论提升初中生物网课教学效率的对策

李 赟

（甘肃省庄浪县柳梁中学，甘肃庄浪 744602）

初中生物网课教学突破了授课时间和授课地点的限制，而且能够契合疫情防控的需要，是现代信息技术、网络技术和教育事业融合的重要体现，给生物教师的教学活动带来了一定的便利，但同时也对初中教师的教学能力提出了更高的要求。因此，初中教师应当准确把握网课教学的优劣势，进而找到影响网课教学效率的主要因素，并积极采取相应的控制措施推进生物网课教学的开展。

一、初中生物网课教学的优劣势

（一）初中生物网课教学的优势

1.网课教学突破时间与空间限制

从教学空间角度来看，网课教学打破了空间限制，学生可以在家通过网络跟随教师学习生物知识，不用受制于授课地点，只要学生具备信息设备终端和互联网就可以跟着教师的教学节奏进行学习，方便了学生的学习活动。从时间角度来看，网课教学不仅包括线上教学，更可以让学生结合教师给出的生物精品课程进行学习。在线上教学的时候，学生需要按时打开电脑，使用视频软件跟教师进行连接；而在线上教学结束后，学生可以利用教师给出的网络课程进行自主学习。学生可以在任何时间学习该课程，如睡觉前、起床后或者洗漱时，能够充分利用碎片化时间进行学习。此外，教师也可以将自己在线视频教学的内容通过录屏的方式录制下来，方便学生在课后的学习中跟随录屏内容进行复习。

2.具有更加丰富的教学形式

相较于传统的生物课堂教学，教师在网课教学期间可以直接展示一些生物视频，让学生能够以更加直观的方式了解生物知识以及生活中的生物现象，实现情境教学、生活教学在生物教学期间的应用。相比于传统的讲授式生物课堂，网课丰富了生物教学形式。此外，在视频教学下，师生以一种更加平等的状态进行沟通交流，可以使学生放下拘谨，更为轻松地参与到生物课堂互动中，针对生物知识、生物问题与教师开展良性互动，实现互动教学在生物网课中的应用。

（二）初中生物网课教学的劣势

1.线上课堂管理难度增加，课堂秩序受控程度降低

在生物网课教学期间，教师对课堂秩序的管控力度降低，学生虽然不会像传统课堂上一样出现开小差、传纸条等破坏课堂秩序的行为，但更容易受到网络内容的影响。例如，部分学生将视频软件缩小化，置于电脑一侧，而在另一侧打开其他软件看视频、看小说或者玩游戏，教师很难发现，如此学生的学习状态无疑是低效的，导致学生容易跟不上教师节奏，落下越来越多的知识。与此同时，更有极个别学生借口电脑出现故障，在网课教学期间出现逃课行为，这些都是教师在网课教学中遇到的问题。生物学科的知识点具有较强的关联性，一旦前面有少部分知识落下，将导致学生在日后的学习中出现吃力的情况，而网课教学的不可控性加剧了这种情况出现的概率。

2.学生在网课学习期间过于放松，无法顺利检查学生作业情况

部分学生在参与网课学习的过程中，由于不再直接面对教师，故而出现过于放松的情况，没有将思维和精力全部应用于线上课堂学习活动之中，导致学生在线上生物课堂中处于一种低效的学习状态。

在传统的生物教学模式下，教师可以通过检查学生的生物作业判断学生的学习情况以及学生是否存在明显的知识短板。但是在网课教学期间，教师无法通过学生作业对学生的学习情况进行准确判断，主要有以下两点原因：其一，学生通过网络搜索作业答案，在完成作业的过程中没有思考，而网络直接给出正确的答案，教师无法判断学生是否存在知识短板；其二，极个别学生直接通过网络与同班同学进行联系，然后抄袭同学的作业。这两种情况都导致生物作业无法发挥查缺补漏的作用［1］。

