巧用美工区域 助力幼儿创作

【摘要】美工区域活动是幼儿教育不可或缺的一种活动形式，能为幼儿提供充足的自由创作空间，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿自由地创作。幼儿园教师应重视美工区域活动，科学施教。文章从环境创设、材料选择、美术活动以及展示方式四个方面入手，提出巧用美工区活动助力幼儿创作的策略。

【关键词】美工区域；环境创设；材料

作者简介：费国娟（1978—） 女，江苏省南通市通州区韬奋幼儿园。

一、环境创设，激发幼儿兴趣

幼儿园的美工区域不仅包含主题环境，还有基本的物质环境。教师要创设良好的环境，营造轻松有趣、富有美感的氛围，保持美工区的安静与整洁，让幼儿专心创作［1］。

例如，在主题绘画活动“我爱我家”中，教师可先根据活动主题提前布置好美工区的背景环境。比如，在小黑板上写明主题，配上简单的粉笔画；也可以通过多媒体设备播放相关主题的背景音乐，或是简短的视频；在显眼的位置放上与主题相关的小物件……这样，在整个美工创作过程中，幼儿的创作就不容易发生偏离主题的问题。

其次，教师还要创设良好的基本物质环境。比如，美工创作会用到颜料，教师选择了靠近水源的地方，让幼儿就近洗手、换水。此外，教师还要确保创作区域阳光充足、空间宽广，这样可以让他们保持专注力，专心创作。

最后，教师还可播放介绍家庭成员的视频，让幼儿想一想自己的家庭成员的外貌特征，并通过交流确定以下绘画内容：想要选择哪个家庭场景进行创作？怎么凸顯家庭成员的外貌特征？要运用什么材料进行创作？良好的交流氛围让幼儿很快地整理出思路，确定方向。教师则要根据幼儿的需求提供相应的材料，如一次性纸杯、画笔、彩纸等，并将材料摆放整齐，让幼儿自主选择材料进行创作。

事事以幼儿为主体，根据他们的兴趣爱好和需求来创设氛围浓厚的美工创作环境，这样幼儿就能够全身心地投入创作中。合适的主题环境能为幼儿提供创作的灵感，基本的物质环境让幼儿没有后顾之忧，主题环境和基本的物质环境缺一不可，这是保持幼儿创作动力的前提条件。

二、丰富材料，激发幼儿灵感

材料是幼儿完成创作不可缺少的一部分，丰富多元的材料能够使幼儿在创作时迸发出源源不断的灵感。教师应根据幼儿的年龄特征、个人需求等，为他们提供丰富、合适的材料，便于他们创作，鼓励他们表达自己对这个世界的理解［2］。

例如，在“鱼儿的故事”这个美术创作活动中，教师提供了石头、废旧报纸、彩色塑料片、颜料、彩笔、彩色卡纸等材料，供小班幼儿使用。面对中班和大班的幼儿，教师鼓励幼儿做材料的收集者，引导他们自行寻找自己所需的材料。从材料的选择开始，激发幼儿的创新思维。

面对不同的材料，幼儿萌生了不同的创作想法。根据主题，有的幼儿将旧报纸裁剪成以黑白色调为主的鱼，有的利用彩色塑料片做出了五彩斑斓的鱼。有的幼儿则会思考，怎么用石头创作出与他人不一样的作品呢？当幼儿产生疑问的时候，教师可以做他们思维上的指导者，让幼儿脱离思维定式。跳出思维定式的围墙，幼儿就会发现，一种材料可以有很多种用途。比如，大块的石头可以作为一个大背景，在石头上画出一条鱼，再在背景上画上蓝色的大海和耀眼的太阳，这样整体看起来就不会那么单调。报纸的用途就多了，可以剪成鱼的形状，或者撕成不同形状做成鱼的鳞片，也可以剪成长条状，作为鱼儿生活的海洋……渐渐地，幼儿会将这种灵活的思维方式迁移到学习和生活中去。

提供多样化的材料，有助于提高幼儿的动手能力、思维能力、创造能力和审美能力，更重要的是幼儿可以将学到的知识和技能带到美工区外的世界，随着他们的成长不断发展。

三、活动创新，启发幼儿创造

教师要立足于幼儿的兴趣爱好，为幼儿设计丰富多彩、充满趣味的美工区实践活动，强化幼儿对艺术的感知，释放幼儿的创造性思维，促进幼儿艺术创作能力的发展［3］。

（一）设计趣味化活动

美工区域是幼儿发现美、享受美、创造美的小天地，因此美工区域的活动一定要具有新颖性和趣味性，能够吸引幼儿主动参与到活动中来，促使幼儿在活动中调动原有经验，建构知识框架，迸发创造力。教师可以结合幼儿的兴趣爱好，让幼儿自主选择活动的形式与内容，不断为幼儿带来新的刺激和体验，助其发展创造能力。

