工匠精神语境下“佛系”大学生职业生涯规划教育困境及优化策略

熊月佳

湖南工学院，湖南 衡阳 421002

随着国家社会经济的快速发展和用人单位的高质量要求，一些大学生对自我职业认知还存在一定的偏差，在某种程度上导致高校毕业生出现“慢就业”“懒就业”和“缓就业”的“佛系”现象。而“佛系”大学生具有目标承诺低、自我超越低、人际交往低和遵从性高的特点，他们对自己的职业角色定位不太清楚，职业规划意识淡薄，没有职业倾向和职业目标，在未来的求职中缺乏针对性和有效性。所以，很有可能会出现在毕业后即失业，或被迫毕业，被动就业的局面。在激烈的竞争压力下，“佛系”大学生成为“校飘”“啃老”“闪辞”一族，这种“佛系”状态让“佛系”就业现象日趋严重。［1］

一、工匠精神语境下“佛系”大学生职业生涯规划教育必要性分析

（一）时代发展需要高校师生传承和实践工匠精神

新时代的工匠精神具有很好的教育导向文化内涵，时代发展要求在高校师生中提倡和发扬这种精神，同时也是高校加强课程思政教育所需。课程思政能弥补职业生涯规划理论上的缺陷。［2］老师和学生都需要工匠精神的文化价值引领。新时代的工匠精神蕴含着敬业、乐于奉献的职业意识，勇于承担责任、乐于助人的职业价值观，慎思笃行、知行合一的职业素养，锐意创新、不断进取、敢于颠覆传统的创新精神，坚持不懈、追求至善的职业品质。［3］高校职业规划教育中融入这些品质，有助于全面培养新时代高校教师和大学生的社会责任感和使命担当精神，助其形成正确的职业道德素质和健全的人格，帮助大学生认清新时代赋予的使命和社会责任，增强职业规划意识，积极主动参与到社会建设队伍中，在专业领域中潜移默化地促进职业精神的可持续发展，树立正确的价值观、发展观、就业观和职业观，成为新时代工匠精神的传承者和实践者。

（二）纠正“佛系”大学生对职业的不正确评价，强化职业情感

新时代工匠精神是一种从平凡的工作中获得快乐的能力，具有“干一行、爱一行、钻一行”的职业情感和职业道德，表达了对这个职业的敬畏、执着和奉献。这是大学生将来走入社会就业或者创业必不可少的职业精神。高校职业规划教育与新时代工匠精神的融合，能提供强大的精神动力和工匠榜样的力量，为“佛系”大学生开启不断完善自我、实现自我的新征程。他们每个人都可以凭借自己的才华和努力，在未来的工作和生活中获得快乐、幸福和尊严；培养他们对未来职业的良好意识，帮助“佛系”大学生纠正对职业的偏颇评价，培养“佛系”大学生在日常工作中获得快乐的能力，提高其职业情感。

（三）启发“佛系”大学生创新思维，增强职业竞争力

工匠精神是企业、社会和国家的独特核心竞争力，更是个人的独特核心竞争力。将其“不断创新、追求卓越”的探索精神，融入“佛系”大学生职业规划教育，启迪“佛系”大学生的创造性思维，以此来面对和解决学涯、职涯中的每个具有挑战性的难关，增强“佛系”大学生学习知识的决心，强化就业技能的决心。让其不断打磨自己，勇于接纳失败，悦纳不完善的自己，并且在学习和工作生活中勇于试错，坚定前行，积极为今后的职业发展积累力量，力争获得突破、嬗变和飞跃，在磨炼过程中有效增强“佛系”大学生未来职业生涯适应力，提高求职竞争力。

（四）时代发展需要高校培养契合新时代工匠精神的应用型人才

随着我国经济的快速发展，在许多领域过于追求经济利益，以利益为先，出现了不注重产品技术、工艺质量的现象，工匠精神亟需得到重视。时代发展需要普通工科院校以培养高质量技能应用型人才为目标，这是我国制造业的强国战略。培养具有工匠精神的应用型人才，提高生产技能，培育工匠精神，助推经济高质量发展，这符合当前国家经济发展战略。因此，肩负应用型人才培养任务的工科院校应加强新时代工匠精神的培育，这样有利于培养社会急需的具有工匠精神和高超技术技能的应用型人才。

