基于雨课堂的研究生课程Seminar教学模式探索与实践——以国际投资与跨国经营为例

徐玉威，杨丽华

（广东海洋大学 经济学院，广东湛江 524000）

研究生教育与本科生教育有着本质的差异，它强调的是创新思维和专业研究能力的培养，要求在兼顾共性的前提下更加注重个性化教学。传统教学模式已不能满足研究生培养的需求[1]，在“互联网+”的环境下，如何高效利用移动终端设备，使其成为课堂学习的工具，提高学生学习动力和便捷性，成为教学模式改革的焦点问题之一。

Seminar 是一种源于德国大学的教学组织形式，具体表现为教师、专家与学生针对某一个问题而展开讨论，这种方式有助于学生研究创新能力的培养和提升。Seminar 模式强调学生在课前下功夫，自主查找相关学习资料，进行分析研读；课堂上在教师主持下围绕主题进行讨论交流，着力于激发学生的学习热情与研究乐趣，培养学生的批判精神、团队协作能力和创新能力，引导学生从被动式的传统学习模式向自主探究式的研究性学习模式转变[2]。Seminar 模式多适用于小班教学，是以高深学问为研究内容，讨论和辩论是其基本的教学范式，实现师生的平等交流，具有教学与科研双重功能，能最大限度培养研究生创造性地发现问题和解决问题的能力，有力促进学生创造性思维的发展[3-4]。随着互联网技术的发展，Seminar 教学法与互联网技术结合，在线Seminar 课堂更加开放，授课时间和地点更具多样性，成为对线下Seminar 教学的补充[5]。本研究课题以国际投资和跨国经营课程为例，借助雨课堂平台展开Seminar 教学模式的具体探讨和实践应用，具有重要的理论和实践意义。

1 基于雨课堂的Seminar 教学模式优势

基于雨课堂的Seminar 教学使教师和学生进行平等互动、相互启发成为可能，这改变了传统以教师“教”为主的课堂模式，更加注重研究生创造性思维的培养。一是增强学生自主学习能力。在研究生阶段，学生具有一定的学习能力，书本上的大部分知识完全可以通过他们自主学习得以理解和掌握。雨课堂和Seminar 教学模式的结合，使每名学生都全程参与课前准备、课堂研讨、课后撰写总结报告的整个过程。该模式以理论知识为基础，学生需阅读教材、查阅文献、反复钻研以获取相关信息，在大量的相关信息中提炼出有用信息，最终达到解决问题的目的[6]。二是提高学生表达能力。在研究生阶段，学生有机会参加各种学术会议，如何在公共场合把自己的观点精炼地表达出来，也是研究生培养的一个重要目标。通过Seminar教学，把讲台交给学生，给研究生提供锻炼表达能力的机会，即充分锻炼他们“说”的能力。三是提升学生文献阅读能力。Seminar 教学要求研究生课前阅读大量的文献，支撑他们在课堂讨论问题，提出解决办法，通过这个过程培养他们阅读文献的习惯，提升他们的专业和学术素养。四是培养团队协作能力。Seminar 教学模式多是以小组形式进行，强调参与者之间的团队协作，每一位成员在完成自身任务的同时，还要服从团队的整体利益，这有助于学生建立良好的合作学习能力，从而能更好地与他人进行讨论和沟通。

2 基于雨课堂的研究生课程Seminar 教学模式设计与实践

本文以应用经济学研究生专业课程国际投资与跨国经营为例，开展基于雨课堂的Seminar 教学模式探索与实践。

2.1 授课对象

国际投资与跨国经营课程是广东海洋大学应用经济学专业研一学生的专业课，学生大多有一定的经济学理论基础，需要教师讲授整体的国际投资和跨国经营发展框架，并对知识的实际应用做出指导。

2.2 教学内容与目标

本课程主要包括绪论、国际投资理论、跨国公司对外投资战略及经营策略、跨国公司的国际投资环境与风险等内容，通过学生讲课、集体讨论和教师指导相结合的教学方式，不仅能让学生掌握国际投资与跨国经营发展现状，了解最新的发展趋势，还能使学生从理论和实践的结合中，提升发现问题、解决问题的能力。

2.3 教学过程

Seminar 教学主要分为五个过程，即：选题布置、自主研究、交流讨论、点评总结、提交报告。它使学生在互相讨论交流中获得最新的知识，激发学生学习研究的兴趣和热情，是培养学生探索能力和创新能力的有效途径[7]。

