大学生校外实习基地建设模式与运行机制问题研究

丁志成 李严冰 郭斌峰 许洋洋

郑州工业应用技术学院，河南 新郑 451150

大学生校外实习基地是高校学生毕业实习的重要场所，也是其走向社会的桥梁，更是对大学期间理论知识教育和创新能力的实践检验［1］。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》文件，结合教育部发布的《关于进一步加强高校实践育人工作若干意见》，各高校增加了大学生实践教学的比重，越来越重视校外实习基地建设。

一、校外实习基地建设的背景和意义

党的十八届三中全会提出了：“深化产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能型人才”的要求。校外实习基地建设也应运而生，不断创新发展。

（一）校外实习基地是大学生毕业走向社会的重要桥梁

培养社会需要的人才是高校的重要职能任务。大学生不仅要掌握丰富的理论知识，也要具备一定的动手能力。在校期间，实训课程包括课程实验、生产实习、认知实习、毕业实习等环节，除了实验课程，其他实习实践一般安排校外。通过校外实训基地这个平台，组织学生进行生产实训、认知实习和顶岗实践，巩固理论知识，拓宽学生视野，了解实际工作岗位需求和企业运行情况，培养学生理论联系实际的工作作风，增强就业、创业意识、敬业精神、沟通协调和全局意识，全面提高学生综合素质和社会适应能力。

（二）校外实习基地是培养“双师型”师资队伍的重要渠道

应用型院校的教师要求兼备理论和实践经验。大部分教师毕业后直接参与工作，具备了一定的理论知识，但缺乏实践经验。教育部对应用型高校“双师型”教师队伍建设提出具体要求，高校组织部分教师脱离教学岗位，专门抽出时间参与相应的企业培训。但与理论教学任务相冲突，不仅占用老师的大量时间而且影响正常教学规律。校外实习基地不仅是培养学生的一个十分重要的实践教学平台，也为应用型院校教师，特别是缺乏实践经验的青年教师，提供了锻炼和积累经验的机会。通过带队实习，了解生产，拓宽视野，实践经验和能力都得到了不断提升。

（三）校外实习基地是弥补高校人才培养资源的重要途径

高校在人才培养的软硬件投入参差不齐，部分院校实验室等实训场所容量不足，不能很好满足在校学生的实训课程需求。建设校外实习基地，既可满足实习实训需求，又能进一步推动校企合作，利用企业与高校优势互补取得教学成果，推动高校教育教学改革。对学生而言，在校外实习基地进行实习锻炼，让其有个很好的就业选择机会。企业也积极参与，组织技术骨干在实习基地与师生互动交流，分享经验，促进学生对实习工作的认知，在这个过程中，也能为企业发掘人才实现多赢效果。

二、国外校外实习基地建设发展现状

（一）美国的校企合作

美国的高等教育校外实习工作由社区学院、工会和行业（包括企业）设立的培训中心和州立大学或技术学院等机构实施。美国合作教育的模式主要是交替模式。学生以周、月或学期为单位时间，学习和工作交替进行，按照学生与企业达成协议，获取一定报酬。之后，又出现了半天理论和半天实习的“半天交替制”。合作教育在美国取得了显著成效。这种模式显著特征是“实用性”，学生不仅将理论知识快速应用于具体实践，也紧跟新技术发展，增强社会的适应性。美国合作教育机构大都属于本地区机构，以服务地区经济为出发点，通过合作教育实习，80%以上大学毕业生的工作单位就是其实习单位，不仅实现学生就业，也促进经济发展。

（二）德国的双元制教育

德国“双元制”教育模式是学生在实习企业和院校之间交替进行，其中2/3 时间在企业实习工作，1/3 时间在院校学习理论知识。“双元制”的特点是实践为主、学习为辅；工作为主、学习为辅，这样学生在读书期间便积累了大量的工作经验。德国政府为了推动双元制的实施，制定了严格措施，督促各方落实执行。在政府的有力推动和政策支持下，德国的学校可以稳健地为社会陆续输入人才。