二、“佛系”大学生职业生涯规划教育困境探析

（一）“佛系”大学生职业规划意识薄弱，亟需工匠精神价值引领

有些大学生理想信念不坚定，目标不长远，好高骛远，对未来没有职业规划，认为职业生涯规划是在工作后才做的事，存有一切随缘的心态，放松自我要求，缺乏自我管理意识，更有甚者沉迷于互联网，玩手机、打游戏、逃课、恋爱等，不注重学习，甚至忽视学业。

这样的学生是否能够顺利毕业都是十分困难，又怎能肩负起祖国复兴的重任？新时代工匠精神具有丰富的文化内涵和育人价值，这对增强“佛系”大学生职业规划意识、人格塑造、职业道德和民族自信心意义重大，［4］亟需挖掘并充分融入职业规划教育中，对学生进行价值引领。

（二）职业规划教育未形成专业而完善的工匠型教师队伍

职业规划指导涉及多种学科，专业综合性强，所以对师资水平的要求高，但目前各高校该课程教师大多是高校各院系的辅导员兼职授课。一是他们之前所学的专业和现在所教的专业不相关，无法掌握专业行业的最新发展情况。二是人员流动性大，重心放在课时多的课程和行政职务本身的工作岗位上。三是讲授该课程的教师，基本在毕业后就被招到学校工作，缺乏实际工作经验，授课教师既不了解真实的职场环境，教学经验又不足，导致教师在课堂上只是单方面理论知识授课，没有从学生所学专业出发去获取相关行业公司的最新市场需求，不太了解就业“行情”，不能及时有效地解答学生在职业定位、职业路径选择等方面的问题，不能实现技能培训与职业能力培训的有机统一；无法根据学生的个体差异性及市场人才需求给他们提供个性、准确、科学、专业、系统的职业指导服务，难以实现人与岗位的有效匹配，导致职业生涯规划课程教育效果并不理想。

（三）职业规划教育内容模板化、教育形式单一

目前，绝大部分高校的职业规划教育，在制定培养目标和教学设计的过程中，教学课件模板化、课堂教学形式单一且缺乏价值引领，忽略了职业规划教育的实践性、时效性和专业综合性，没有实现职业规划教育与工匠精神的有效衔接。

职业规划教学，对全校各专业、各学科的学生采用同一套课件、教学大纲和教案，没有针对不同专业学生、不同学生背景来进行专业与职业规划相结合的教学课件，导致教学内容与专业发展有些脱节，学生对该课程缺乏热情和认同。课堂教学以讲授西方职业生涯规划管理、生涯决策、方式方法等理论为主，使用的教材内容，有的生搬硬套西方职业生涯规划理论，并以此进行测试，忽略了测试和工作实践之间没有直接的关系。就业指导也以讲授制作简历、面试技巧、搜集就业政策和信息的渠道等方面，不注重“求职者”与“工作岗位”的匹配程度。课后的生涯人物访谈实践，也因为学生找不到合适对接的职业人物，访谈而流于形式。同时，缺少相关的校园文化建设和灵活多样的工匠精神渗透方式。

（四）职业规划教育未形成教育合力

目前，在职业规划课程资源建设和社会资源建设方面，绝大部分高校没有形成有效对接，没有形成教育合力。在课程资源建设方面，高校教师、公司管理人员、企业技术专家、教育培训专家、课程开发专家等未形成合力；在职业体验实践课堂方面，学校的实训场所没有与社会资源相融合；在实践平台和服务中心建设方面，学校和企业还没有进行整合和互联；在教师资源方面，“双师型”教师队伍建设没有与企业的技术队伍建设相融合；高校各部门之间缺乏联动，未形成协同育人合力，造成信息孤岛。高校需要利用并整合起各方教育资源，强化协同攻关，形成系统教育合力，打通“三全育人”“最后一公里”，形成高校、企业、政府的教育合力，全员育人。

