基于社会网络和共词分析的经济法课程新型教学模式分析

李 镇

（上海电力大学经济与管理学院 上海 200090）

随着信息技术的高速发展，高等教育的课程教学模式发生了巨大的变化。经济法是法学专业本科生必修的一门核心课程和专业基础课；本门课程改革的价值在于通过增强经济法教学的实效性，实现学生经济法律意识和实践能力的提升。要实现经济法这门课程的教学目标，就必须要改进教学模式，提高教学效果。目前经济管理类专业和法学专业的经济法课程，教学模式都是以教师讲授理论知识为主，虽然案例教学法也有使用，但教师对案例分析浅尝辄止，达不到应有的教学效果[1]。

传统的教学方式已经不能满足新时代的教学要求[2]，为了提升教学质量，培养学生的独立意识和创新能力，国内的学者们对经济法课程的教学模式进行了很多有意义的探索，包括对教学方法、课程形式等进行了多元化的改变[3-6]。社会网络分析（Social Network Analysis，SNA）是采用网络和图论的方法来研究社会结构的过程，其中节点和关系被用来表征社群的网络结构[7]。目前，SNA 已经成为社会领域范畴应用较为完善的网络分析方法，被广泛应用于教育教学研究领域[8]。本研究以经济法课程为基础，利用社会网络分析和共现词分析法，对国内基于经济法课程教学模式改革的期刊文献进行研究，分析总结新型教学模式的种类和特点，该研究将为国内高等教育学者把握该领域的研究热点和熟悉经济法教学模式发展态势提供参考和研究的基础。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

检索维普中文期刊全文数据库（2002 年5 月至2022年10 月）、中国知网（2005 年3 月至2022 年10 月）、万方中国学术会议论文全文数据库（2006 年6 月至2022 年10月）。检索词：“经济法”和“教学实践”“教学模式”“教学改革”“教学方法”。

1.2 纳入和排除标准

纳入标准：①所研究的课程为经济法课程；②研究内容涉及教学实践、教学模式、教学改革、教学方法等方面的内容；③区别于传统教学的教学模式。

排除标准：①不是基于经济法课程的教学模式研究；②单纯的传统课堂讲授模式研究。

1.3 文献筛选与数据提取

由2 名评价者分别筛选下载的相关文献，并对文献质量进行评价，删除重复或重合的文献，获得115 篇文献。采用统一的excel 表格提取涉及新型教学模式种类的关键词和关键共现词信息。当结果有分歧时，征求第三方专家的意见进行讨论取一致结果。

1.4 研究方法

1.4.1 社会网络分析

社会网络分析方法，主要用于研究社会网络的关系结构及其属性[9]，该方法的数据分析工具为UCINET6.0 软件。本研究拟利用社会网络分析法，构建与教学模式相关的高频关键共词社群网络，从网络密度、距离、中心性、核心―边缘结构等方面，对当前我国经济法课程的教学模式进行深入的分析。

1.4.2 共词分析

共词分析是通过分析关键词与关键词之间的共现关系描述某一学科领域内部组成关系及其结构[10]，揭示该学科领域的研究方向与重点，分析其未来发展趋势。本研究采用共词分析法，统计同一个关键词在不同的文献中出现的次数，建立关键共词矩阵，结合社会网络分析方法构建共词社群网络。共词网络区别于其他传统网络的关键点在于，其节点是抽象的知识单元，不是有形的实体，共词社群网络是一种具有认知意义的知识网络[11]。

2 结果

2.1 新型教学模式种类分析结果

共获得36 种涉及教学模式或教学方法的关键词，出现频次在10 次以上的教学模式分别为：案例教学模式（86次）、课程思政模式（63 次）、翻转课堂模式（60 次）、互联网+模式（42 次）、混合式教学模式（37 次）、互动式教学模式（37次）、微课教学模式（20 次）、参与式教学模式（19 次）、信息化教学模式（16 次）、诊所式教学模式（15 次）、微课加翻转课堂教学模式（10 次）、慕课教学模式（10 次）。

2.2 高频共现词分析结果

剔除重复或不规范的词语，获取31 个高频关键共词，构建关键共词矩阵，并统计关键共现词出现的频次。出现频次在50 次以上的关键共现词分别为：互动交流（87 次）、案例教学（81 次）、信息技术（74 次）、教学效果（62 次）、自主学习（60 次）、实践能力（57 次）、翻转课堂（56 次）、互联网（56 次）、教学设计（52 次）、学习兴趣（51 次）。

2.3 高频关键共词社群网络图

将关键共词矩阵输入UCINET6.0 软件，构建高频关键共词社群网络（图1，p119）。网络中节点大小以度值为依据，与之共现的信息越多，节点越大，节点度数中心度越大。对该网络进行密度计算，其网络密度为16.76，网络中关系的标准差为11.46，网络中两点之间的平均距离为1.01，说明改革后的教学模式着重的关键点之间联系紧密，整个网络也比较具有凝聚力。

