情境教学法在高中英语教学中的应用探究

董瑞芳

（甘肃省天水市第五中学，甘肃天水 741000）

情境教学法就是以创设情境为手段，以激发学生兴趣为前提，以提高教学质量为目标的教学方式，其在学科教学中的有效应用必须基于正确的方式。就目前高中英语教学的实际情况来看，情境教学法的实效性不佳，尚且存在一些问题，需要教师结合情境教学法的特点与英语学科的教学要求来进行适当的调整。

一、秉持科学的应用原则

情境教学法并不是一种死板的教学方式，在具体应用过程中的灵活性很高。但是灵活性高不代表可以随意应用，而是要在一定原则的指导下，立足于现实需求对具体的应用方式进行调整。首先，要秉持趣味性的原则。高中阶段的英语教学任务繁重，而兴趣作为学习动机的内驱力对学生的学习具有重要影响，因此在应用情境教学法的过程中必须秉持趣味性的原则，让学生在趣味情境中产生对英语的兴趣。其次，要秉持真实性原则。情境是沟通知识与生活的桥梁，是在高中英语教学中贯彻生活化教学模式的媒介，因此在创设情境时就要密切联系现实生活，以生活的真实性为情境的创设原则。再次，要秉持直观形象性的原则。英语作为一种语言类学科，在学习过程中比较抽象，尤其是语法部分的学习更加抽象枯燥，不利于学生理解，只有创设出直观形象的情境，才能消弭英语知识的抽象性，便于学生深入理解与掌握。最后，要秉持开放性的原则。在素质教育背景下，情境教学法应该肩负起发展学生思维能力的责任，让学生在具体的教学情境中跳出“标准答案”的桎梏，跳出思维怪圈，实现思维的拓展与思维方式的创新。

二、创设多样化的教学情境

（一）视听情境

视听情境就是借助各种教学设备来对情境进行直观的呈现，以视觉冲击与听觉刺激增加英语课堂的趣味性，借助学生的“内驱力”来强化学习效果。创设视听情境，首先要直观展示，再现情境。一方面，教师可以借助图片以及影像等资料再现情境。在互联网时代，互联网+教育已经成为重要的教学手段，教师可以借助现代信息技术放映与英语课程相关的图片与影像，借助影像资源来增强教学效果。另一方面，教师还可以借助实物以及模型等教具来完成情境的再现，在展示实物与细致讲解的过程中，完成情境的再现，为教学目标的实现打下良好的基础。其次，要运用音乐渲染情境。音乐是一种能够表达与唤起人类情感的艺术形式，其在高中英语教学中的应用可以通过旋律的起伏、力度的强弱、节奏的变化将学生带入具体的情境中，通过对听觉的触发延伸到学生的内心，活跃课堂气氛。考虑到英语学科的特点，在利用音乐来渲染情境时，教师可以选择英文歌曲，一方面让学生在音乐的感染下快速进入教师创设的情境中，另一方面也让学生在倾听音乐的过程中回顾与巩固英语知识，深化学习效果。

（二）活动情境

学习活动是学习动机产生的源泉，是变被动学习为主动学习的重要途径，因此教师应将学习活动与情境教学结合起来，构建活动情境，让学生在参与活动的过程中获得成就感，并在这种成就感的指引下更加主动的学习。创设活动情境，可以借助表演融入情境。表演有两种形式，一种是直接进行角色扮演，即让学生通过扮演角色来感知人物内心情感；另一种就是换位思考，即让学生发挥想象来考虑自己面对与主人公相同的际遇时可能会做出的行为来理解人物行为，这两种方式都可以让学生在演绎文本的过程中产生与角色相类似的情感体验，增进对英语文本的理解。活动情境的关键就在于对文本中人物行为与情感的理解、感知，在创设过程中必须依托于文本中所描写的具体事件，因此活动情境的创设通常被用在一些叙事性较强的英语文本中，通过对文本中所叙述事件的演绎来加深情感体验，提高学习效果。

