“双创”教育与专业课融合的教学模式及评价体系研究

苏燕

（山东电子职业技术学院，山东济南 250100）

高校传统的“双创”教育以讲解创新创业理论知识、具体案例等为主，专业课教学则以讲解教材重点知识为主，“双创”教育与专业课教学的关联性较弱，导致学生专业创新能力提升速度较慢，教学效率不高。因此，高校应深入分析“双创”教育与专业课教学的内在关联，充分了解学生创新创业能力与专业能力相互补充、促进的关系。该文在结合山东电子职业技术学院教学理念及专业课教学现状的基础上，分析当前“双创”教育与专业课融合的优势和不足，从更新教学理念、调整教学目标、重构知识体系、创新教学方法、改革评价体系等方面着手，实现学生“双创”能力、专业素养、社会实践能力的综合提升。

1 高校“双创”教育现状

（1）高校“双创”教育的优势。大多数高校都组织开展了“双创”教育活动，不仅有以创新创业教育为主题的知识讲座、创业比赛等，还设置了“双创”教育的选修课，鼓励甚至要求学生参加一定课时的“双创”教育课，让学生掌握更多“双创”教育理论知识，对学生创新创业意识的加强及理论知识体系的形成等产生了积极促进作用[1]。同时，高校为学生提供了开展创新创业项目的训练平台，让不同专业、不同班级的学生能够共同参与创新创业项目训练，帮助学生开拓创新创业思路，积累创新创业项目实施经验，提高创新创业成功率。另外，高校邀请创业成功的校友分享创业经验，既可以帮助学生加深对创新创业的认知，也能让学生了解更多具体有效的创新创业技巧，增强学生创新创业的内驱力与积极性[2]。

（2）高校“双创”教育的不足。一些高校既没有将“双创”教育纳入教学评价体系，也没有将“双创”教育融入专业教学，导致“双创”教育未受到教师和学生重视，学生“双创”知识与专业技能缺乏深度关联。还有一些高校过于强调“双创”理论知识学习，采用闭卷考试的方式来衡量“双创”教育效果，容易导致高校“双创”教育的理论化、局限性与低效性，未能实现培养具有“双创”精神且较强社会适应能力的高素质人才的目标[3]。

2 高校专业课教学现状

部分高校专业课教学普遍存在教学内容更新缓慢、教学方法传统、教学目标单一、教学氛围沉闷等问题，教师在课堂上讲解教材的重点知识，要求学生记忆知识点，很少会对知识点进行拓展延伸。但是，教材上的知识内容有限，且更新速度缓慢，与行业及产业实际发展情况关联性较弱，无法对学生就业或职业发展形成有力支持[4]。部分教师很少关注学生的学习兴趣、职业素养及学习方法，仅简单地要求学生按照自己制定的教学计划及方法来学习知识，不仅降低了学生学习自主能动性与创新性，也弱化了学生将理论知识应用于实践的能力，更影响了高校“双创”及专业教育目标的实现[5]。

3 高校“双创”教育与专业课融合的重要性

（1）拓展教学资源。“双创”教育与专业课教学资源各有特色，也有很多相通之处。将“双创”教育与专业课教学相融合，则可以实现教学资源的共享，解决“双创”教育脱离实际及专业课教学内容较为单一的难题，在提升“双创”教育及专业课教学质量的基础上，也有效提高了高校教学资源的整合度与利用率[6]。

（2）提高学生综合能力。将“双创”教育融入专业课教学，促进学生创新创业意识与专业能力的共同提升，学生主动将专业知识应用于社会实践与创新创业活动，能够检验自己对专业知识的掌握程度以及存在的薄弱之处，最终增强学生专业发展的内在驱动力与迫切感[7]。

（3）搭建多样化“双创”教育平台。“双创”教育与专业课教学的融合让高校“双创”教育平台更加多样化、专业化、延伸发展，实现了学生专业知识与“双创”能力、社会实践平台与校内资源、社会实践与“双创”精神等的多层次融合，让学生能够从专业的角度思考创新创业，并选择与所学专业相关的创新创业项目进行实践[8]。

4 高校“双创”教育与专业课融合的模式

（1）连接。高校应主动寻找“双创”教育与专业课教学的衔接点，并在结合学生培养目标及不同专业人才需求、学生职业发展要求的基础上，确定包含“双创”技能与专业知识在内的融合教育内容，完善课堂教学方案，调整每节课的教学目标。比如，可以让学生在专业课教学时观看与专业相关的创新创业案例、模型等，让学生分析创新创业项目成功或者失败的原因，进而对创新创业项目进行优化[9]。教师设计“双创”教育与专业课融合主题的调查问卷，了解学生对当前“双创”教育、专业课教学的建议或诉求，汇总学生对创新创业观点及专业发展目标的认知，从而明确“双创”教育与专业课教学融合的方向与目标。同时，教师还应利用互联网平台、校内资源等，收集、整理及筛选教学案例，利用校企合作平台、“双创”基地等，提升教学场所的多样性，提高专业课教学内容与教学场所的贴合性，更容易让学生进入高效学习状态。另外，教师也可以设置让学生思考、设计并完善与专业相关的创业项目实施方案的教学环节，强化学生将“双创”技能与专业知识主动融合的意识与能力[10]。

（2）呈现。高校教师应分析传统教学方法存在的问题，采用能调动学生学习热情与增强学生学习动力的新型教学方法，并根据学生的学习兴趣调整教学内容。教师可以让学生到与所学专业相关的创新创业项目孵化基地等进行参观与实践，帮助学生调整专业课学习方向与“双创”知识学习目标。