（三）英国的“三明治”模式

英国的职业教育是以政府出资为主、学校自主办学、其他主体参与的运行框架。所以，英国的校企合作模式是以学校为主体的，企业参与，学生培养是工读交替的“三明治”模式。主要特点是学生在正规的上学期间安排工作学期，在工作期间学生以职业人的身份参加顶岗实习并获得报酬，如四年制的学生，前二年在学校学习，第三年到企业工作，第四年回学校学习考试，考取相关资格证书。当学生学了两年后去企业可以验证所学的内容，理论用于实践，实习后可以让学生更好地审视自己的学习，对就业非常有帮助。

（四）新加坡的“教学工厂”实训模式

新加坡将学校、实训中心和企业有效融合，提出了“教学工厂”的新教学模式，强调实用性。在课程的安排上，第一年为理论基础课，学习从业理论和基本知识；第二年是专业课；第三年半年学习应用性课程，半年搞工业项目设计，使学生毕业后能胜任工作岗位的要求。教师根据新材料、新技术的发展，结合企业需要，编制教材，及时为学生提供新知识。在教师和企业骨干的指导下进行生产实践，并且鼓励学生大胆创新，开放思维，提升学生的创新精神。

三、大学生校外实习基地建设与运行机制存在的问题

近年来，各高校校外实习基地建设取得一定发展，然而在实习基地的建设和管理过程中，出现很多问题，阻碍了实习基地的健康发展，实习质量和效果远达不到预期目标。主要体现在以下几个方面：

（一）校外实习基地“重量、不重质”的现象依然存在

部分高校把建设校外实习基地当作完成任务，满足上级检查和考核。在建设时，存在专业不对口、地域不符合要求等问题。很多实习时间都安排在暑假，一些实习基地在组织学生实习时，以学生经常存在操作失误、影响工作效率等原因，不让其实际动手实践，只是参观一下生产流程，组织一些培训，或参与部分事务性的管理工作，不能真正动手锻炼，存在走过场现象。还有一个极端，一些企业接收学生实习后，直接简单培训就上岗，和企业的普通工人一样工作，忽视了学生的身份和实习的目的意义，对学生的毕业设计任务也不管不问，只追求经济利益。这样，实习的效果就大打折扣。

（二）学校和企业的期盼度不一致，共赢点少

企业接纳实习生，相当部分从事的是简单的行政工作，甚至是端茶倒水跑腿等，涉及本专业实习内容较少，这和安排实习初衷大相径庭。个别企业虽安排一些技术骨干进行讲解培训，但只要有任务冲突时，都是以企业自身利益为重，学生实习可以暂时搁置，实习的质量不高。面临激烈的市场竞争环境，企业把学生当作普通工人用，实习自始至终都是固定一个岗位，因为岗位培养需要时间和精力，刚把学生培养成相对的熟练工，达到上线标准，就更换岗位是不可能的。企业追求经济效益，与学校轮岗的预定目标不一致。

（三）校外实习基地建设中校企合作也不够深入

高校与企业的合作中，往往是统一模式、缺乏“因企而异”的操作方式。企业只想利用学生实习提高产量，合作范围窄，层次低，没有向合作的本质上深入。企业方面是个别企业目光短浅，只盯着眼前利益，不顾长远。学校方面是因为学校不主动与企业对接，培养学生专业不是企业所需。这两个方面致使校企合作没有动力，更没有藕合力。合作过程中缺乏健全的激励和约束机制，存在不稳定现象。

（四）校外实习基地的管理与考核机制不健全

学生校外实习管理存在难点较多。一般来说，在校外实习时，学生都是分散居住，即使住一起也基本是不在同一楼层。带队老师只能是早上出发前或晚上休息前和学生见面，此时学生比较困乏，和学生谈心交心时间短。如果交谈时间久了，又会让学生出现逆反心理引起副作用，思想工作落实很难。在实习时，学生没有学业上紧迫性的要求，存在得过且过心理。考核的成绩评定，基本上由带队老师和企业实习老师打分，再按照比例计算，总体来说没有具体的评分细则或标准，不足以全面衡量和反映学生实习期间的真实情况［2］。

