以需求为导向的校本研修课程设计

朱彦

深圳南山教育发布新课改创新行动计划，对教师的专业发展提出了新的要求。为了进一步提升本校教师的教学能力和水平，加强校本研修的实效性，校本研修课程设计变得越来越重要。本文旨在探讨荔湾小学教师培养校本研修课程设计的背景、意义、目标、内容及评价，为小学教师培养校本研修课程设计提供一些思路和借鉴，促进小学教师培养的质量和效果的提高。

一、培训课程设计的意义

1.学校重点工作的突破

2017年建校的荔湾小学是一所年轻的学校，其教师年龄构成同样年轻。自建校以来，40岁以下青下教师占比逐年上升，2017年占72.22%；2018年占83.67%；2019年占84.93%；2020年占85.39 %；2021年占85.57 %。2022年占87.5%；这批青年教师以90后为主，基本是研究生学历。预计未来三年学校每年还将招聘10～15名应届毕业生，进一步扩大学校的师资队伍。

2.为领航教师搭建辐射平台

学校设有硕学教师、博雅教师、领航教师的三阶梯队，能成为领航教师的，都有一定的教学经验，这些经验是非常宝贵的财富，为领航教师搭建经验辐射的平台，通过为青年教师做专题讲座等活动，使领航教师在发挥作用的过程中得到相应的发展和提升。

3.激发教师成长的动力

除领航教师教学经验丰富是一笔财富外，确有专长的教师的专长能力也是一笔宝贵的财富。例如，刚入职的一位硕学教师是心理教师，对于心理工作把握很好，他可以发挥他的专长，教会大家与家长、孩子沟通的技巧。新入职的美术教师微课制作能力很强，在空中课堂开展期间，将自已的微课制作技术分享给学校老师们，大幅度提升了教師的微课水平，全校教师微课在省市区各类平台上获奖众多，且在多个平台面向全国、省、市、区进行分享，受众有教师也有学生。为激励教师多维度发挥所长，对于承担培训主讲讲座的教师在学校考核中给予加分支持。

4.对新入职教师的人文关怀

新入职教师需要了解学校的发展历史，教师请假制度，教师考核制度，学校一直在深研的特色项目，学生请假制度，新入职教师应该要完成的继续教育学时账号开通与资料上传等，需要对同一批入职的新教师进行培训，避免新教师像无头苍蝇一样不知所向，不得不到处去问产生的无力孤独感。

二、培训课程设计的路径

1.需求调查和课程定位

我们采用问卷调查法、座谈会法、观察法来调研老师的培训需求。由调查得知，教师日常教学工作和班级管理工作繁忙，能够用在学习上的时间很少，只有能够真正解决教学中出现的实际问题，教师才会愿意进行学习，他们普遍重“问题解决”而非“知识习得”；重“任务驱动”而非“求知驱动”；重实践经验轻理论指导，喜欢聆听专家以及优秀教师的真实教育故事，观看精彩的教学案例；重效果的立即呈现，虽然作为教师明白学习是一个长期的过程，但如果学习效果不明显，也会产生倦怠心理。

2.课程设计思路

依据上级政策、调查研究及本校“二径三梯”的教师培养体系，本课程具体设计思路是：统筹考虑“专业路线”和“行政路线”二条培养路径的课程内容。同时，根据二条路线的各三线阶梯，将教师培养的阶段横向划分为三个层次：“湾田·籽芽计划”“湾田·新苗计划”“湾田·谷穗计划”。纵向将课程划分为四个层面：“师德修养培训课程”“学科教学培训课程”“班级管理培训课程”“课题研究培训课程”。

3.课程设计目标

荔湾小学教师教师专业发展培训课程的目标分为总目标和学层目标，从专业技能、行政素养几个方面加以阐述，总体目标包括：

（1）加强文化认同，树立良好师德师风。提高教师对南山教育、学校教育理念和教育文化的认同度，使教师能愉快和谐地融入荔湾文化，认同并践行南山教育理想。

（2）提高教学技能，提升教师专业素养。培养我校教师必须具备的教育理念、教师素养与教学技能，帮助青年教师适应我校的教育教学工作。

（3）发展德育能力，培养班主任工作技能。帮助青年教师了解学生心理特点，走进学生心里开展教育工作，指导青年教师掌握德育工作方法，能对学生问题进行较好的感知、监控、处理、协调和反思，丰富德育工作的内涵和外延。

