初中数学合作学习策略探析

苟小军

（个旧市第一中学 云南 个旧 661000）

前言

初中是学生数学核心素养与综合思维形成和完善的关键时期，教师想要优化学生的终身发展，就必须发扬开拓创新精神，在新时期的数学教学中积极引入新型教育理念和教学策略。合作学习策略近年来在教育领域备受推崇，该策略不但体现出对学生个体差异性的高度尊重，也能实现对教学有效因素的充分利用，从而激发学生的主观能动性，使学生养成良好的自主合作探究习惯。基于此，教师在初中数学教学中应该加强实践合作学习策略，以期营造和谐灵动的课堂氛围，促进师生在数学课堂上的多向互动，从而顺利实现数学课程三维目标，下面我们就针对初中数学合作学习策略的运用展开简单分析。

1.初中数学开展合作学习的必要性分析

从本质上来讲，合作学习就是一种开发学生潜能、整合利用多种教育资源的教学模式，将其引入初中数学教学，无论是对于活跃课堂气氛还是锻炼学生的自主学习能力来讲，都发挥着显著的促进作用。经过深入的分析研讨，我们将初中数学开展合作学习的必要性总结为以下两方面：第一，在初中数学教学中开展合作学习可以突出学生的课堂主体地位，突破传统数学教学模式的桎梏。新课改背景下初中数学教学追求的是对翻转课堂的构建，强调为学生提供更多自主学习和自主思考的时间和空间，但是传统教学模式存在一定的滞后性，严重弱化学生的课堂主体地位。将合作学习策略实践于初中数学教学，不但可以对师生课堂角色进行重新定位，也能培植学生的主体意识和个性品质，从而达到优化教学模式以及推进学生综合素质全面发展的目的。第二，在初中数学教学中开展合作学习可以培养学生的合作精神与高阶思维能力，加快学生数学核心素养的成长进度。学科核心素养是新课改提出的新概念，也是初中数学教学的重点培养内容。教师在初中数学教学中应用合作学习策略，一方面可以让学生切实体验到与同伴、教师合作探究的快乐，另一方面也能使学生的综合思维充分觉醒，从而构建学生的多元化知识技能体系，显著加快学生数学核心素养的成长进度，这些都可以体现出教师对新课标指导思想的积极践行。

2.初中数学合作学习的实践策略

2.1 合理分组，为合作学习顺利实施奠定基础

教师想要在初中数学教学中高质量、高效率的实践合作学习策略，对学生进行合理分组是前提条件。合作学习策略依托的是分层教学思维以及小组合作学习模式，教师唯有落实合理的分层分组，才能提升合作学习策略与实际学情的适应性，同时也能最大限度的发挥合作学习策略对数学教学质量的增强促进作用。基于此，教师将合作学习策略实践于初中数学教学过程中，应该重视学情分析工作，根据合作学习执行需求对学生进行合理的分层、分组，这样一方面可以初步整合数学教学目标，另一方面也能为合作学习策略的顺利实施奠定坚实的根基，从而推动初中数学教学水平的稳步提升。首先，教师应该按照学生的数学基础、课堂表现、学习习惯、兴趣爱好以及能力优势等，对学生进行合理分层，分层过程中尽量不要用试卷成绩衡量学生的综合素质，这样才能维护不同层次学生的数学学习信心。其次，在合理分层的前提下，教师就可以将学生划分为4-5 人为一单位的学习小组，这一步要注意的是不同层次学生在小组中的分配均衡性，只有确保均衡分配，学生才能在合作学习中更好的进行优势互补，从而体现教师分层分组的科学性，提高合作学习策略在初中数学教学中的实践效果[1]。

2.2 精准定位，让学生掌握数学合作学习的主动权

纵观合作学习策略在初中数学教学中的实践情况，实践成效差强人意，深入剖析其原因，主要是教师对师生角色定位不清，部分教师仍旧困顿于灌输式教学模式，忽略了发挥学生的课堂主体性，这种教学模式容易引发两个弊端：第一，学生会对教师产生较强的依赖心理，长此以往，学生的综合思维能力以及自主学习能力必然会陷入发展困境。第二，学生在数学课堂上过于被动，不但课堂参与度不足，随机性教学资源也会大量缩减，不利于课堂容量的拓展。面对以上不良局面，教师在新时期的初中数学教学中实践合作学习策略时，必须摒弃落后的教学观念和模式，对师生角色进行重塑和精准定位，将学生提升为课堂主体，同时也要发挥好作为教师的主导作用，这样一方面可以让学习的主动权重新回到学生手中，初步实现师生角色的翻转，另一方面也能消解学生对教师的依赖心理，使学生能够跟随教师的引导和启发开展有效的自主探究活动，从而强化学生的思维张力和主体意识、促进学生的生成状态，使学生的个性潜能在合作学习中得到充分的开发和释放[2]。同时，借助教学任务帮助学生明确组内分工，掌握小组合作学习方法，使学生能够在教学展开的过程中高效落实小组合作学习。此外，初中阶段的学生正处于成长过程当中，学生的心智还不够成熟，很容易被新鲜事物的吸引，基于学生的这一特点，在教学展开时，通过利用思维导图或者导学案的方式来，让学生了解当节课的教学内容，明确当节课的教学重难点，并以此为基础带领学生对其进行分析，明确合作学习切入点以及合作学习方向。然后引导学生自主尝试，在合作学习当中感受学习的趣味。