四、大学生校外实习基地建设与运行机制的改进对策

要把校外实习基地发挥出的作用与设计建设的目标一致，就必须根据形势，不断完善和创新建设模式，建立起灵活、高效的运行保障机制，既满足院校的教学要求，也符合企业的切身利益。

（一）加强政府主导，推动校企深度合作，实现双赢

对比国外实习基地建设模式，借鉴其就业为导向的实习培训理念，政府层面进行积极的引导和调控，制定相应的支持保障措施；学校方面，要主动去企业对接了解其人才需求，充分利用双方优势资源，建设高质量高水平的校外实习基地，加强学生实践能力、提高学生职业素养，探索一种校企深度合作人才培养模式［3］。校外实习基地的建设围绕提高学生质量这条主线，利用学校和企业两种育人环境，优化基础必修课、专业基础必修课、专业必修课、自由选修课和公选课五个模块理论与实验教学内容，合理安排认知实习、课程设计、课程实验、顶岗实习、集中实验、大学生创新大赛、毕业实习和设计等实践环节。该模式具体体现是理论与实践教学并重、学校和企业资源共享，校企双方优势互补，师资水平与学生质量共同提高和学校和企业双赢的应用型人才培养模式，最终实现双赢目的。

（二）采用灵活的实习机制，规范校外实习基地建设管理

目前，高校实习时间大多数安排在暑假，看似时间相对较长。但学生已经在校半年学习，假期都有自己的计划，再安排去实习，会出现抵触心理，不愿意去实习的人居多。学校应根据形势，合理调整人才培养计划，把理论课程压缩提前，安排本学期前一个多月，也可把一些确实排不开的课安排在上一个学期或者下一个学期，这样提前一个半月至两个月结课，安排学生去实习，再占用暑假一个月时间，留给学生一定的假期自由处理个人事项相对比较合理。这种模式经过尝试，取得一定的效果。实习时，要结合本专业特点，提供相应实习岗位，避免出现所学专业和岗位不符的现象，影响实习的积极性。与此同时，更应建立起良好的管理运行机制。例如，设立实习领导办公室，学校选派责任心强的带队教师，与企业对接并管理学生，企业选派技术骨干对学生进行培训和沟通。设立学生联络员机制，指定学生骨干作为联络员，遇到突发事件直接联系带队老师。设立调查问卷反馈机制，学校在学生实习结束后，要对实习基地的生活工作情况进行问卷调查，并将结果反馈给实习基地，督促实习基地进行整改和调整。

（三）探索建立“厂中课”运行机制，严格落实思政教育

在组织校外实习基地的实训教学活动时，可以紧扣学生培养方案和年度教学任务计划，安排专业课老师带队，利用晚上或者周末休息时间，讲授专业课知识。通过这种“厂中课”模式进行理论知识的学习，再去强化到实践课目中。反过来，学生通过白天的实践操作，再经过休息时间的理论学习，会更容易理解相关知识原理，形成有效的互补，提高学习质量。教学过程中，坚持知识传授与价值引领相结合，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治教育、劳动教育、道德修养等重点，将理论和实践相互融合，坚定学生理想信念，全面提高大学生明辨是非能力，切实提升立德树人的成效。

（四）不断完善“过程考评”机制，促进基地建设全面发展

目前，多数学校的学生实习成绩，是由带队指导老师和企业指导老师按照比例进行考评。但是“印象分”“照顾分”“面子分”等存在，使得总分数不能全面反映出学生具体的实习情况。在校外实习基地的制度建设中，应有过程性分数的评价指标。企业和高校要共同研究，制定《大学生校外实习成绩评定细则》，从学生踏入校外实习基地开始，从日常生活、生产实习、自我管理各个环节开始考评，该考评成绩可以采用互评方式，公开公正，每个阶段进行分数公示，计入总成绩。这样学生提高自我管理修养，企业可以减轻管理压力，提升生产效益。通过完善的考评机制，促进校外实践教学基地的建设工作深入健康开展，为社会培养出更多的合格的高级应用型人才奠定基础。

五、结语

通过不断完善校外实习基地建设和运行机制，校企双方进行更加深入紧密合作，让实习基地健康地运转，学生的实习实践效果才能得以保证，高校才能培育出合格人才，得到社会的认可，达到“双赢”。