产学研协同科研育人模式构建与实践——以中南大学粉末冶金研究院为例

甘雪萍，刘咏，彭仕亨，孟尚儒

（中南大学 粉末冶金研究院，湖南长沙 410000）

科研育人作为新形势下思想政治教育综合改革工作总体目标“三全育人”的重要组成部分，立足科学研究的基本规律，能够帮助学生提升实践能力，培养学生严谨求实的科学家精神[1]。高校作为人才培养和科技研发的重要基地，应当深度贯彻落实科研育人任务，不断探索科研育人模式的构建与实践路径[2]。

1 科研育人的内涵及当前存在的问题

科研育人体系旨在重视科研活动中的育人工作，以提高学生的科研热情，增强其科研能力素质，要求对科研环节、程序、评价标准进行完善改进，促进成果转化应用，引导师生树立开拓进取、严谨求实的科研精神。在这一过程中，高校应建立科研育人导向机制，明确科研育人功能，建立产学一体、校企合作的产学研协同育人机制，搭建师生科研交流互动平台，培养师生科学精神和创新意识[3-4]。

科研育人作为创新型人才培养的重要一环，在高校有着诸多实践探索，但在具体的人才赋能转化、理论总结推广过程中仍面临一些普遍性问题。如在科研育人体系落实过程中，高校部分教师对自身育人责任认识不到位，片面认为育人是辅导员或思政课教师的工作，将“教学”“科研”同“育人”割裂开来。究其原因，在于这些教师没有把立德树人作为根本任务，对科研育人的重要性认识不足、相关方面的执行力度不够。除此之外，落后的育人模式和不合理的评价体系也是导致这一问题的原因。一方面，这些教师在育人环节重结果轻过程，只顾及学生产出学术成果，没有意识到在教学和科研中对学生进行思想教育，锻炼学生动手能力、表达能力和专业文案撰写能力等各项综合素质。另一方面，部分学生在这种教育模式下，仅关注自身研究的单一领域，导致知识面较窄，对产业前沿和科技动态把握不足，综合能力和创新意识没有提升[5]。

2 产学研协同对科研育人的重要意义

积极推动企业与大学及科研院所之间的深度合作与协同发展，是实现自主创新的新思考，也是建设创新型国家的关键措施。产学研一体化模式是一种多元主体自主合作、办学育人开放化的人才培养路径，融合生产应用、教育教学以及科学研究，进行全流程协同育人[6-7]。这一培养模式有利于打通企业、高校、研究院所的边界，实现高度的资源整合，形成“1+1+1 ＞3”的效果，对学生、科研教师、高校院系和企业的长远发展有着深远的积极影响[8]。

在学生层面，产学研协同育人模式缓解了现阶段学生实践场域与实践需求的矛盾，为在校学生提供了全新的学科视野和专业实践平台，帮助学生提升团队意识和协调能力，强化专业认同感。同时，该模式还可以发挥协同效应，进一步激发学生学习热情，帮助学生将理论知识用于实践，在企业产业实践过程中提高专业素养和综合能力，通过与行业人士的交流加深对产业动态及行业发展趋势的了解[9]。

在高校层面，产学研协同育人模式有利于打通产业和学校二者间的壁垒，帮助高校在人才培养上整合更多资源，提升人才培养质量。一方面，教师在深入产业研究学习的过程中，可以进一步了解行业规范和发展态势，在实践中检验学术理论，以此反馈在教学和人才培养资源上，调整教学工作和课题任务[10]。另一方面，能够帮助高校院系调整人才培养方案，无缝对接产业人才需求，将科研育人成果转化为社会生产力，弥补学生培养体系的不足。

在企业层面，首先，校内科研教师在与企业交流时，能运用自身的专业理论知识，帮助企业进行技术升级改造，提升科研成果的转化率。其次，企业也可以通过高校开展专业性的员工培养，致力于生产、研发、管理等各方面工作效率的提升。最后，科研教师和学生进入企业实践，可以加强双方的交流，减少企业人才培养的成本，提升人才培养效率。

3 产学研一体化机制下科研育人的实践路径

3.1 建设实体空间，搭建产学研一体化平台

中南大学粉末冶金研究院结合自身实际情况，建设了粉末冶金“三全育人”基地。其中学科陈列室展示了教学与科研人员的奋斗历程，让来访者近距离了解学科的发展历程和现阶段学院的相关科研成果。除此之外，研究院将陈列室参观纳入新生教育，通过科研事迹展示，弘扬科学家精神，进而提升学生的专业认可度和学科自豪感。在粉末冶金国家重点实验室建设了开放式、多元化的育人场所，总面积近300m2，总藏书近10 000 册，可同时容纳100 余人，构建了“科技前沿”“产业动态”“院史发展墙”“校友发展”“师生成果”等区域板块。

