3.0版家校共育：提升儿童学习力的心育活动新策略

史培露

[摘 要] 凝聚家校教育合力，形成家校共育新局面，实现家庭对学校教育的支持，双方共同为孩子健康成长创设更好的学习环境。家庭作为学生最主要的成长环境，对学生健康心理的形成发挥着极为关键的作用。家庭与学校合作共育，助力学生的心理健康发展。文章分析了传统家校共育工作，积累经验，拓展学生心理健康教育的内涵，解析家校合作中存在的问题，在此基础上尝试探索有效的家校合作新举措。

[关键词] 家校合作；儿童；学习力；心育活动；创新

家庭是学生成长的重要场所，学校教育的有效开展一定离不开家庭教育的作用，家庭中的教育资源是学校开展教育时可以开发利用的有效资源。凝聚家庭教育和学校教育的合力，形成家校共育的教育新局面，才能最大限度地发挥教育力量，共同推进学生的健康成长。

要实现心理健康教育的家校长期合作，必须明确家校合作的规律，把握心理健康教育的内涵，剖析家校合作中存在的问题，在此基础上探索有效的家校合作新举措。

一、3.0版与1.0版、2.0版家校合作目标及样态

1.0版家校合作主要解决学生学习过程中的问题，以实现提升学生学习成绩的目标。这个阶段家校合作的主要形式是约家长到校面谈、电话或书面沟通、家访，主要的优势是即时性强、信息互通便捷，但也存在不足，即：只关注成绩，教师反映问题，家长有压力，家校关系紧张。

2.0版家校合作的内容有：学习问题解决、行为习惯培养及心理健康教育，主要合作形式为约家长到校面谈、电话或书面沟通、家访，其优势是关注学生成长的多方面，沟通渠道多元化，家校联系更紧密。但这种家校合作是基于问题的合作，即出现问题才合作。

3.0版家校合作聚焦学生不同阶段的学习心理，明确学生的学习心理需求，为学生提供学习力生长的心理支撑。合作的形式有约家长到校面谈、电话或书面沟通、家访、线上交流、家长学堂、家校合作课程、家校合作主题实践活动。这种家校合作要解决的问题更加集中，合作形式多元化，家长参与性强、投入度深，家长主观能动性得到提升。

3.0版家校共育聚焦家长、学生最为关注的学习问题，旨在增强家校共育目标意识，帮助学生形成健康的学习心理。

随着教育环境的日新月异，学生的需求各不相同，家校共育的目标也在更替。3.0版的家校共育基于前两版的合作经验，立足学生身心健康发展，在合作形式、共育内容等方面进行新的尝试和实践。

二、3.0版家校合作模式下目标意识的关键点

了解了3.0版家校合作的目标，就要增强家校合作的目标意识，稳健的目标意识能够促使家校互相理解，彼此支持，双方形成合力，更好地发挥作用。

（一）变多数问题为唯一探究

1.0版家校合作解决孩子学习过程中出现的问题，合作途径为教师反映学生问题，家长帮助教育、提醒甚至督促学生改变现状，解决问题，提升成绩；2.0版家校合作开始关注孩子在校多方面的表现，除了学习成绩，也开始重视学生的行为习惯养成、心理素质培养，但仍然局限于出现问题解决问题。学生的实际需求日益增多，出现的问题层出不穷，家长与老师疲于应付各种问题，育人压力大，家校关系紧张。

3.0版家校合作基于前两版家校合作模式的得失，结合不同阶段家校合作的真实体验，更结合一些学生不耐挫折的现状，聚焦学生的需求——健康学习心理的培养，改变家校合作零散应变式的状态，将学习健康心理的培养作为家校合作的唯一探究内容。

（二）变解决问题为研究问题

1.0版和2.0版家校合作的共同之处是哪里有问题，就到哪里去合作，以解决孩子出现的问题为合作的前提。3.0版则变被动为主动，家校双方共同学习和研究学生学习困境、学习心理状态、学习规律，研究家校双方可以给予学生的心理支持，以此满足学生学习心理成长过程中的实际需要。

家校双方共同学习和研究是为学生提供心理支持的必经之路。“工欲善其事，必先利其器”，这里的“器”便是家校双方的合作；而“利”则是家校双方深度合作的多渠道实施过程。

（三）变你说我做为深度合作

1.0版和2.0版家校合作是解決问题的合作，合作方式是教师说学生的问题，家长配合说出孩子出现问题的可能原因，教师结合学生的在校表现进一步思考分析，然后向家长提出自己的建议、看法。自始至终，教师站在高一层的角度向家长“传授经验”或者“指导方法”。这样的合作模式不仅不利于家校和谐关系的形成，还不能提高家校合作的有效性。