三、“佛系”大学生职业生涯规划教育的路径选择

（一）教师以身作则，用“工匠精神”强化学生职业规划意识

在日常工作和生活中，高校教师要以身作则，不做“佛系”型教师，争做“匠系”教师。坚守匠心、铸造匠德，对教师职业积极坚守和热爱，胸怀崇高的工匠精神和饱满的职业热情，将职业规划教育与“新时代工匠精神”相互深入和融合，持续提高教育的水平和质量。为学生展现职业人应有的工匠劳动风采，使学生对职业劳动产生好奇心，进行积极探索，激发学生对劳动者的尊重与敬爱，锻造学生成为具有匠心匠人情怀的“预备职业人”。做具有新时代“工匠精神”的教师，还要积极反思当下的师生关系，建立新型师生关系。在这个过程中，学会接纳和欣赏“佛系”学生，做到言传身教，“蹲下”耐心来和这些“佛系”学生对话，“站起”与学生共同细心做事，做好学生的榜样。将旧的“不屑、畏惧、疏离、压抑、拒绝、控制”的师生关系，重构为“彼此崇拜、相互陪伴、一起成长、亦师亦友”的师生关系。

（二）积极打造工匠型教师队伍，弘扬新时代教师“工匠精神”

高校要选拔和培养一支具有新时代“工匠精神”意识、能够真正实践“工匠精神”的职业规划教育导师队伍。

强化课程教师培养路径，选拔和培养“双师双能型”教师。例如，选拔和鼓励教师学习深造，考取相关资格证书，不断提升教师教学水平。定期选派教师到企业和名牌大学参观体验和调查研究，通过参与一线实践，了解并掌握最新的技术和教育理念，掌握各行业的最新动态，不断积累和提升实战经验，高校要组织评选工匠型教师，制定对应奖励政策，对优秀育人事迹、专注创新的科研精神等做好宣传引导。同时，高校应从合作企业或组织中，选择具有新时代“工匠精神”、专业素质优秀、创新创业能力强的企业导师，聘任为学校职业规划教育的校外指导教师，引导学生积极接触专业领域的“工匠”，得到耳濡目染的机会。

（三）完善教育形式和内容，多环节渗透“工匠精神”

职业规划教育急需与专业课程、劳动教育以及创新创业教育结合。同时，将新时代“工匠精神”融入日常教学和实践活动，打破原来的分散教学情况，真正做到以学生为中心，注重学生的发展。

1.将专业课学习与“工匠精神”相结合

学校应根据开设的专业，以分析职业能力构成为前提，根据不同领域“工匠精神”的不同特点，总结出不同岗位的职业精神构成。在此基础上，构建大学生职业生涯规划课程与专业课程的整合体系，使其更具有效性和针对性。

根据以往毕业生的专业就业岗位和未来新增的职业岗位情况，企业对相应岗位的“工匠”人才需求制定人才培养方案，课程体系及渗透课程教学所需的技能和技术规范，将“工匠精神”的要素和职业规划教育融入专业课教学。实行学历证书+若干职业技能等级证书培训计划，将职业技能培训纳入人才培养全过程，提升“佛系”大学生的实践应用能力和岗位适应能力。教学上可增加观摩工匠事迹，搜集新时代匠人事迹、微电影、学生创业就业榜样、匠人故事、相关专业领域的热点案例和新闻等。邀请工匠式工程师、工匠式技师进入大学课堂，他们身上所具有的亮点和正能量，比单一的知识和技能学习，更能激发“佛系”大学生的创新意识。

2.将职业劳动教育与“工匠精神”相结合

在劳动教育课程中，建设职业道德、工匠内涵、工匠历史、工匠人物等模块内容；建设以“优秀工匠”精神和“模范校友”精神为核心的学校文化；设计一些生动的体验课，丰富现有课程的教学内容，如结合学生所学专业，模拟体验在实际工作中职业人的一天，举行《中华人民共和国劳动法》知识竞答比赛、设计和策划多种多样的职业劳动体验课等，让“佛系”大学生通过实际职业劳动教育，摆脱职业生涯规划学习的理论化、口号化，真正将诚实劳动的匠人精神成为一种职业习惯和美德，有利于“佛系”大学生在未来就业中以及就业后养成良好的职业行为，恪守职业规范和职业道德。

3.将创新创业教育与“工匠精神”相结合

高校可从职业规划的角度，将创新创业教育与职业规划教育有机结合起来，帮助“佛系”大学生正确理解和认清“双创”的社会背景，掌握社会动态和变化，关注国家政策，适应时代需要，科学规划职业生涯，积极履行自己的社会责任，成为崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、具有劳动精神的新时代创新创业人才。