2.3 设计任务，激发学生参与合作学习的积极性

虽然合作学习模式本身具备较强的创新性，但是教师仍然要不断加强优化合作学习的实施形式和内容，这样才能始终带给学生新颖的学习体验，使学生的合作探究兴趣得到切实的激发。初中数学教学中合作学习活动的开展，通常需要围绕某个议题或者某项任务，这样才能使合作学习更具针对性和导向性，使学生更快更好的吸纳掌握课程知识技能，这对教师设计探究任务的科学性和趣味性提出更高要求。如果教师设计的合作学习任务内容过于枯燥，学生分散的注意力是无法得到集中的，合作学习效率也很难得到保障。基于此，教师在初中数学教学中实践合作学习策略时，应该积极在探究任务中渗透趣味元素，使学生的思维关注点聚焦到课程重难点上，这样一方面可以激发学生参与合作学习的积极性，另一方面也能延展合作学习的深度和广度，从而培养学生的综合思维与合作学习习惯，使初中数学教学水平跃升到更高层次。教学任务是引导学生展开合作学习的重要基础条件，需要教师能够合理的设计教学任务，并确保教学任务具有一定的合作性探究性以及启发性，能够有效地启发学生的学习思维，促进学生积极展开小组合作学习。例如，在图形的旋转这节课中，教师就可以通过布置教学任务的方式来引导学生展开合作学习。以小组为单位，在图形旋转这一节课教学内容的基础上设计艺术创作。所完成的作品用于装饰班级板报或开设艺术画廊。以此来激发学生的学习兴趣，使学生能够在小组合作的过程当中对图形的旋转加以充分探究，以多种形式来完成艺术创作，领悟当节课的学习内容。

2.4 优化流程，把控数学合作学习活动的推进节奏

初中数学教学是一个动态化过程，学生开展小组合作学习活动时，生成状态也随着教学的推进不断变化，如果教师对合作学习流程的设置杂乱无章，势必会影响学生知识能力体系的构建，如果教师把探究内容安排的太实太满，也会致使学生丧失自主性思考空间，这有悖于合作学习策略的实践初衷。基于此，教师在初中数学教学中应用合作学习策略时，应该重视并落实流程的优化，教师可以通过设计导学案的方式，将合作学习的每一个步骤细化分解，根据学生生成状态的变化情况采用最佳的导学方案，适度运用留白手段为学生提供充足的自主性思考空间，这样一方面可以丰富数学课堂生成资源，提高学生个性化思维体系的构建效率，另一方面也能把控数学合作学习活动的推进节奏，使学生能够游刃有余、张弛有度的完成合作学习任务，从而借助合作学习策略建设高效数学课堂。教师在展开教学时，需要对学生的小组合作学习进行全面把控，实时调整学生的合作学习节奏，确保学生能够在小组合作学习中获取最大化的学习成果。例如，教师在展开教学时，首先可以带领学生对当节课的教学内容进行分析，明确学习任务以及合作学习方向，在此基础上引导学生展开小组合作学习，并通过利用问题的方式来跟踪学生的合作学习进度，如果学生的合作学习进度较快，教师就可以通过话语引导启发学生思考，加深学生的学习深度。如果学生的合作学习进度较慢，则需要教师用语言引导学生来理解合作学习任务，帮助学生减轻学习任务的难度，加快合作学习进度。

