我国特殊教育教师心理健康研究现状与展望

马显继　曹丽花　杨屿航

关键词：特殊教育教师；心理健康；研究现状；展望

十年树木，百年树人，树人之本，在于教师。提高特殊教育教学质量关键在教师，教师的专业水平、职业态度，乃至身心健康状况都会直接影响到教育活动的实施效果，进而影响教育质量。

通过分析文献可知，研究者们大多都通过精神卫生症状自评量表（SCL-90）、问卷调查、心理健康诊断测验（CAS）等方法对我国特殊教育教师心理健康状况进行调查研究。当前，特校教师的心理健康状况不容乐观，在很多心理健康因子的分析中都明显高于全国教师心理健康的常模，主要心理问题是躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐惧等。其中还有少数研究者针对聋校教师心理健康状况进行了调查研究，研究表明聋校教师的心理健康处于中等水平，不同因素聋校教师心理健康状况存在差异，比如性别、年龄、教龄等。由此可见，不同类型特校教师的心理健康状况存在差异。

特殊教育教师心理健康的影响因素分为内部和外部因素，其中内部因素包括教师自我期望与现实的冲突，角色模糊和角色冲突，专业知识和技能的不足等，外部因素包括职业压力，社会支持等[1]。在教师自我期望与现实冲突方面，特别刚入职的新手教师，自我期望过高，容易产生认知偏差，引发心理与行为的失衡。从外部因素来看，包括职业压力、成就感、社会支持等因素，特殊教育教师的工作对象多有明显的行为或沟通障碍，造成教师的心理负荷过载，工作量增加，而且在短时期内难以取得满意的效果，很难获得较高的职业成就感。

目前的研究领域主要集中在调查心理健康状况、相关因素与对策的研究上，更多停留在特殊教育教师的心理健康现状的描述上。而对于心理健康问题的预防和干预研究方面的研究较少，比如各学校在职前、职后采取了哪些实质性的措施预防教师心理健康的、如何对教师进行有效干预、教师个人如何提高心理健康水平等一系列问题并没有进行深入研究。因此，之后的研究应全面关注各个领域，注重研究的实际价值，尽可能将研究成果价值最大化[2]。

已有研究以调查研究为主，实验研究、行动研究、个案研究等涉及较少。还有研究主要采用定量研究，对研究数据进行描述和分析，而定性研究较少。在之后的研究中，应注意研究方法多样化，取长补短，选择适合的研究方法，进而增强研究的科学性。例如注重开展实地观察调研、行动研究及个案研究等，还有定性研究与定量研究相结合，避免数据的表面性，不能准确反映事物本质。

在特殊教育教师心理健康的研究中，特殊教育教师包括特殊教育学校教师、随班就讀教师、资源教师、特殊教育机构教师等，这些教师的心理健康都应该受到关注，而且要关注其差异性。盲校、聋校和培智不同类型的学校，教师的工作对象不同，其心理健康水平也不同。地域文化、经济发展水平、地方政府对特殊教育的重视和支持程度这些方面差异较大，某一地区、某一类型学校的特殊教育教师心理健康研究结论不具代表性。在之后的研究中，既要扩大研究对象的范围，也要关注对象的差异性，使研究更具科学性。

参考文献：

[1]杨屿航，马金晶.教师自我认同感影响因素研究——基于NVivo12软件的质性分析[J].教育观察，2022，11（27）：74-77.

[2]马金晶，杨屿航.特殊教育研究应用于特殊教育政策的基本模式[J].绥化学院学报，2023，43（01）：123-126.

（作者单位：云南师范大学教育学部）