3.生物科目的特殊性导致网课教学被迫中止

相较于语文、英语等科目，生物教学容易涉及一些网络违禁词。例如，在讲到人类生殖系统的知识时，会有部分内容涉及性器官，而这些内容容易触及直播规则，导致直播间封禁或者视频授课被迫中断。与此同时，在讲解到人体器官的时候，教师会展示部分器官的图片，而这些图片或许带有血液，容易被视频软件或者直播间的智能小管家误判为恐怖、血腥内容，也会导致网课教学被迫中断。因此，生物科目的特殊性也会导致部分章节的网课教学效率相对低下。

二、初中生物网课教学效率的影响因素分析

除了上文提及的网课教学存在的劣势之外，教学资源、教学设计、教学活动等方面的因素也会影响网课教学的效率。对此，本文对影响网课教学效率的因素进行了一一分析。

（一）网课教学资源开发程度

网课教学是现代教育和“互联网+”结合的产物，其直接将传统的课堂教学与互联网结合起来，这也使互联网内的资源直接引入到生物课堂之中，能够有效丰富生物网课教学资源。但是部分教师年龄较大，虽具备较为丰富的教学经验，却在网课教学方面力不从心，也无法充分利用互联网丰富网课的教学资源，导致网课教学期间的教学资源开发相对不足，在一定程度上影响了网课教学的效率。许多教师在网课教学期间只是套用了网络视频教学的形式，其教学资源依旧拘泥于课本教材，并未实现教学资源的更新，网课教学资源开发程度不高是影响网课教学效率的重要因素。

（二）生物教师的教学理念

不论是传统课堂还是网课教学，其本质都是一种教学工具，而其是否能够发挥应有的作用关键在于教师的教学理念是否先进。如果教师的教学理念先进，那么教师就能够在网课教学期间充分认识到调动学生思维、激发学生主动性的重要性，并能够充分利用网课教学使学生参与到学习活动之中，让学生以一种体验的状态参与学习活动。然而，从目前的网课教学情况来看，许多生物教师在网课教育期间还是保留着传统的教学理念，即便是在网课教学期间也是牢牢占据着课堂的主体地位，通过网课为学生讲授知识，而并未积极与学生进行网络视频互动，也并未通过丰富的教学资源帮助学生理解生物知识。由此可见，生物教师相对保守的教学理念导致学生在生物网课学习期间处于一种相对被动的状态，并未积极参与到课堂教学、课堂互动之中，在生物网课上的学习效率偏低。

（三）生物课堂的教学模式与教学活动

课堂教学模式与教学活动会对生物网课教学效率产生较为明显的影响，如果生物课堂的教学活动丰富有趣且能够让学生产生较强的参与感，那么学生会积极参与进来并能够主动跟随教师的节奏进行学习；反之，则会导致生物网课的教学效率偏低。相较于传统的线下生物课堂，生物网课虽然使情境教学、微课教学能够更加流畅地应用，但是也导致学生互动频次减少，无法直观地观察许多生物实验。因此，生物网课将某些教学模式的积极作用放大时，也导致另外一部分教学模式的效果降低，甚至导致个别教学模式无法应用。

三、初中生物网课教学效率提升策略分析

（一）积极转变生物网课教学劣势

为了提升生物网课的教学效率，教师应在保证生物网课教学优势得到充分发挥的同时，积极补足生物网课教学期间存在的短板。

1.明确课堂规则，善用视频软件的远程控制功能

为了方便网课教学的开展，许多专用于网课教学的视频软件都有远程控制功能，教师可以通过自己的计算机终端控制学生的屏幕，避免学生在听讲的时候开展其他活动。当教师开展教学互动的时候，则可以放开控制，并让学生通过视频软件回答相应问题，或者发表自己对某一生物知识、生物现象的想法。因此，教师应当积极发挥视频软件远程控制的作用，有效避免学生在授课期间打开其他网页玩游戏、看小说。教师在网课教学活动开展之前需要明确课堂教学规则，让学生明白什么能做，什么不能做，避免学生在网课学习期间出现干扰网课教学秩序的行为，也能让学生在网课期间保持相对高效的思维状态［2］。

