混合式学习内涵发展与创新模式设计

魏 强 秦建群 吕 静

1.河北大学经济学院，河北 保定 071000；2.河北大学学术委员会，河北 保定 071000

一、混合式学习的内涵发展

教育技术是塑造教育形态的核心力量，进入21 世纪以来，现代教育技术的快速发展为教学创新改革和教学质量提升提供了广阔的平台。现代教育技术是指以现代教育思想、理念和方法为基础，以系统论为指导，以现代信息技术为手段的教育技术，其发展和应用主要体现在智能技术、通信技术和软件技术三个方面［1］。

智能技术发展以电子计算机为平台。近年来，随着越来越多的优质教育资源开始向网络和云端过渡，学习途径变得更加多样化。随着网络与用户之间联通性的不断提高，学习环境也得到了显著改善；通信技术以互联网为平台。近年来，随着智能设备的推广、网络的普及和技术成本的降低，网络教育资源的分享和提取变得更加便捷，并在知识的巩固和扩展方面体现出较高的优越性，使得学习的个性化需求不断得到满足；软件技术以用户为平台。近年来，随着软件开发技术的不断进步使得以往的面对面教学能够通过远程传播的方式得以实现，使学习过程不再受时间和空间的限制，学习者可以通过视频会议、同步聊天、虚拟教室等方式参与学习讨论和互动［2］。

混合式学习是一种面对面学习与分布式学习相结合的学习方式［3］。混合式学习方法最早出现于20 世纪60 年代，当时借助于大型机和微型计算机平台，线上的技术培训开始作为传统面对面教学的替代方法不断出现，并随着与计算机辅助教学、虚拟环境开发、管理系统建设等教育技术的逐渐集成，混合式学习在企业和学校等领域得到了广泛应用，并在学习效果提升、认知支持、教学模式改革等方面发挥了显著效应［4］。如今，在现代教育技术快速发展的背景下，混合式学习更多强调的是数字技术与面对面学习的结合，也由此催生了网络学习、在线教育、远程教育、分布式学习、翻转课堂等多样化混合式学习方式，以及云班课、雨课堂、学习通等丰富的混合式学习软件平台。混合式学习充分发挥合作学习与自主学习的核心作用，在跨越真实与虚拟空间的学习环境中，逐渐改变了传统的学习方式和教学模式，使教育者不断创新教育模式以及学习者日益增长的获取高质量学习体验和学习成果的需求得到不断满足［5］。

自混合式学习方法诞生起，便在很大程度上创新了传统教学环境，同时也为促进教育公平以及教育均衡发展提供了必要手段。随着社会经济飞速发展，传统学习逐渐向联通学习转变，学习内容表现出更强的社会化和网络化特征，也使得混合式学习在促进学习内容与学习者日常生活和个人发展相关联方面发挥了重要作用［6］。首先，混合式学习减少了传统课堂面对面教学时间，取而代之的是以在线学习的方式，让学生在演化的环境中完成学习训练、反馈和优化。这在更大程度上促进了学生的学习认知和情感发展，从而使学习过程更具灵活性和适应性。其次，混合式学习突破了时间和空间的界限，实现了优质教育资源的共享，解决了边远地区和贫困地区学生上不了学、上不起学的难题，为这些学生提供了便捷的学习平台。此外，开放的教育资源也显著地降低了求学成本，提高了教育效率，使更多的人获得了学习以及深造的机会，加快了更高层次教育目标的实现。

二、混合式学习的基本内容

混合式学习革新了传统教学模式，扩展了教育生态中的主体行为，将教学准备从备课转变为教学设计，将教学过程从灌输式转变启发式，将教学评价从甄别转变为激励，重视对学习过程的全方位支持。混合式学习的根本目的，是将基于现代教育技术的多种学习模式相结合以实现预定的教育目标；将基于现代教育技术的多种教育手段相结合以达到理想的学习效果；将基于现代教育技术的线上教学与面对面教学相结合以促进教学模式的改革；将基于现代教育技术的课程设计与工作需求相结合以发挥学习与工作的协同效应。基于此，混合式学习的内容主要包括以下几方面：

（一）面对面教学

面对面教学指的是全体同学同步参与的教师主导的教学活动。在混合式学习的面对面教学环节中，教师的任务是营造轻松、高效的学习环境，将课堂教学任务通过情景演示、问题激发等方式呈现，以提高学生的学习专注度，激发学生的学习积极性。与此同时，要让学生充分相信通过课程的学习能够凭借自身的技术和能力来解决现实问题，促进知识的转化和技能的获取［7］。面对面教学要将课程各章节的核心内容作为教学重点，教师要帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，对于教学重点和难点问题要以案例分析的形式让学生进行充分的思考和讨论，以更好地锻炼学生的发散思维和联想学习的能力。在面对面教学环节中，学生要把握学习重点和难点，主动感悟理论、接受知识，强化学习内容与现实问题的关联性，保持学习的专注度，在教师预留的实践操作过程中找到解决现实问题的路径，感受学习成果，增强学习信心。