一方面，编写适合大学生实际情况的创新创业研究案例。一是以本校历届获奖项目、毕业校友为主体的创新创业案例汇编；二是借助网络平台，收集一些与社会生活密切相关的创业案例；三是融合思政元素的大学生创新创业国赛获奖项目案例。另外，组织学生开展课外实践活动。如：组织学生参观当地企业、创新创业孵化园等，并利用这些平台开展社会创业实践，如消费营销帮扶活动、项目调研等。对课堂上落地性较强、创意好的项目，或有强烈学习创业和进行创业实践的学生，推荐其参加创新创业类比赛和各学科竞赛，学生通过参与各种创业实践，能更好地进行并调整职业规划，提升就业软实力。

（四）多方合力培育工匠人才，增强“佛系”学生就业竞争力

目前，高校各专业的人才培养方案里面有很多的集中实践环节，以此来锻炼和提高学生的职业能力和专业技能，但仍需聚合社会力量搭建实践平台，形成工匠人才培育的合力，组织“佛系”大学生进行实践锤炼，实现知识与实践的统一，增强“佛系”大学生的职业情感和未来职业生涯适应力。

1.创设学徒式实战式“职业体验实践课堂”

学校可设立一些与学生所学专业相关的工作室、专业服务中心、社区服务机构等，让学生真正去做、去体验、去服务，提高学生的实践能力。学生在实践中，可以体验到不同职业的工作内容、就业状况、岗位需求、岗位职责、职业发展和公司文化。带领学生开展实践活动过程中，积极引导学生主动去搜集当前的就业信息，了解就业形势，助其形成正确的择业观。要广泛征集和整合社会资源，积极主动开辟和建立更多更好的学生实践“课堂”。

2.搭建校企协同育人的实践平台

以校企合作方式为学生提供实践机会。一是与企业合作搭建教学科研平台。如：大学生校外实践教育基地、产学研合作示范基地、生产应用技术工程研究中心等重点实验室、校企合作创新创业教育基地和技术研究中心等。通过这些平台，师生与企业职工联合开展横向科研、产学研项目等，实现专业与行业的交流。二是与企业共建现代产业学院。瞄准企业改造升级，主动对接产业链、创新链，按照政校企深度合作和共建共治共管模式，与公司共建现代产业学院，实行校企多主体共同培养模式，实现教学与产业、人才与市场、学习与就业的无缝衔接，推动产教深度融合。三是在企业设置固定的长期的实习基地，师生通过相关项目真实、长期的参与实践，在这个过程中，深刻感知新时代工匠精神的要求，快速提高自己的专业能力和职业素质。

3.线上线下建立大学生职业规划咨询服务中心

建设线上线下咨询服务中心，结合专业的职业测评，对学生开展咨询服务。在线下，可以建立大学生职业规划咨询服务工作室；在线上，聘任有一定行业经验的专家或知名人士担任客座教授。教师通过这两种途径，对“佛系”大学生答惑解疑，并参考专业的职业测评结果，根据学生的现状，找出其内在具备潜力、目前存在的不足、未来可发展职业等信息，对学生进行有针对性地引领和专业个性化的指导，让学生可以更理性地作出职业选择和规划。此外，服务中心还需要运用好大数据，建设“智慧职业指导服务平台”，建立大学生职业规划、求职意愿和招聘企业岗位需求的信息数据库，准确推送就业信息，帮助大学生规划职业生涯并做好相应的职业准备。

四、结语

工匠精神语境下“佛系”大学生职业生涯规划教育，需高校教师以身作则，用“工匠精神”激发学生职业规划意识。同时，高校需聚合社会多方力量，积极打造工匠型的教师队伍和职业规划教育实践平台，不断完善职业规划教育形式和内容，有效提升大学生职业生涯规划教育的针对性和实效性，增强“佛系”大学生在职业规划教育中的获得感和成就感，增进“佛系”大学生的职业情感，提高“佛系”大学生生涯适应力、职业规划能力和职业竞争力，提升学生满意度。如此，有助于高校实现更加合理的育人效果，满足高校加强课程思政教育和培养应用型人才目标所需，契合时代发展所需。