高校设计类专业CDIO 教育改革困境研究

邓邦坤 杨 洋 伍玉宙

淮阴工学院，江苏 淮安 223000

设计是一种综合性的创造活动，需要充分考虑人、物、环境三者的相互关系，将艺术与技术进行融合创造新事物。我国高校设计类专业较国外发展虽然起步较晚，但近年来在教育者的努力下也取得了一定的成绩，源源不断地向社会输送大量的专业人才。但高校得到的一个普遍反馈就是培养的人才与产业需求的偏差较大，短期内达不到社会与企业的要求。设计并不只是外观的创新，大部分的设计需要考虑工程因素，与工业生产联系紧密，我国设计类专业大部分属于艺术学科，招收艺术类学生，这部分学生的工程技术知识基础较弱，若在校期间不能较好地学习工程技术知识，提升实践设计能力，毕业后很难适应现代设计产业的发展。

高校的基本职能任务是培养对社会有用的人才，需要以满足社会发展的需求为目标。鉴此，高校自身以及学科专业的发展，应积极面对社会科学进步所带来的挑战，做出合适的调整，寻找新形势下产业变革带来的发展机会［1］。CDIO教育模式最早应用于工程技术领域，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四部分［2］，是一种以市场导向确定人才培养的教育模式，通过学科与产业双向培养学生综合能力，在国内外工程学科领域取得了良好的人才培养效果。目前，我国高校教育者也在做一些新的尝试，将CDIO 教育模式融入艺术与设计类专业的人才培养与具体教学实践中，取得了一定的效果，但大部分还处于经验层面上的初期尝试，没有形成具有普遍推广意义的系统性模式。在培养目标制定、课程开发模式、课程实施过程等环节，还存在着一些不足。所以，将高校自身特点与CDIO 人才培养模式进行融合，充分调动校外实践导师、校内课程教师与学生的热情，共同参与课程的改革开发，评估与配备教学设施以达到理论与实践教学环境的要求，这些都是我国设计类专业CDIO 教育教学改革亟须解决的问题，需要进一步摸索推进［3］。

一、自上而下的领导与政策对CDIO 教育改革的影响

在实施过程中，CDIO 教育模式与传统的教育教学方式有所不同，需要协调各方面的资源与力量，单靠教师与学生的力量不足以完成系统性的改革，需要高校领导与政策的引导和鼓励，才能通过各方面的共同努力实现教育改革目标。高校领导者的决策在很大程度上决定了高校的发展方向，领导与政策对教育改革的态度对下属专业教师的活动有非常重大的影响。无论是从学校层面还是二级学院与系部层面，积极正面的政策导向都对教育改革起到重要的推动作用，明确的规定、程序与制度能有效保证教育改革的推行与实施。这些制度的缺失是目前高校教育改革工作进展缓慢的问题之一。大部分教师都比较认可学校的政策导向与鼓励机制，愿意配合学校的各项工作，学校政策的鼓励并不仅仅局限于物质奖励层面，很多教师也并不在意物质层面的支持，反而比较看重学校组织对其工作及教书育人能力的认可，以及学生对其的正面评价等，这些鼓励都能调动教师的工作积极性。

在科研与教学方面的政策差异，也会对高校教育改革产生影响。长期以来，我国高校的职称晋升制度都偏向于科研方面，对教学方面的支持力度相对较少。教学成果需要投入的精力更多，周期长成效慢，并且很多教学方面的进步并不容易显现出来，难以量化评判，评价体系不完整。例如，某教师通过教学改革提升了学生的某方面能力，但不能证明学生的能力提升就只是因为这一门课程，且这些能力提升所带来的收益可能需要学生毕业多年后才能看到效果。依靠教学成果晋升的教师非常少，反观科研方面则更容易出成果。科研方面更容易进行量化，项目、论文、专利等成果都有对应的等级与数量，国内也有很多高校的职称晋升是直接按类别加分，分高者晋升，这些因素都在影响一线教师的选择。近几年，虽然教育部出台了相关政策强调科研教学同样重要，要健全职称晋升的多元化分类评价机制，破“五唯”立新标，但要短时间改变这种重科研轻教学的状态还存在一定难度。因此，高校教育改革的一项重要先决任务就是建立完整的改革激励措施，调动一线教师对教育改革的积极性，发挥教师的主动性，才能让教育改革工作有序进行。

二、同行教师对CDIO 教育改革的影响

设计的目标是造物，必定会与市场的实践活动产生关联，相比传统的教学方式，CDIO 教育模式更注重学生的实践能力与团队协作能力培养［4］。在传统的课程教学中，尽管很多课程中设置了实践环节，但也多以常规的演示操作为主，较少有让学生自主思考进行实践的部分，且理论课与实践课大部分都是独立的课程，没有很好的衔接。这种情况下每一门课都需要重新进行规划，且每一门课都要求学生做一套方案，教师苦于每次上课都要寻找新的项目，学生也会感觉每次课程的工作量都太大。这就需要所有的专业课教师进行合理计划，按照课程进行设计阶段的划分，分工合作各司其职。例如在同一学期，将理论课的设计方案在实践课中进行加工制作，既能减少学生的工作量，提高课程作业的质量，也能使课程有头有尾，学生能体验到造物的整个过程。这种教学方式在实施时也有一定难度，需要在制定人才培养目标时进行整体规划，发挥每个教师的专业强项，制定完整的课程时间计划。