（二）在线学习

在线学习是指学生利用网络信息化平台，在虚拟的空间下，自主完成预习理论知识、巩固学习成果的过程。在线学习不受时间和空间的限制，学习者在移动式学习或定制式学习的环境下，借助于手机、电脑等工具，根据自己对知识的掌握程度和学习效率自主选择学习和训练内容，并在个性化、开放性的现实问题场景中，根据既定的学习目标最大限度发挥自身的主观能动性，通过完成学习任务来达到预习和巩固知识的目的。在线学习需要依托于在线教学工具，通过人机交互的方式实现师生之间的沟通，这使得同步直播教学、异步录播教学成为在线学习的主要形式。在线学习强调以人为本的环境，面向学习者的、系统性的在线课程设计是实现高质量在线学习的关键要素。因此，在线学习资源既要能够满足学生的多样化学习需求，又要尊重学习者的个体差异，将在线学习的重点转移到学习者的学习体验、知识构建、互动交流和情感联结上，并不断强化技术保障，促进在线学习平台提高访问、操作、管理等方面的便捷性，扩展配备学习记录、分析和推荐等功能，从而更具针对性地完成个性化匹配，保证学习行为和过程的顺利实现。

（三）合作学习

随着数字化和社交媒体在学习环境中的逐渐普及，混合式学习环境下的合作学习可以通过建立聊天室、讨论组等形式来实现，在交流过程中学生能够不断培养和强化自我发展意识与团队协作能力，并通过提高每个人的学习水平来达到深化学习的目的，有效开展学习合作有利于促进深度学习。

合作学习是在所创造学生与学生、学生与教师在线交流互动的环境中，在有明确分工的条件下，为了完成共同的学习任务，以团队或小组的形式共同找到解决现实问题路径的学习方法。在合作学习中，教师应以合作者的身份参与到学生的学习任务中，促进团队积极配合，提高学习效率，并将合作学习过程中学生给出的反馈作为教学活动的切入点，及时发现教学过程存在的薄弱环节，为进一步的学习优化做准备。在合作学习过程中，学生会基于对理论知识的掌握程度展开问题分析，而随着小组讨论、师生互动的深入，将优化和重塑自己的知识架构，并对知识的理解和所表达的观点进行批判性检视，从而不断思考和检测自己的学习过程，最终达到高质量学习的目的。

（四）学习评估

学习评估是对学习过程和学习成果所进行的价值判断，其目的在于激发学习动机、优化学习过程和提升学习效果。混合式学习将学习评估的广度、深度、灵活度和成效进一步提升，从而更好地发挥学习评估的促学作用。学习评估主要包括课前评估和课后评估，其中课前评估主要是对学生知识理解和掌握程度的评估，用以确定或调整课堂教学内容；课后评估则主要是对学生学习成果的评估，用以衡量学习迁移和转化的效果。课前学习的评估可以让学生用自己的语言或举例来描述、解释预习的概念和原理，教师可以以在线测试的形式追踪学生的学习效果，了解学生的学习习惯和对知识的理解程度，通过让学生解决新分配的任务来评价预习效果，进而调整教学重点；课后评估可以将信息平台追踪到的数据信息作为评估工具，通过分析所分配任务的完成情况来了解学生对知识的掌握程度，衡量学生的学习转化与迁移能力，同时可以将评估结果同其他学习形式和方法相对比，分析混合式学习的有效性及存在的不足，从而确定需要重新评估和改进的教学环节，进一步提升教学质量。在学习评估过程中，要注重学习交流渠道的拓展，为学生提供丰富的交流机会和方式，使学生的知识、经验与方法等有机会实现共享，同时也要注重学习反馈渠道的灵活多样，以便学生更有针对性地改进自己的学习。

（五）学习优化

学习优化是指总结混合式学习过程中的薄弱环节，通过数据分析制作教学档案和学习报告等参考资料，制定新的教学策略和实施规划，为新一轮的学习过程提供指导性帮助。所以，应贯穿学习过程的始终，科学有效的学习评估是实现学习优化的基本前提。

教学策略的优化应围绕学习规划、时间管理、资源整合等方面来进行，旨在提高新一轮混合式学习的时间利用率、学习有效性和知识转化率；教学实施过程的优化应围绕教学技术开发、教学技术培训、教育基础设施建设等方面来进行，旨在更好地促进教育技术与教学活动的融合，使教学平台、教学资源、教学手段更具针对性、适用性和灵活性。教学反思是将教育教学活动及其固化形态作为反思对象，对教学思想、教学决策、教学行为和教学效果进行审视、分析和评价，旨在进一步优化教学过程，改进教学效果，提高教学质量。学习优化加速推进了教育云技术的持续共建与充分共享，为师生的专业发展、合作研究和教学改革等提供广阔平台，并通过阶梯式、广覆盖、全方位教学模式的不断完善，促进交互式教学的应用与推广，全面提升教学效果。