（三）感知情境

英语作为一种语言，是思维的载体，处处体现着人文精神。英语课程的这一特点也就决定了工具性与人文性的统一性，因而在高中英语教学过程中，只有实现二者的有机统一，让工具性成为人文性的基础，人文性成为工具性的指导，学生在学习英语知识的过程中才能树立正确的价值观。感知情境的创设，可以实现英语工具性与人文性的有机融合。创设感知情境，首先要联系生活，体味情境。英语是记录外国人生活体验、经历的文字，因而在学习英语的过程中，教师要带领学生走出课堂，走进生活，在广阔的生活中借助丰富的情境素材进行教学，从而更好地发挥情境教学对高中英语教学的积极作用。在创设感知情境时，教师要以学生的现实生活为依据，对英语文本进行科学的分析，选择与学生的现实生活距离更近、联系更紧密的文本作为感知情境的创设载体，在缩短学生与英语文本距离的基础上加深学生对文本内容的理解，实现工具性与人文性的统一。其次要真情朗读，体味情境。英语作为一门语言，对语感的依赖程度较高，尤其是在素质教育背景下，对学生的口语交际能力、跨文化交际能力都提出了更高的要求。通过真情朗读的方式创设感知情境，可以让学生在朗读英语文本的过程中知晓文本内容、了解作者写作意图、理解作者情感，在高中英语教学中逐步提高学生的口语交际能力。

（四）直观情境

直观情境与视听情境存在一定的相似性，都可以借助实物、模具、影像资料来完成情境的创设，但是与视听情境相区别的是，直观情境的创设方法要更加多元，适用范围更加广泛。首先，教师可以借助简笔画的方式来构建直观情境。例如，教师在讲授一些方位词时就可以借助简笔画的方式来帮助学生理解每个单词的含义，尤其是区别含义相同的方位词时效果甚佳。其次，教师还可以借助体态语来完成直观情境的创设。利用体态语来创设直观情境的方式更多地应用在口语教学的过程中。在素质教育背景下，英语学科的学习不再局限于书面，口语教学也成为英语教学的组成部分，体态语作为一种无声语言，在口语教学中的应用可以让创设的教学情境更加活灵活现，还可以在学生与教师交流互动的过程中拉进与师生之间的距离。

（五）问题情境

首先，教师可以联系生活实际进行问题情境的创设。情境教学法的关键就在于学科教学与现实生活的连接，因此在构建问题情境时，教师仍然要通过与生活的联系来实现。例如，教师在组织初级写作教学时，需要学生结合所学知识仿写句子，如果仿写的句子与学生的生活相去甚远，学生的学习兴趣就会降低，如果挖掘生活素材来完成问题情境的创设，就可以让学生在仿写句子的过程中表现出更加明显的积极性，进而实现更好的教学效果。其次，教师还可以利用课堂现场情境。在授课过程中，学生的举动很多都可以成为问题情境的素材，只要教师能够重视课堂现场素材的挖掘，密切关注学生的一举一动，就可以实现就地取材，构建问题情境。

三、以教学目标为出发点

在应用情境教学法之前，教师首先要明确情境教学法在高中英语教学中的应用是为了实现一定的教学目标，而不是为了活跃课堂气氛。活跃的课堂气氛只是情境教学法的媒介与方式，是更快更好完成教学目标的辅助手段，因而在应用情境教学时，教师要做到以教学目标为出发点，避免在应用过程中出现本末倒置的情况。例如，在讲授现在完成时的用法时，教师为了让学生深入理解现在完成时的使用语境，会选择音乐渲染的情境创设方式，试图让学生借助歌曲中的情境来理解现在完成时的用法，但是这种为了展现“情境”而设计的教学活动与英语语法知识的契合度并不高，在实际教学中也可能会让学生将注意力转移到歌曲上，之后要花一定的时间来重新将课堂内容集中在教学目标上，不利于教学效率的提高。针对此问题，教师在应用情境教学法时不能拘泥于形式，而是要以教学目标为出发点，在选择情境创设方式时确保设置的所有教学活动都能促进既定教学目标的实现，真正提高学生的英语水平。

