浅谈如何在高中数学教学中渗透德育教育

陈 娇

（盘锦市辽东湾实验高级中学 辽宁 盘锦 124000）

对于高中数学课程教学而言，教师应该将培养学生学科核心素养及数学思维方式作为关键方向，从而实现将学生数学学习与日常生活的有效融合，同时，教师还应该在数学课程教学过程中帮助学生理顺社会关系，而在高中数学课程教学中渗透德育教育则可以达到这一效果，同时也有利于激发学生数学课程学习兴趣。并写。教师还应该秉持着因材施教的基本原则，发现学生的闪光点，将德育教育与高中数学课程有机融合可以更好的促进学生全面发展，从而为学生今后的学习与生活奠定坚实基础。具体来说，需要教师合理选用高中数学课程教学方式，保证其与当前学生接受习惯相符，这样才能使德育教育在数学课程中得到有效体现，进而达到完善学生人格的教育效果。

1.高中数学课堂教学过程中德育教育渗透存在的问题

1.1 课堂氛围不好

想要使德育教育在当前高中数学课堂教学过程中得到有效渗透，必须保证课堂教学氛围良好，从而使学生数学课程学习自主性得到有效激发。目前我国很多高中学校的数学课程教学活动开展效果并不理想，主要由于教师的教学方式较为传统，通常是以教师板书加口述讲解、学生记笔记的方式为主，这种教学模式较为单一，再加上很多学生在记笔记的过程中往往处于注意力分散状态，没能深入分析教师所讲解的知识点，而在课后又很少主动翻阅笔记，这也导致教师在数学课堂教学过程中让学生不停地记笔记会直接影响学生课堂学习效果，同时也导致课堂教学氛围较为压抑，不符合当前新课程改革要求[1]。

1.2 教学内容精准程度不高

对于高中阶段的学生来说，在课程学习过程中，往往会面临着高考的巨大压力，尤其对于数学学科而言，其是高中阶段最为重要的学科之一，在高考中所占的分值比例较大，这就需要学生将更多的精力放在数学学科学习上，再加上高中数学本身较为抽象，所涉及到的知识点难度较大，这也导致很多学生在课程学习过程中会逐渐失去信心及兴趣。因此，需要教师在向学生讲解高中数学知识点时，保证教学内容的充实性、精准性，这样才能使课堂教学效率得以提高，同时也更加有利于学生准确把握知识要点[2]。但目前来看，很多教师在开展高中数学课程教学时，往往没能实现对课堂教学结构及教学内容的有效设定，这也导致教师的数学知识点讲解针对性不强、精准性不高的情况时常出现，使得学生在课堂学习过程中听得云里雾里，很难实现对自身数学知识体系的有效完善。

1.3 没有将培养学生逻辑思维能力作为重中之重

对于高中数学学科来说，其本身是一门培养学生逻辑思维能力的学科，因此，是在开展数学教学活动时，应该以当前学生实际接受能力为基础前提，对其逻辑思维能力进行针对性培养，这样才能使学生可以灵活运用数学理论知识解决多种问题。而对于当前部分高中数学教师来说，由于数学课程学习过程中会涉及到较多公式、定理，教师已经习惯于让学生通过死记硬背的方式来记住这些公式定理，而在为学生讲解这些公式定理的形成时，则没能实现对推演步骤的深入解读与详细分析，这也导致很多学生虽然将这些公式定理牢记于心，但没能实现对这些公式定理的灵活运用，从而导致学生数学解答能力较差。也正是因为上述教学心理及教学方式普遍存在，导致学生在课程学习过程中并没有形成严谨的逻辑思维体系，这也直接影响了高中数学课程教学效果[3]。

2.德育教育在高中数学教学中的渗透策略分析

应新课程改革要求，德育教育理念已经在我国中小学课程教学中有广泛落实，实现了对学生综合素质的有效提高，这也与我国现代化教育理念更为符合。今后，在开展高中数学课程教学时，也应该加大对德育教育理念的渗透力度，从而在提高高中数学课程教学质量的同时，促进学生身心健康发展。