同时，教师可以创新不同知识点的展示方式，比如使用多媒体教学法，用多媒体平台播放从不同层面介绍专业知识点的视频；使用案例教学法，教师对比分析不同的创业项目或者教学案例，既可以让学生分析教学案例中存在的问题或者创业项目成功的因素，也可以让学生以小组为单位讨论分析小组成员提出的创业方案，在讨论分析过程中发现创业方案存在的问题，并提出相应的解决方案。另外，教师也可以利用班会等形式了解学生对课堂教学的建议，并以此调整课堂教学方法及教学目标[11]。

（3）体验。教师在讲解完专业知识技能的核心内容之后，既可以让学生结合“双创”知识技巧学习经验、“双创”实践经验及日常生活等深度理解专业知识技能，也可以让学生进行实践操作，在具体操作中准确全面理解专业知识技能。教师可以利用专业测试来了解学生的专业水平与实践能力，对专业水平与实践能力大致相同的学生进行针对性教学。比如，对于专业水平较低的学生，教师可以侧重于讲解重点知识与基本职业技能，将提高学生专业素养作为教学的主要目标；对于专业水平较高的学生，鼓励其开展课外专业知识探索及专业创新实践，提出并讨论与专业相关的创业项目，实现学生“双创”能力与专业素养的共同提升。另外，教师也可以让学生了解身边的创业故事，明确创业过程中可能会出现的困难与挫折，定期组织开展专业创业讨论大会，并对学生的创业方案进行专业指导或适当帮助。高校也可以聘请与专业相关且创业成功的校友为兼职教师，让学生可以学习到更多实践经验，激发学生创业热情。比如，部分新闻学专业的学生创建了新媒体平台，打造了新媒体矩阵，高校可以请这些毕业生分享其创业经验，让在校学生对创新创业形成更为直观全面的认知[12]。

（4）反思。教师既可以利用闭卷测试的方式来检查学生对专业理论知识的掌握情况，帮助学生梳理理论知识框架及对重点知识进行查缺补漏，也可以利用小组辩论赛、操作实践类测试等方式了解学生将理论知识转化为实际操作的能力，帮助学生发现自身专业实践技能的薄弱之处，还可以利用设计与专业相关的创新方案等方式了解学生创新专业相关技能及创业的综合能力。教师根据测试结果调整教学方向、节奏与目标，多样化的检测也能帮助学生更清晰了解自身的优势与不足，帮助学生科学合理评估自身综合能力，督促学生脚踏实地学习与创新发展。同时，教师也可以将学生自我评价、小组成员互评等方式纳入教学评价体系，提高教学评价结果的全面性与合理性。另外，教师在结合学生专业水平与“双创”能力的基础上，与学生一起制定具有持续性、递进性的个人发展目标，通过对比学生不同阶段的评价结果，帮助学生增强自信心，引导学生形成自主学习与不断进步的学习观与职业发展观，提高学生的综合素质[13]。

（5）实践。教师既可以通过组织开展专业课相关的实践活动来增加学生将理论知识转化为实践能力的机会，也可以鼓励学生主动运用专业知识解决生活实践中出现的问题或解释日常生活现象，提高学生将理论知识转化为实践能力的主动性与成功率。同时，让学生将理论知识转化为实践能力，能激发学生主动学习的内驱力，促使学生养成主动学习与勤于思考的好习惯，强化学生创新与实践意识。另外，教师组织开展以专业创新为主题的校园实践活动，比如辩论赛、演讲比赛、创业比赛等，让学生认识到创新创业活动对其实现职业发展目标的重要性，主动加入自主创业与实践创新队伍。教师可以带领学生到当地大学生创业孵化基地进行参观、实习，让学生接触更多兼具创新精神与创业能力的人才，从而对学生创新能力与专业素质等产生潜移默化的积极影响。此外，高校搭建“双创”教育平台或者在学校网站开设“双创”教育版块，让同一专业或者不同专业的学生聚集在一起探讨创新创业相关问题，开展创新创业项目，帮助学生获得解决各种创业难题的思路与建议，以及创新创业资金、技术等方面的支持[14]。

5 构建评价体系

以往高校“双创”教育与专业课教学评价体系是相互独立的。传统评价手段以闭卷或者开卷考试为主，将考试成绩作为衡量学生综合能力与高校教学质量的主要指标，导致了教学评价结果的单一性、片面性。高校应在分析“双创”教育与专业课教学特点的基础上，制定更为灵活、多样、全面、科学的教学评价体系，不仅要使用多样化、现代化的评价手段，更要制定多层次、专业化的评价标准，确定更加符合学生自身素养与学习发展诉求的评价目标。比如，高校可以对学生在创新创业比赛中的表现进行评价，根据创新创业比赛的规模、等级及学生获得的创新创业比赛成绩，奖励学生相应的学分，激励学生参加校内及校外的创新创业比赛，让学生通过比赛不断提升综合素质。另外，高校也可以对学生在“双创”教育活动及专业课堂上的具体表现进行打分，对学生课堂之外的行为进行考核，并将这些考核结果纳入最终评价结果[15]。

6 结语

创新高校“双创”教育与专业课教学融合模式及评价体系，是整合高校教育资源及实现培养创新型高素质专业人才的重要举措，因此，高校应从更新教育理念、创新教学方法、调整教学目标、改革教学评价体系等方面共同发力，促进“双创”教育与专业课教学的深度融合，为高校教学质量及学生综合素质的提高奠定基础。