（4）补充后备行政，培养良好行政素养。搭建行政事务工作平台助力新教师成长，力求在培养期内，为学校培养后备行政力量。

4.课程设计内容

（1）师德修养培训课程。师德修养在教师素质中居于核心地位。本校在教师培训中突出师德，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，按照“四有”好老师标准，结合校本实情，以教育法规、教育政策、身边的优秀教师事作例、中国传统文化等为培训的主要内容，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。

（2）学科教学培训课程。教师专业发展培训的核心是教师专业发展水平的提高。通过学校系统、分层、有针对性的培训，帮助中小学教师认识和掌握专业发展的规律和特征，促进中小学教师掌握先进的教育理念和现代信息技术，借助人工智能改进教育教学，通过学习和实践不断提高自身的专业水平。

（3）班级管理培训课程。学生的在小学生阶段的发展程度，班主任发挥着重要的作用，因此提高班级管理的专业水平和实践能力也是本校班主任培训的重点内容。培训的根本目的是引导班主任遵循中小学生的身心发展规律和特点，以及班集体形成规律，不断提升专业素养，更好地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面而有个性的发展。班主任培训课程设计突出实践导向。依据班主任所从事的工作，划分班主任的素养和能力，强调实践性和综合性，从而服务于班主任的工作实践。

（4）课题研究培训课程。学校近几年新入职的新教师以90后为主，基本是研究生学历，已经具有科研素养。教师教育科研素养作为新时代教师素质的重要内容，是教师由经验型走向研究型的关键，也是提高教育教学质量的不二法宝。学校也以培养“应用型”，强化“研究型”来打造教师的专业发展之路，设计开展多项有关课题培训的课程，助力教师深耕发展教学上的一亩三分地。

5.课程教学的实施

学校通过青蓝工程、专题讲座、美荔圆桌派沙龙、半亩湾田读书会、学科教研、行政会议等形式对教师进行全方位多角度的培训实施。

荔湾小学构建的教师培养体系中有一条为“不少于两个月的实习期”，是指学校招聘的应届畢业大学生需在入岗前完成不少于两个月的跟岗实践实习。实习阶段教师，也指的是为其两个月的岗前培训的阶段的新教师。学校设置了细致的岗前培训内容，为了新教师更好的渡过适应阶段，缩短新教师到成熟教师的实践，促进教师专业发展。

按9个匹配原则，分别是背景相似、专业相关、风格相知、兴趣相仿、距离相近来为实习教师配备学科导师、班主任导师、同辈导师，三种导师职责各有不同。

正式入职后的“硕学教师”，在青蓝工程师徒结对上我们采取了微创新，由硕学教师自愿选择领航教师或博雅教师成为师傅，师徒之间双向自愿选则，一位师傅可以带多位徒弟。当硕学教师达到博雅教师要求，则顺利出师。

6.课程评价的实施

除校长办公室正副校长外，学校行政事务部、教学管理部、后勤保障部、学生发展部全部参与考核。建立课程评比与奖励机制，以激励和表彰在课程学习和实践中表现优秀的教师，同时提高教师对校本研修课程的参与和认同感。

“湾田·籽芽计划”“湾田·新苗计划”“湾田·谷穗计划”的考核都取该阶段所有教师分数排名的前20%、30%、50%设立评优评先。

评价结果的运用有助于确保小学教师培养校本研修课程的设计和实施质量，提高教师的教学能力和教育教学水平，从而更好地服务于本校教育事业的良性发展。

三、结论与展望

通过设计校本研修课程发现，首先，校本研修是小学教师专业发展的必要途径之一，可以提高教师的教学水平，促进教学质量的提高。其次，要通过调查并定位课程的定位和目标，在课程内容的设计上，应该重点关注小学教育教学实践中的重点难点问题，同时切实贴近教师的实际需求。第三，对于课程的评价和质量保障，需要采用科学的评价方法和工具，以及制定相应的措施保证课程的质量。最后，经过案例分析和实践的验证，本研究设计的小学教师培养校本研修课程是可行的，对提高小学教师的教学能力和水平具有一定的促进作用。

在今后的研究和实践中，依然会进一步加强小学教师培养校本研修课程的研究和开发，制定更加科学和实用的课程设计方案，充分利用各种有效的教学手段，以实现小学教师专业发展和教育教学水平的全面提升。

【本文系2022年度南山区教育科技项目课题“教师发展校本研修课程设计与实施研究”（nsjy20220 422）的研究成果】

责任编辑 韦英哲