2.5 适度点拨，向学生渗透科学的合作探究方法

在新课改背景下，初中数学教学重心向培养学生合作、自主、互动、探究能力方向转移，但是在实际执行过程中，由于受到多重因素影响，学生自主学习能力的培育效率比较迟缓，教师在尊重学生主体地位的同时，也要承担教学主导职责，构建更加科学的生态化数学课堂。古语云，授人以鱼不如授之以渔，虽然合作学习策略强调的是教师的留白和放手，但是在放手之前，教师也应该深度明确实际学情，对学生进行适度的帮扶，使学生具备扎实的合作学习技能。基于此，教师在初中数学教学中实践合作学习策略时，应该考虑学生的能力发展需求，在学生接触合作学习的初期对学生进行适度点拨、加强渗透科学的合作探究方法，这样一方面可以修正学生的思维方向，使学生能够更有针对性的攻破课程重难点，另一方面也能培植学生举一反三的数学思维品质，使学生在“得法”的过程中获得更强的合作自主学习能力，从而体现数学教学体系改革的实效性[3]。对于当前初中阶段的学生来说，学生在合作学习当中存在的主要问题就在于学生最大良好的合作学习方法，所谓授人与鱼，不如授人以渔，不如授到的点拨，有利于帮助学生从中获取合作学习技能，掌握和学习经验，使学生能够更加高效率的完成合作学习，强化学生的合作学习效果。例如，在合作学习任务布置的过程当中，教师需要适当的考虑，现阶段学生实际的学习能力，确保学习任务布置的合理性。并在引导学生完成合作任务的过程当中，实时观察学生的合作学习进度，通过加强教学互动的方式与学生展开积极沟通交流，询问学生现阶段小组合作学习当中所遇到的困难以及难题，任何学生的实际情况给予学生适当的点拨与引导，学生能够从中受到启发，强化学生的合作学习质量。学生在教学互动的过程中也能更好的了解之前合作学习误区，从实践中总结合作学习经验，掌握合作学习技巧。

2.6 注重展示，在展示和交流的过程中达成共识

小组合作学习本身就包含着对于学生学习能力和探究成果的展示。在这一进程中，教师要注意为学生搭建展示和交流的平台，进而积极的促进学生表达自身的学习收获，也发表小组内学习的整体效果。在进行展示的过程当中，教师要培养学生能够具备展示的流程，其他小组也要形成倾听的习惯，进而在学生展示的过程中，能让展示的学生充分表达自身的学习见解和整体学习收获，同时感受到同学之间的支持和鼓励。另外，在倾听的过程当中，也要鼓励其他小组不断的思考，针对有差异化的观点展开质疑和后续的探究，这样才能促进初中数学知识学习的不断深化，在合作和交流中，能够具备更为优化的效果。数学的学习过程当中，不仅需要具备扎实的计算能力，还要形成严谨的数学逻辑思维和思考能力，而小组合作学习的学习模式，就能够提升学生整体的思维水平，进而建立起较为严谨的知识架构，最终在展示和交流的过程当中，能够不断的生发出全新的学习能力以及解题的技能和水平。因此，教师必须注重学生展示环节的充分性，在展示的过程当中，能够为学生指出学习的方向，同时，在学生遇到困惑的同时，能够通过老师的点拨和引导，引导学生快速的找到知识的实际内涵，进而充分了解数学知识的整体架构，在后续的学习当中，能够规避思想的误区，建立全新的解题技能和知识领悟水平。因此，教师必须注重环节在展示的过程当中，做到充分的激励以及有效的引导，促进数学课堂教学水准的不断提升。教师还需要在展示环节中做好精心的记录，选择适当的时机为学生提取学习的建议。在这一过程中，也要保护好学生的探究欲和自尊心，避免过于生硬的说教，会让学生丧失展示的兴趣，进而影响合作学习的整体氛围。因此，教师要掌握恰当的适度原则，做好学生的积极点评和引导，最终充分发挥合作学习的整体优势，提升初中数学，课堂教学的效率和效果。教师必须注重整体展示环节设计的科学性和合理性，通过持续的调整和不断的改进，最终让交流环节成为重要的输出阶段，也成为教师评量评测学生合作效果的窗口。

2.7 重视评价，完善数学合作学习的交流展示环节

教师想要实现合作学习策略在初中数学教学中的科学应用，就必须重视合作学习的交流展示和评价环节。交流展示是学生反馈合作学习信息的主要途径，有效的评价既可以促进学生的自我完善，也能培养学生的反思精神，这些都有助于学生综合知识技能结构的顺利搭建。基于此，教师在将合作学习策略实践于初中数学教学过程中，应该着力落实交流展示环节和评价环节，在交流展示中考察学生的合作学习成果，借助互动评价方式增进师生互动和生生互动，这样一方面可以构建更加完善的数学合作学习模式，增强合作学习策略的实践质量，另一方面也能锻炼学生的合作交流能力、归纳总结能力以及反思能力，从而使学生明确合作学习中的不足，激发学生不断追求卓越的数学探索信心和兴趣。

总结

总而言之，在初中数学教学中实践合作学习策略具有重大的教育改革意义，不但可以构建学生的多元化知识能力体系，也能重新定位师生角色，促进学生个性品质以及主体意识的完善。基于此，教师在素质教育背景下的初中数学教学中应该大力实践合作学习策略，秉持以生为本原则，对陈旧的数学教学模式进行全方位更新和调整，多层面钻探学生的内在潜能，多角度强化学生的合作精神和自主学习能力，从而顺利实现素质教育目标在初中数学教育体系中的贯彻落实。