例如，在区域活动“寻找青蛙妈妈”中，教师就通过讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事开展实践活动，引导幼儿在故事中了解青蛙的外形特征，从而发散思维，激发灵感，赋予作品新的魅力。教师先结合绘本为幼儿讲述了《小蝌蚪找妈妈》的故事，讲完故事以后，教师问幼儿：“小蝌蚪是怎么找到妈妈的呢？”幼儿回答：“是因为其他的小动物一直在帮助小蝌蚪，它们告诉小蝌蚪妈妈的样子，方便小蝌蚪找妈妈。”

教师接着问：“那大家能够根据小动物们提供的线索，说一说青蛙的样子吗？”幼儿们抢着回答：“它有两只眼睛，嘴巴又阔又大”“它有四条腿”“它有白肚皮，穿绿衣裳，唱起歌来‘呱呱呱”……教师对幼儿说：“如果我们能制作出一只小青蛙，这样小蝌蚪是不是就能很快找到妈妈了呢？”幼儿纷纷点头同意，开始着手制作。

在制作过程中，幼儿会融入自己的各种巧思。比如，在制作青蛙的眼睛时，有的幼儿并没有剪出两个黑色的小圆片充当眼睛，而是剪出两条弯弯的线。教师问幼儿为什么这样做，他说青蛙的小宝宝马上就来找它了，它开心地笑了起来，眼睛就眯成了一条线；还有的幼儿在青蛙的眼睛里贴了红色的小爱心，告诉教师，青蛙是为了捕食才离开孩子的，它突然发现了孩子爱吃的食物，激动得眼睛里冒出了爱心。

对于青蛙又大又阔的嘴巴，有的幼儿在青蛙的嘴巴上方为它画上了两撇小胡子，向大家介绍这位是青蛙爸爸，听说孩子不见了，它急匆匆地赶了过来；有的则贴上长长的舌头，介绍青蛙正在辛勤地捕食。

至于身体部分，幼儿的想象力就更加丰富了，有的幼儿将绿色的纸卷成一个圆锥形的筒，在上面贴上脑袋和四肢，模拟青蛙坐在荷叶上的样子；还有的则把青蛙做成了趴着的姿势，模拟青蛙在水里游泳的样子……在趣味故事的启发下，幼儿大胆地发挥自己的想象力和创作力，创作出很多别具一格的作品，为美工区增添了许多活力。

案例中，教师结合绘本故事，激发幼儿的想象力和创造力，幼儿为青蛙设计了许多的情境和动作，如开心的青蛙、失落的青蛙、有胡子的青蛙、坐在荷叶上的青蛙、正在捕食的青蛙，等等，让青蛙的形象鲜活而生动，充满童真童趣。

（二）设计生活化活动

陶行知先生说：“生活即教育，教育即生活。”生活中的一切事物都可以拿来教导孩子。特别是在美工区，生活资源更是具有得天独厚的优势，发挥着不可替代的作用。生活中的许多材料可以用来制作工艺品，各种事物可以为美工创作提供丰富的主题，制作出来的物品还可以在生活中使用。因此，教师可设计生活化的美工区活动，让幼儿结合自己的实际经验进行发明创造，以此提升幼儿的动手操作能力。

例如，在主题手工制作活动“神奇的旧物”中，为了让幼儿发现废旧物品的价值，向幼儿灌输环保的理念，培养幼儿对生活的热爱之情，教师让幼儿收集家中的废旧物品，将其制作成一件精美的手工艺品。

教学时，教师先带领幼儿一起对废旧物品进行分类，一方面让幼儿了解废旧物品的材质、形状、颜色等，另一方面有意识地引导幼儿学习垃圾分类知识，增长幼儿的见识。

接着，教师挑出几件废旧物品，给幼儿演示“变废为宝”的过程，让幼儿见识旧物的价值，以及美术创作的魅力。教师用七个塑料瓶盖和一截树枝，为幼儿制作了一朵瓶盖小花。幼儿看完后直呼很神奇，教师则抓住机会，引导幼儿分享自己想做的物品，为幼儿提供一定的指导，给幼儿的想象插上翅膀，进一步激发幼儿的奇思妙想。