CDIO 是一套系统的教育模式，新模式的要求会带来新的变化，涉及教育教学的方方面面，对人才培养目标、教学内容、教学实施过程、教育评估体系等方面都会有一些调整，也会涉及一些教师的利益。每个教师的知识背景与教学经验都不一样，他们都有自己独特的教学方式，这些形形色色的教学方式会让学生的学习过程变得更加多彩有趣，但在进行教育改革时，必定需要一些教师调整自己的教学方式，甚至会取消一些旧课程，增加一些新课程，有一些教师对此可能不会支持，甚至会抵触这些教育改革措施，容易引发一些矛盾。有的教师通过多年的摸索，对自己的课程有独特的见解，有一些成效显著的教学方法，他们习惯用现有的教学材料上自己熟悉的课程，这样更容易掌控课程的所有步骤，对于这些课程的删减会引起一些教师的不满。还有多个教师同时教授同一门课程的情况，或是多个教师分带不同班级同时进行课程，若出现个别教师不愿意更新自己的教学方式，同一课程组教师的上课方式不一样，会发生相同课程中不同班学生的学习效果不一样的情况，也容易产生一些内部矛盾，这就要求课程组必须统一计划课程步骤，实现统一管理。

三、学生对CDIO 教育改革的影响

CDIO 教育模式通过前期的构思与设计阶段锻炼学生的思维能力，并在实施与运行阶段培养学生的实践能力，是一种综合性的培养方式，其目标是提升学生解决复杂问题的能力，通常以实际项目为载体，让学生在实际操作中自主学习、分析、解决问题［5］。教育的目标是学生群体，所有的教育改革都是为了提高人才培养的质量，判断一项教育改革是否成功，也是从学生培养质量方面进行评价，但人才的培养没有绝对的步骤与流程，教育改革也是一个逐渐摸索的过程。CDIO 教育模式需要将教学的中心由教师转为学生，只有将其应用到学生群体中，才能知道具体的效果如何，这种过程可能需要摸索很长一段时间，需要大量的学生群体的配合才能进行。学生对新事物的接受态度不一样，不同学生在教育改革实施的过程中会有不同的想法。我国学校长期以传统的教学方式进行教学，特别是大学之前的十几年时间，基本都是接受式学习，大部分学生还是对传统教学较为习惯，他们习惯坐在讲台下面接收来自教师的传授，按照教师教授的方法来解决问题。

CDIO 教育模式旨在培养学生的团队意识，鼓励学生主动对事物进行探究，在探究的过程中发现、分析并解决问题，在解决问题的时候穿插讲解理论知识，让学生在实践中学习，让学生在实践操作中自己摸索，总结错误带来的经验，在错误中更好地成长。学生普遍对探索式教学模式比较陌生，一时间也不知道从何做起，教师在这种新模式下进行教育改革时，必定会有一些学生不适应这种方式，甚至反对教师进行教育教学改革，这在教学评价的时候会有体现，有些教师会因为教学评价制度而迁就学生的要求，而沿用较为稳妥的传统教学方式，导致教学改革进度停滞不前。这需要教师在教育改革时注意循序渐进，把握教学改革的进度，例如可在学生前几个学期的课程中进行部分项目，在后几个学期课程中逐渐增加项目教学的比例，并跟学生做好充分的沟通。教师在CDIO 教学过程中虽然不起主导作用，但并不意味着新模式下教师的教育是缺失状态的，要求教师在学生寻求帮助时能做到及时适当的帮扶与引导，需要教师抓住合适的时机进行教学，让学生感受教师能随时引导帮助自己解决问题，减少学生学习的心理压力，让学生轻松愉悦地运用新模式课程学习。

四、任课教师自身的思想与能力对CDIO 教育改革的影响

在高校教学改革中，年轻教师普遍更愿意接受与尝试教育教学改革。教师是教学改革的实施者，教学改革需要投入一定的人力成本，特别是在改革初期，需要考虑各个方面的因素，仔细研究具体的教学改革实施流程，需要投入大量时间和精力，高校还有一些其他的任务压力，一部分有能力的教师可能并不愿意作出相应的改变，他们在进行教学改革前会对自己的行动进行研判，考虑自身的时间精力投入和产出是否匹配，教学改革的难度是否在自己能承受的范围，倘若失败是否对自己会产生不利的影响等等，这些问题都在左右教师的行为，有些教师会在选择时产生矛盾、畏难、消极的态度，进而影响教学改革的进行。还有部分教师是由于自身能力不足，无法较好地完成教学改革的任务，CDIO 是以市场为导向的教育模式，进行CDIO 教育改革的基础条件之一是教师要具备完整的项目能力，其中实践能力显得最为重要。我国高校的教师大部分都是从学校毕业后直接进入高校任教的，这种情况在设计与艺术类专业尤为普遍，这些教师虽然理论知识能力较强，但实践能力普遍较弱，有相当一部分教师甚至没有接触过市场与企业，对设计行业的市场、材料、加工等方面没有深刻的理解，实际项目经验不足，无法带领学生完成CDIO 项目式教学。一名合格的设计师不仅仅是对事物外观与结构的设计，还需要兼备材料工艺、成本控制、市场销售等方面的把控。所以，提升高校教师的实践能力是一项非常重要的CDIO 教育改革准备工作，目前我国很多高校也在做出一些改变，例如邀请企业导师共同授课，定期减免年轻教师的教学任务，派往企业深入学习，积极开展产学研合作项目等等，也取得了一定的效果，还需要进一步展开相关措施。

五、结语

高等教育创新发展势在必行，CDIO 教育模式是国际层面高等教育领域的新发展，在我国各类专业的实践融合中，理论与实践体系尚处在初步建立阶段，探新的空间较大。将基于市场导向的CDIO 教育模式融入设计类专业教学中，是设计类专业建设的一种新的探索，也是CDIO 教育模式拓展研究领域的一种新的尝试。通过分析其探索过程中的困境与出路，以期为我国高校设计类专业的建设发展理念、专业优化、人才培养模式改革、特色质量文化建设研究与实践教学研究等方面提供参考与思路。