（1）选题布置。教师结合课程内容与学科特点并充分考虑学生的知识储备、认知水平，将课程内容共分为7 个专题，并提前把选题以及研讨计划通过雨课堂平台发送给学生。每2 名学生自由组合为一个小组，并根据自身兴趣挑选一个专题。

（2）自主研究。每个小组挑选好负责的专题后，首先，小组成员要明确分工。其次，小组成员收集与主题相关的大量文献资料，进行阅读整理，要对选题的内容、发展和最新研究成果有一定的认识和理解，并编制专题研讨提纲，交给任课教师，教师对研讨提纲提出修改意见和建议[8]。最后，小组成员要通过反复交流讨论，对选题形成自己的见解，并制作汇报PPT。

（3）交流讨论。学生能够通过讨论自主学习、独立思考、表达观点，在这个过程中完成自我教育，提升创新能力[9]。以“国际投资理论”专题为例，教师首先担任主持人，对本次课主题作简要介绍，并抛出问题，激发学生探讨兴趣，即“企业为什么要到国外去经营？”“去国外投资企业如何与当地企业进行竞争？”“去哪些地方进行投资？”“为什么企业不通过国际贸易或许可经营方式，而是通过投资海外生产方式进入国际市场？”其次，由负责此主题的小组进行汇报。该小组分别介绍了“垄断优势理论”“内部化理论”“区位理论”“国际生产折衷理论”等理论的内容、发展以及优缺点，并介绍了最新的研究成果。再次，教师对小组的主题汇报进行点评，并根据小组汇报内容，针对以上问题组织学生讨论发言，剖析问题，引导学生分析、思考和表达，在这个步骤调动学生讨论发言的积极性，是Seminar 教学的关键。要使学生踊跃发言，教师要主动参与学生的讨论，并及时给予发言的学生肯定与赞扬，鼓励学生勇于把自己的观点和看法表达出来。同时，充分使用雨课堂平台，学生可以通过发送弹幕或留言来表达自己的观点。

（4）点评总结和提交报告。在课堂最后，对本次课小组汇报的内容构成、PPT 制作、小组讲解、学生讨论等归纳总结，指出优点与不足。由于课堂有时间限制，课后师生可以利用雨课堂平台继续深入讨论，每位学生要对本次课程内容进行归纳和总结，以小组作业方式在雨课堂平台提交报告，每位小组成员各有一次提交机会，并且可以在另一名小组成员提交的报告上进行修改和完善，小组的最终报告以作业规定提交时间截止前最后一名学生提交的报告为准。教师可以选择小组互评，增加学生的体验和参与感，并在互评中发现自身的不足和他人的长处，进而可以起到很好的激励作用，并充分开发学生的创造性思维。

从整个教学过程可以看出，Seminar 教学不仅让学生掌握了理论的基本内容，并且让学生对该理论的发展有更深刻的理解和认识，帮助学生养成良好的探究习惯，这充分契合了素质教育的要求，对研究生创新能力的提升大有裨益。

3 结语

雨课堂将信息技术手段融入整个教学过程，在课前预习、课堂教学与课后复习间建立沟通桥梁，有效提高了学生的参与度[10]。Seminar 教学过程以学生的探索、研究体验为基础，有目的、有组织地培养学生的自主学习能力和探究意识。总的来说，借助雨课堂平台，应用Seminar 教学法的教学，可以将两者融合起来，更好发挥各自的优势，而且有效地对学生的自学、合作、表现力、独立思考、批判性思维等各方面的能力进行培养，从整体上提高了教学效果[11]。

但由于我国传统教育方式和理念根深蒂固，在实践中开展Seminar 教学会遇到一定的阻力。第一，学生配合度有待提高。在开展Seminar 教学时，发现学生更习惯于被动接受知识的模式。在课堂讨论阶段，有个别研究生参与感不强，未能主动发表看法，创新能力提升达不到预期目标[12]。第二，组织Seminar 教学对教师是一种挑战。Seminar 教学需要教师具有较强的组织能力和随机应变能力，并且具有大量的知识储备来回复学生的问题，要能灵活地掌控研讨全局、适时推进讨论进程[13]。第三，存在Seminar 教学模式推广内容单一、在教学环节存在形式主义等问题，不仅会影响教学效果，也打击了学生参与的积极性[14]。因此，要充分发挥Seminar 教学模式的应用价值，首先应从根本上转变教师的教学理念，不断对教学方式进行探索与创新；其次，教师积极学习掌握智慧型学习平台各项功能，提升课堂组织技巧，努力成为一名优秀的课堂组织者，营造出良好的课堂氛围；最后，教师坚持学习专业文化知识，不断提升自身的专业素养和能力，进而不断提高研究生的培养质量。