“我想做一艘帆船。”“帆船是什么样子的呢？”“帆船有船的身子，还有一个大大的帆，风吹的时候，帆会鼓起来。”“你觉得什么材料可以做船体，什么材料可以做船帆呢？”“圆圆的易拉罐拼起来可以做船体，饼干的包装盒子可以剪下来做船帆。”就这样，在教师的指引下，幼儿从帆船的外形，想到帆船的结构，进而思考帆船各部分的制作材料，初步确定了帆船的制作方案。

接下来，幼儿开始一边摸索探究，一边制作帆船，教师则从旁指导，培养幼儿解决问题的能力。幼儿先找出三个易拉罐，用胶水将它们固定住，完成了船体部分的制作。接着，幼儿将饼干盒剪出和船体差不多大小的梯形，当作船帆。但是下一步该怎么做，幼儿犯了难。

教师让其他幼儿集思广益，思考解决办法：“有了船和帆，怎么把帆固定到船上呢？”“可以将竹竿、树枝或者一次性筷子插到易拉罐上，再把帆贴上去。”“我们还可以用绳子将帆和船体绑在一起，这样帆船就更加结实，风再大也不怕。”在幼儿七嘴八舌的讨论中，问题得到了解决。

幼儿在中间的易拉罐上扎出一个小洞，将一根筷子插进去，然后将帆的两端各开出一个洞，将其插到筷子上，帆船就初见雏形了。最后，幼儿取出两根筷子，将其放在易拉罐的两端，用绳子将三根筷子与船体固定在一起，顺利地做成了一艘漂亮的小帆船。

教师通过设计生活化的活动，引导幼儿从生活中寻找美工制作的材料，让幼儿发现这些生活用品的不同用途，从中汲取美工创作的灵感，既开发了幼儿的创新思维，提升了幼儿的动手能力，还渗透了环保理念，促进了幼儿的多元发展。

四、多元展示，感受作品真谛

比起一成不变、随意摆放的作品展示方式，多元化、创意性的陳列方式更为赏心悦目，能够激发幼儿的创作欲望，为整个幼儿园带来美的享受。好的呈现方式亦是对幼儿作品的一种尊重。作品呈现方式可以是静态的，也可以是动态的。

例如，展示“秋天的童话”主题活动的创作作品时，教师一开始用的是静态的呈现方式：将幼儿的画作贴在墙面上，并添加了金黄的叶子作为点缀，以营造秋天的氛围；在展示台上铺上大地色的布，将幼儿用超轻黏土做成的小动物和树枝放在展示台上，让整体看起来更加和谐；将白色的细线粘在天花板上，并在线的末端系上大块棉絮做成的云朵。一切看起来是那么安静与美好。由于空间有限，教师只展示了部分幼儿的作品。

一段时间内，美工区一直都是这个场景，然而幼儿一次无意的提问让教师打开了思路，“怎么一直都是这个样子，我的作品什么时候能让其他小朋友看到呢？”教师顿时意识到应该让每一位幼儿的作品都有被他人欣赏的机会。

于是，教师将上一批幼儿的作品收起来，轮流展示其他幼儿的作品，并根据幼儿的想法，对背景和装饰做了一定的改变。这样一来，所有幼儿的作品都有机会上展示区，为美工区添彩。幼儿发现，原来秋天是这么地丰富多彩，它带给人的并不总是悲伤、凄凉和离别，还有丰收、微笑和快乐。除了以上方式，教师还可以借助多媒体设备播放优美的音乐，让幼儿产生身临其境之感。

就这样，在幼儿与教师的共同努力下，“秋天的童话”主题作品被以多元化的方式呈现出来，幼儿借助这样的机会走进秋天的世界，与不同的作品进行内心的交流。通过作品的多元呈现，幼儿在感知美、表现美、享受美的同时也创造了美，提升了审美素养与美术创作能力。

【参考文献】

［1］王硕.丰富美工区域活动让幼儿快乐成长［J］.基础教育论坛，2021（35）：103-104.

［2］杜冰月.适时引导，推动幼儿自主创作：以大班美工区活动“树叶花”为例［J］.早期教育（教育教学），2020（6）：50-51.

［3］曹鸿鹏.浅谈美工区幼儿美术创造力的指导策略［J］.天津教育，2019（13）：61-62.