三、混合式学习的创新模式

（一）课程资源混合

构建由课程建设、资源检索、在线答疑、讨论互动、测试考核等环节组成的多维教学资源库。课程建设将教学活动置于线下与线上相融合的教学环境中，通过网络设计多元化的教学目标，将课堂同步学习的各个环节与引进的优质在线课程资源相匹配，使学生在拟定的学习情境中自主完成课前预习、课中学习和课后复习等任务。资源检索能够帮助学生根据自己的学习进度快速找到个性化、定制式的学习资源，这些资源作为课堂学习的有效补充能够快速提高学生的学习水平，并帮助学生定位存在的不足之处，为合作学习和互助学习提供依据。在线答疑和讨论互动是理论向实践发展的关键环节，该环节不受时间和空间的限制，师生与同学之间通过留言、邮件、聊天、讨论组的形式进行动态交流，弥补理论不足，探讨科研动态，教师根据学生的反馈进行教学定位、档案建立和资源优化，实现知识共享。测试考核是对学生知识掌握程度的测定，包括单元测试和期中、期末测试等，通过过程记录学生的成绩进行教学评估，分析混合式学习的优势与不足，调整学习内容和课程重点，为进一步优化提供依据。

（二）学习策略混合

学习策略是指学习者在学习活动中开展有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，学习策略混合则是多样化学习资源、学习方法、学习优化的组织和协调。混合式学习打造线上线下融合、碎片化整合式的多途径学习环境，建立教师与学生的多途径学习管理方案。混合式学习策略不同于传统的课堂学习方法，最大化利用了课堂外学生的碎片化时间，可以不受时间和空间的限制通过手机、电脑等客户端进行线上学习，在为学生提供课程相关的文献资料和网站链接条件下，学生按照自己的学习进度选择适合的学习内容和参考资料，并就特定问题进行团队协作，个性化学习方案。学生可以利用不同的在线工具创建合作学习环境，除了就特定问题进行充分讨论外，还可以就与理论知识相关的研究热点、社会时事、发展趋势进行扩展学习，通过朋友圈、微博、论坛等途径分享学习心得、沉淀学习成果。教师应积极捕捉与学生交流和学生之间交流过程中呈现的信息，帮助教学过程知识传输的优化，促进合作学习效果的提升。

（三）学习模式混合

混合式学习不局限于某一特定模式下的学习，而是在感知学习情境、识别学习者特征、提供个性化学习资源、记录学习过程和评测学习成果的环境下，基于学生的偏好和意愿，科学实施的多样化学习模式。学习模式混合方式主要包括三种类型：学习与实践相混合的嵌入式学习模式、自主学习与合作学习相混合的协作式学习模式、推理学习与深度学习相混合的迁移式学习模式。

嵌入式学习模式将理论与实践相结合，为学生创造工作中学习、学习中工作的模拟情境，让学生充分感受学有所成，学有所用；协作式学习模式是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方式；迁移式学习模式培养学生学会学习的能力，根据不同的学习任务调整学习进度和研究方法，并通过迁移以往学习的经验来加速新任务的学习。

学习模式的选择并不拘泥于单一模式，学生可以根据学习进度和学习效果进行组合式选择，在不同的学习阶段，不同的混合式学习模式会产生不同的效应。例如，协作式学习可以消除学习过程的枯燥感和孤独感，在交流过程中不但巩固现有知识，而且促进隐性知识的获取；迁移式学习强化了知识架构，促进了知识扩散，使得学习行为灵活多样，交叉互补。

（四）评价手段混合

基于教育内容确定适合线下学习和线上学习内容，并依据不同的内容确定不同的考核方式和评价手段。考核方式区别于传统的平时成绩和期末成绩，可以细化为课堂学习、面对面研讨、线上辅导、自主学习和笔试作答等部分，并基于大数据的分析准确定位、跟踪、记录学习者在学习过程中各环节的学习行为，以促进多样化评价手段的集成。教师可以依据线下学习和线上学习混合程度给予各部分考核方式不同的权重，从而更为全面、合理地评价学生掌握知识情况和学习效果。课堂学习根据回答问题情况、作业完成情况评定，面对面研讨根据课前准备、课堂表现情况评定，在线辅导根据问题导向、过程测试情况评定，自主学习根据学习时间、完成进度情况进行评定，笔试作答根据得分情况进行评定。评价手段除了教师对学生的评价外，也可以融合学生间的评价、学习小组间的评价，即实现评价主体的多元化，充分调动学生学习的积极性和主动性。评价内容可以依据作品、协作能力、学习态度、延伸学习等进行，以评价学生的综合能力。

四、结语

随着现代教育深化改革，混合式学习在课程设计、学习方式、评价手段和优化路径等方面都有了新的内涵，促进了线上与线下、教学与实践、教师与学生的不断相融，为课程创新、教学改革和教育升级转型提供了广阔平台。未来，混合式学习将作为促进教育现代化发展、推动终身学习、实现教育公平、加快教育公共服务均等化的重要手段，不断满足学习者个性化、多样化的学习和发展需求，为创新、公平、实践、开放的教育体系建设和创新人才的培养提供保障。