四、提高教师的英语教学能力

尽管情境教学法在英语学科教学中的应用时间不短，但是要想在合理运用情境教学法的同时达到应用教学目标并不是一件简单的事，对教师的教学素养与教学能力都提出了非常高的要求，因此将情境教学法应用在高中英语教学中必须提高教师的英语教学能力。首先，教师要掌握丰富的教育教学理论，在应用情境教学法之前能够对其进行科学的分析，认识到情境教学法的应用目的，在此基础上合理确定运用步骤，做好教学理论与教学方法的透彻研究。其次，教师也要合理应用一些课堂管理策略。情境教学法在高中英语教学中的应用势必会活跃课堂气氛，但是一些学生可能会借着这个气氛浑水摸鱼，影响应用效果，因而教师要通过有效的课堂管理来平复学生心情，让每一位学生都能认真投入学习活动。

五、贴近学生实际

课堂情境的创设贴近学生实际主要表现在两个方面，其一是情境内容要基于学生实际，其二是情境形式要满足学生期望，只有教学情境在内容与形式上都贴近学生实际，才能对高中英语教学产生积极作用。首先，从情境内容来看，一方面要贴近学生的学习生活，另一方面要凸显时代气息，将学生的实际需求放在情境教学的首位，把握时代发展的要求。其次，从情境形式来看，情境的形式必须满足学生的期望。学生作为课堂的主体，在应用情境教学法的过程中起着关键作用，因而教师必须分析学生的需求与期望，创设多样性、能够激发学生主体能动性的情境。

六、加强学生学习主动性的培养

情境教学法作为新课改背景下出现的教学方式，与传统教学方式不同，对学生的主体能动性有较强的依赖性，因而必须加强对学生学习主动性的培养。对此，首先要诱导学生的主动性。教师必须认识到学生对情境教学开展的重要作用，将英语课堂还给学生，并有意识地通过和谐课堂氛围的营造来鼓励学生参与到英语课堂上。其次要追求目的性。情境教学法在高中英语教学中的应用必须是基于特定的目的的，只有创设出的情境具有明确的目的，才能迅速引导学生进入教师创设的情境中进行有效学习。故而，在创设情境时，教师可以采取一些能够激发学生强烈参与意识的导入形式，帮助学生快速集中注意力与情感。

七、提升情境运用的整体连贯意识

在新课改背景下，英语教师已经开始有意识地将情境教学法应用在教学过程中，但是就目前的应用情况来看，一些教师缺乏情境运用的整体连贯意识，一节课中可能会出现若干个零散的教学情境，让学生不断进入情境、转换情境，造成思考时间不够、思考层次不深等问题。针对这种情况，教师在应用情境教学法时必须建立一种整体连贯意识，实现从整体层面上对情境教学法的掌控。提升情境运用的整体连贯意识，首先要建立英语情境资源库。情境教学法在高中英语教学中的频繁应用带来了情境资源松散与滞后的问题，这对于以情境为关键的情境教学法是致命的，因此必须通过英语情境资源库的建立对学校教师应用的情境资源进行整合与编制，引入情境资源、应用经验等，使之成为英语教师展开情境教学的依托。其次，要“一境到底”深化知识点。为了解决英语课堂上学生反复进入与转换教学情境的问题，教师在组织英语教学活动的过程中必须坚持“一境到底”，让整个英语课堂在一个单一教学情景的贯穿下达到更好的教学效果。

八、用课后总结促进情境功能发挥

知行统一是提高学生学习效果的前提条件，但是就目前学生英语的学习情况来看，对英语的学习尚且局限在对知识的理解上，对英语知识的应用意识与应用能力都比较欠缺，重知识传授、轻能力发展仍然是新课程改革背景下的一个突出问题。针对这一问题，教师必须进行课后总结，在反思与评价的过程中促进情境功能的发挥。进行课后总结，首先要总结教学目标的实现，即在英语教学结束后教师要对课堂效果进行分析，并与课前制定的教学目标进行比对，确定本节课对既定教学目标的完成情况，对情境教学法的应用效果有一个清楚的了解。其次，教师还要总结课堂氛围的营造。良好的课堂氛围是强化情境教学有效性的基础条件，因此为了保证情境教学法的应用效果，教师也要在课后对课堂氛围进行总结，找出在教学过程中既起到活跃气氛，又产生实际教学效果的氛围营造方式。

九、结语

情境教学法并不是唯一的教学方式，却是在众多新型教学方式中应用范围最广的教学方式，对于实现教学目标具有关键意义。因此在新课改背景下，教师要在遵循使用原则的前提下，对情境教学法进行融会贯通的应用。