样的评价方式不利于幼儿的发展，教师要创设新的有利于混班游戏发展的评价方式。教师可让幼儿自己参与到评价中，在混班游戏中，幼儿评价的对象增多了，他们很在乎同伴给予他们的评价，尤其是别的班级的幼儿。在改变评价对象的同时，教师也可改变评价的内容。教师可将幼儿在混班游戏中的表现作为评价的主要内容。这些内容可量化为，幼儿是否开展彼此之间帮助、是否结合游戏规则积极加入游戏、游戏结束后是否愿意分享等。这样的评价能敦促幼儿更积极地在混班游戏中展现自己，凸显自己的优势能力。

在一次“医生之家”角色游戏的扮演中，一个扮演医生的幼儿用自己之前穿的旧鞋改装成“听诊器”，得到其他幼儿的认可。他们认为这个创意非常好，医生用的听诊器跟这个很像，得到别人肯定的幼儿在表演的时候就会更积极地呈现自己。一般来说，幼儿非常在意别的幼儿的评价，别人的评价能让幼儿发现自己的优点，进而更愿意分享自己的表演。教师在别的幼儿评价的基础上也要给予正面的评价。 比如在：医生之家“的扮演中，教师可肯定幼儿彼此间的合作能力。因为在合作中没有一个幼儿去抱怨对方，总是以认真的态度对待每一场扮演，同时提出自己的主观看法。当教师的评价方式变化了，幼儿对混班游戏的热情也就高涨了。因为他们能在游戏中获得别人的赞扬，获得教师的肯定，最主要地他们能发现自己真正地进步了。

因此在混班游戏的教学中，教师要充分利用好评价机制，以让幼儿获得更多生长。传统的幼儿教育中，教师很容易因为评价方式的不当，使得幼儿失去对游戏的渴望。因此教师要充分利用评价手段，使幼儿更健康、快乐地发展。[4]

结束语

中班同级部小范围内的混班游戏可突破以往相同班级幼儿游戏形式单一而且枯燥的局面，能全方位拓展幼儿的游戏空间。因此教师要丰富混班游戏的内容，优化混班游戏的设置，提升混班游戏的适切性。因此教师要强调职能指导，以让混班游戏活动有序地开展。教师可集思广益，拓展混班游戏的类别和方式，促进幼儿在乐意融融中生长。