3.2 创新人才培养方式，拓展产学研一体化广度

科研育人模式和方法未与时俱进，导致人才培养方式单一，学生的科研成果不突出、口头表达能力欠缺、专业材料撰写能力不达标。大部分本科学生在校期间较少参与科研创新，对学术前沿了解不足。研究生由于导师的引导方式和培养方案的影响，只关注单一研究方向，对交叉学科的学习不足，对整个学科专业缺乏系统了解[11]。同时在整个培养环节，部分高校未与相关专业的产业企业保持密切联系，未及时创新育人模式及方法，在实习环节的考核把关不严，导致学生未认真实习，难以深入了解本专业相关产业的实际情况，未达到开展专业实习及与企业深入交流的效果[12]。

针对以上问题，中南大学粉末冶金研究院立足立德树人根本任务，创新人才培养管理模式，主要包含了价值引领、校企联合培养、拔高综合素养等多种方式，让教师树立科研育人思想，让学生在科研育人中受益，让社会共享科研育人成果。

3.2.1 注重价值引领，提升育人工作共享效果

价值引领是科研育人模式中不可或缺的环节，研究院以“三全育人”基地为平台，设置“科技前沿”和“产业动态”板块，利用学术墙显示屏定期滚动播放学科动态信息、前沿理论、产业形势、实习心得、云辅学视频等，相关内容均来自师生共同整理创作，真正做到师生共建、师生共享。

3.2.2 开展研讨座谈与校友交流活动，提升育人工作互动性

在学生培养环节，基地充分利用育人平台，广泛开展研讨会、学术沙龙等活动，邀请国内外知名学者及行业精英与学生进行近距离接触交流，满足学生在不同专业细分方向的需求。以基地平台为枢纽，形成扩散化、双向的信息链，辐射更多的学生，达到多方共建、成果共享的效果。同时，研究院积极建立校友信息库，与校友企业保持紧密联系。在校企合作的过程中不仅派遣学生进行实习，还组织创新创业大赛，组建师生团队前往相关专业校友企业参观走访、科研实践，聘请产业内资深人员担任企业导师，培养兼职导师，完善科研育人团队[13-14]。

3.2.3 立足学生成长与成才需求，实现育人工作资源整合

针对原有培养方案单一的问题，研究院积极做出调整，在本科生教学中做到创新创业、学科竞赛全覆盖，将学术讲座及人文社科类讲座的参加情况纳入学生的培养考核体系，加强学生对其他领域和交叉学科知识的了解与掌握。同时，研究院通过和企业交流，了解行业发展动态和产业发展趋势，参考市场人才需要，建立长效的人才培养动态调整机制，实现高度的资源整合，使专业设置、课程体系构建等紧跟产业发展实际，提高社会实践、志愿服务、交流表达能力等综合能力素养在人才培养方案中的比重，实现人才培养与人才需求的无缝对接。

3.3 优化评价机制，完善产学研一体化育人体系

良性的激励机制能够为产学研一体化提供强有力的引导作用，为科研教师科研育人提供更强的动力，为学生科研学习注入更多的活力，使育人实效的评价机制更加全面。在针对学生进行考核时，研究院引入思想道德素质、社会实践能力、科研探索能力等一系列综合评价指标。同时，注重学生日常事务管理并纳入考核，鼓励学生深入产业实习、开展相关社会服务工作，利用大数据将学生日常自习、社会服务、志愿工作、参与文体活动、参加人文社科类讲座活动等多方面事务量化记录，构建学生综合素质画像，以此来实现学生发展的过程性跟踪与评价。关于教师的考核评价体系，研究院制定以科研育人为导向的教师团队化管理和评价办法，将教师的育人成果和教学成果、科研成果同等衡量。并依托“三全育人”基地，实行师生互动课堂教学模式及青年教师“三全育人”基地坐班制度，为师生交流提供场地，为教师实现科研育人提供“阵地”。并鼓励教师将科研成果转化为实际应用，实现技术成果产业化，提升学生参与度，激励师生集体攻关和联合攻关，切实提升育人水平。

在产学研协同科研育人模式的实践中，高校的理论知识、创新思路和科研成果能够更加高效地进入企业，校外的教育资源、师资力量和实践经验亦能有效地进入校园，推动学校学科专业发展。将科研育人从理念落实到高校实际的育人工作，并融入课程育人、实践育人、文化育人和管理育人等其他育人体系，为培养创新型人才打通“最后一公里”，实现社会资源共享、优势互补和良性互动，为国家和社会培养更多创新型人才，助推科技强国目标实现。