2.1 灵活运用多媒体教学工具开展德育教育

高中数学课程教学中所涉及到的知识点往往较为抽象，且教学内容繁杂程度较高，因此，需要教师对以往的课堂教学模式进行不断创新，这样才能为德育教育的渗透打下坚实基础。当前来看，我国新课程改革已经在中小学教育教学中全面落实，这也使得我国现代化教育水平稳步提高。在当前时代背景下，应该积极借助信息技术、多媒体技术等现代化技术体系，从而实现对课堂教学工具的有效开发及利用，这也有利于激发学生数学学习兴趣[4]。例如，教师在向学生讲解“空间向量”这一知识点时，其所涉及到的内容较为抽象，教师如果只是应用传统的口述加板书教学方式，往往很难使学生对这一知识点有深入理解，因此，需要教师灵活运用多媒体设备，向学生展示空间向量及其运算方式，同时也有利于学生理解运算的坐标表示方式。在这一过程中，教师可以结合当前学生身心发展现状，向学生灌输为人处事应该有方向感、分寸感这一德育理念，这也可以使学生在数学课程学习过程中，逐渐形成更为完善的人格[5]。

2.2 运用数学史料树立学生正确人生观

高中数学学科中所涉及到的知识点众多，而数学学科本质则是研究生活中常见事物之间存在的数量关系及空间关系，教师想要使学生对数学学科本质有更为深入的了解，进而激发其数学探究意识，在开展高中数学课程教学时，灵活运用数学史料，从而实现对德育教育的有效渗透。当学生对数学史料有深入了解之后，便会在脑海中形成较为清晰的数学发展史，从而使学生在学习数学知识点的同时，爱国主义精神被激发，这也有利于塑造学生正确人生观[6]。比如，教师在数学课程教学过程中，可以为学生详细讲解我国著名数学家陈景润的生平事迹，陈景润长时间屈居于狭窄的房间中，依靠昏暗的灯光，完成了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”中的部分未解问题，这也使其成为了世界范围内知名的数学家。教师向学生讲解陈景润的生平事迹时，应该将其与当前学生优越的学习环境及生活条件进行对比，促使学生形成数学问题探究意识及创新精神，这也可以使学生意识到当前幸福生活的来之不易，从而更为积极的为祖国崛起而读书、奋斗。同时，教师还可以运用这一数学史料培养学生正直、诚实、率真的良好品质，进而为学生今后学习与发展打下基础[7]。

2.3 通过定期开展实践活动的方式培养学生团队协作意识及协作能力

由于高中阶段的学生正处在身心发展关键时期，这一阶段的学生往往习惯于我行我素，且自尊心较强，但团队合作意识较差，这就需要教师在开展数学教学活动时，有意识的培养起高中生团队合作意识及能力。对于数学学科而言，其是一门理论与实践相结合的学科，教师想要在高中数学课程教学中实现对德育教育的有效渗透，必须掌握高中数学学科中所涉及到的知识要点，这也是实现理论与实践教学有机结合的基础前提。因此，今后教师应该定期开展一些数学实践教学活动，在活动过程中，不仅要培养学生数学逻辑思维能力，应该将培养学生团队协作精神作为重要方向，这样才能实现在数学课程教学过程中对德育理念的有效践行。例如，教师在向学生讲解“统计学”相关知识点时，教师可以为学生设定具有针对性的主题实践活动，如，以“保护环境”为主题，在这一实践活动开展过程中，教师要将学生分成不同小组，让学生尝试统计自己一个星期内所用的一次性筷子及塑料餐具数量，然后再让学生以小组为单位，统计小组在一个星期内所用的一次性筷子及塑料餐具数量。在统计过程中，需要小组成员形成合力，对统计工作的各个环节进行合理划分[8]。同时，教师还要引导学生在小组分工过程中，设定专门的小组成员了解一次性筷子及塑料餐具的成分，并且通过信息检索的方式来搜集这些成分对生态环境有怎样的危害。可以看出，通过上述实践活动的开展，不仅可以实现对学生团队协作意识的有效培养，同时也可以促使学生形成生态保护意识。

结束语

总之，德育教育已经成为了当前我国中小学课堂教学中的重要内容之一，需要教师积极结合新课程改革具体需求，对高中数学教学中的德育教育渗透方式进行合理选择，这样才能使数学课程教学活动开展取得理想效果。同时，对于教师而言，其应该清晰意识到教书育人是自己的天职，这就需要教师在课程教学过程中，始终将培养学生学科核心素养作为主要方向之一，而由于高中数学学科所涉及到的知识内容较为抽象，想要实现对学生学科素养的有效培养，必须借助现代化多媒体设备及德育教育理念，从而使学生在高中数学课程学习过程中获得更为丰富的学习体验，这也有利于培养学生人生观、价值观及爱国主义精神。教师还应该善于发现数学学科及数学教材中与德育教育有关的要素，进而实现对学生身心健康发展的有效引导，促使学生成为新时代优秀人才。