2.增加课堂点名频率，做好作业抽查

为了避免学生在生物课堂上处于放松状态，教师可以在网课教学期间适当增加点名的频率，让被点名的学生回答问题。这样一来，由于不知道是否会点到自己，学生就会在课堂上保持相对集中的注意力，从而面对可能到来的点名。针对部分学生存在的作业抄袭和网络搜索答案的情况，教师可以通过改变作业形式的办法提升作业质量。在网课教学期间，教师不再直接布置生物作业，而将课下的生物作业转化为课前提问。例如，在周一的网课教学结束之后，教师不布置纸面作业，而是让学生结合教师上传的课件和教学回放巩固课堂所学知识；在周二的生物网课开始之前，教师拿出3～5 分钟时间展示一些题目，并点名部分学生通过视频回答问题，通过网课的形式对学生的课后巩固成果进行检查。

3.了解直播用语规范，优化生物名词

在早期的网课教学期间，部分视频软件和直播软件存在使用违禁词而导致网课教学被迫中止的情况，而这些软件背后的企业也积极派遣技术人员对软件功能进行了升级。因此，教师在开展教学之前应当了解直播平台的用语规范和直播功能，了解哪些生物名词与网络文明用语相冲突，对生物科目内一些容易引发系统误判的词汇进行优化，避免出现使用违禁词导致直播中断的情况。

（二）做好网课资源的开发

在生物网课教学期间，教师应当积极推进互联网与生物网课教学活动的对接，将互联网上的生物学习资源引入网络课堂之中，让学生在充足的生物资源支持下进行高效学习。教师一方面需要做好对网络上生物教学资源的搜集，通过网络搜索引擎搜集网上的生物资源，这些专业的搜索引擎能够实现精准搜索，在短时间内帮助教师搜集到大量的生物教学资源；另一方面也应当做好对网络资源的加工和整理，从而使其能够应用于生物网课教学。此外，丰富的网课资源还会增加学生的学习兴趣，使学生对生物科目的学习具有更强的积极性［3］。

（三）教师优化教学理念，积极开展网课互动

教师在网课教学期间应当尊重学生在生物课堂上的主体地位，以此让学生以一种轻松的状态和活跃的思维参与网课教学，能够在生物网课教学期间获得良好的学习体验，使学生产生持续学习的动力。因此，教师应当尽量通过视频软件或者直播软件与学生进行互动沟通，一方面可以使学生保持活跃的思维，能够及时回答教师的问题，跟上教师的教学节奏；另一方面也能帮助教师了解学生的生物学习情况，判断学生是否存在学习短板。

在学习生物的遗传和变异相关知识点时，教师可以抛出学习问题让学生思考生活中的遗传、变异现象，并通过直播软件上的“举手”功能进行示意，教师放开权限让学生回答问题，通过生活化问题使学生思考生物知识，以活跃的思维理解、学习生物知识，与教师进行积极的视频互动，获取教师的教学指导，实现生活化教学、互动教学和网课教学的结合。

（四）做好网课教学模式和教学活动的优化

一方面，教师要利用网课教学的优势积极推进情境教学和微课教学的开展，尤其是在情境教学期间创设生活化情境，增强生物教学和现实生活之间的联系，使学生在网课教学期间更投入、更专注，思维能够跟上教师的教学节奏。另一方面，教师也要积极弥补微课教学带来的不足。例如上文提及的实验教学，网课教育导致学生无法直接参与实验，那么教师可以自己录制实验视频，结合网络上搜集的实验视频，让学生仔细了解实验步骤，能够把握生物实验的具体流程。而在一些简单的实验讲解过程中，教师可以鼓励学生在完成网课学习之后自己动手进行实验，虽然效果可能不够理想，但自己设计、实施简单的小实验也是检验、运用生物知识的重要手段，能够在一定程度上弥补网课教学对生物实验活动造成的劣势［4］。

四、结语

网课教学为初中生物教学带来了较大的便利，但也导致课堂管理难度上升，导致学生注意力相对下降且容易因为部分生物内容而中断授课。同时，教师的教学理念、网络课堂资源以及教学模式和教学活动都会对生物网课教学效率产生影响。因此，教师需要准确分析并采取措施克服生物网课教学期间存在的劣势，做好教学理念的改革，为网课教学提供丰富的生物教学资源，推进生物网课教学模式和教学活动的优化，在发挥生物网课优势的同时弥补生物网课教学存在的短板。