图1 高频关键共词社群网络图

2.4 关键共词社群网络中心性分析

关键共词社群网络的中心性指标，包括点度中心度、中间中心度、接近中心度等[12]。从图2（p119）可以看出，互动交流、信息技术、案例教学等关键词具有较高的点度中心度和中间中心度，而接近中心度较小，提示这些关键词具有较高的网络中心性，在经济法教学模式中处于关键性中心位置。

图2 关键词共词网络中心性分析

2.5 关键共词社群网络的核心―边缘结构分析

在关键词共词网络中，通过对社群网络进行核心―边缘结构分析，可以提取和分析网络的核心关键词、半边缘关键词、边缘关键词等信息。其中核心度数值＞0.15 的关键词被设置为核心关键词；半边缘关键词的核心度数值≤0.15 且＞0.05；而边缘关键词的核心度数值＜0.05[13]。如表1。

表1 关键共词社群网络的核心―边缘关键词分类表

3 讨论

高等院校要全面改变其传统的培养目标、教学模式和评价体系，普遍提高大学生的人文素养、科学素养、创新精神[14]。创新精神和实践能力的培养，必须要在传统教学模式的基础上，结合先进的信息技术和教育资源进行改革，通过多样化的教学模式培养学生的创新、实践和竞争能力。本研究使用社会网络分析法和共词分析法对我国经济学课程的新型教学模式进行梳理和探索分析，探究教学模式/方法改革的重点和未来发展趋势。

教学模式改革发展的基础是教师思维模式的转变，教师必须更新观念，不断改革教学方法[15]。从新型教学模式涉及的关键共现词分析结果可以看出，高校教学的思维模式已经发生根本性的改变，并且非常重视师生的交互交流和案例分析。案例教学是众多学者和学生非常青睐的一种教学模式和方法，该教学模式具有开放性、师生互动性、情境性等特征，学生在学习过程中可以顺利地融入案例场景，身临其境地跟老师和同学进行交流，相互讨论并进行思考分析，学生分析与解决问题的能力得到极大的提升[16]。在教与学的过程中，学生为主体，教师起着指导者和引导者的作用，教师筛选合适的案例，学生在教师的引导下，对案例进行讨论和思考，将抽象的知识以案例的方式展现给学生，学生对知识的掌握与运用能力得到极大的提升。学生在学习过程中掌握了主动权，可以充分发挥主观能动性，消化吸收所学知识并在不同的情境下灵活应用，学生的自主学习能力和创新能力也得到极大的提高。

在当前双创教育改革和数字化教育改革的时代背景下，各种极具特色的课程教学模式层出不穷，经济法课程教学模式呈现多元化发展。课程思政、翻转课堂、互联网+模式等新型教学模式在文献中出现的频次较高，说明高校教师已经非常重视新形势下的教育改革需求，在教学模式上勇于创新和突破。改进后的经济法教学模式，尤其是互动交流、案例教学等教学方法，促进和激发了本科生的学习动力，对提高教育教学效果具有积极的实践价值[17]。课程思政是基于我国教育事业发展现状和人才培养需求提出的新教学理念，包括“思想政治理论课”“专业课”“通识课”和“思想政治教育实践活动”等，在经济法专业课的教学过程中，教师将社会主义核心价值观渗透进专业课程，大学生在学习掌握必要的专业理论知识和实践技能的过程中，政治意识、伦理观念和思想价值得到不同程度的增强，这种教学模式将思想政治有机融入教学过程，具有“教书又育人”“教做事又教做人”的重要特征[18]。线上线下混合教学模式和课程思政教学在未来教学模式的发展中将占据较大比重，混合教学模式能够较好地整合不同的教学模式，实现教学模式的优势互补，从而有效地提升素质教育，教学模式和效果在不同地区、不同专业、不同课程、不同生源和受教育群体的差异性，也将随着教学模式的改革而逐渐缩小。

教学模式改革未来的发展方向，重点在于改进教学模式、教学设计、课程设计等方面，并与现代化信息技术有机融合，以学生为主体，增强学生学习的主动性，有效提升学生素质，同时大力推进课程思政建设，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势，为学生创造更加多元的学习环境。新型的教学模式还可以让教师从传统课程的模式中走出来，与学生互动交流，互相启发、促进，教师也在与学生互动的过程中，及时了解和判断教学效果，并反思和调整教学设计，从而不断提升教学效果。本研究总结和分析了国内经济法课程新型教学模式的种类和特点，为教学模式后续的研究和发展提供了意见和建议，具有一定的研究意义。