3.0版家校合作注重家长的主动参与，注重构建平等友好的关系，采用多样化的合作模式，鼓励、引导家长更多地参与，更自信地表达，更积极地提建议，更充分地行动。

3.0版家校合作采用家长学堂、家长沙龙、家长讲坛、家长志愿者、亲子实践活动等形式，让家长和孩子成为学校心理健康教育的主角，提升家长在家校合作中的主动性，最大化发挥其在家校合作中的正面作用。

（四）3.0版家校合作——变短暂合作为长期共育

在以往的家校共育案例中，家校双方聚焦学生在某一阶段出现的问题，进行对话，积极作为，以此帮助学生改变；当问题不再出现，家校合作似乎也即时停止。因此，1.0版和2.0版的家校合作体现出了短暂的“密集沟通”这一特点。

3.0版家校合作则在问题出现前，家校双方就讨论目标，共议内容，明晰职责；合作中，家校始终保持紧密联系、互相配合的状态，服务于学生；即使某一问题合作后不再出现，3.0版家校合作也会注重对合作过程的反思，总结经验，弥补不足，共同探讨合作方案。长期共育是3.0版家校合作的显著特征。

三、3.0版家校合作心理健康教育创新策略

3.0版家校合作以帮助学生形成健康的学习心理为工作基点，旨在提升学生的学习力，提高学生在学习生活中的自信心，使学生参与、体验和享受学习的过程。学校在开展3.0版家校合作的过程中，也思考了行动的新策略。

创新开展家校合作的策略，离不开家长的深度参与。在家校合作开展心理健康教育，营造良好氛围的基础上，开发家校合作课程，让家长参与到学校教育中，在班级心理健康教育中发挥作用。

（一）家长学堂

按照年级成立家长学堂。家长学堂围绕学生的学习内容、学习难点、学习问题、学习心理，带领家长进行系列化的学习。比如：低年级开展“课堂学习知多少”“学习困难在哪里”“我在学习中的小困惑”……组织和引导家长在专家讲座、家校互动、学生倾诉、个案分析等形式中聚焦孩子的学习问题，由彼及此，了解自己孩子学习出现困境的原因，乃至学习过程中潜在的心理障碍。

家长学堂的课程内容还包含心理支持、心理感受、心理作用……这些课程侧重让家长明确学生不同阶段学习中需要的心理支持，建议和指导家长做好准备，以形成主动和学校合作的意识。

（二）家长沙龙

家长之间存在差异，在学习过程中，不同的家长会有不同的感悟。开展家长沙龙，给家长提供畅所欲言的表达机会，让家长在思维碰撞中得以深入思考。实践证明，如若引导得当，沙龙氛围营造得好，家长们会纷纷表达自己看法，提出己见，触发思考，深度交流。家长沙龙的主题根据家长学堂的学习内容来定。根据每次家长学堂之后家长们提交的学习感悟，从中选择关注最多的话题，凝炼主题，确定沙龙时间、地点，并邀请感悟深刻的家长发言。学校选派经验丰富的教师做沙龙主持人，说明主题，引导交流，总结提升。

连续开展的家长沙龙证明：家长对孩子的学习有着较为强烈的表达欲望，对学生的学习心理有着较为深刻的感悟体会，这是引导他们参与3.0版家校合作的重要前提。

（三）家长讲坛

与家长沙龙不同，家长讲坛邀请在家长学堂中表现突出的家长代表进行分享。家长讲坛有面向学生学习主题的内容，也有面向家长的学习心理内容。

面向学生学习主题的内容立足学生，分析家长眼中学生的学习。这类家长讲坛侧重分析学生学习的过程，讲述个体学生的学习故事，表达对学生学习不易的理解，以便学生勇敢向家长或教师表达学习的苦与乐，使用正确的方式排解学习的压迫感，正视学习中的各种困惑，形成健康的学习心理。

面向家长的学习心理内容则侧重于对学生学习问题的心理成因分析，家长结合自己孩子的学习状态、自己搜集或学习到的心理专业知识，说说在促进学生形成健康学习心理方面所做的努力。

当然，不是每一种家长讲坛都将在和学校合作的前提下进行。学校将始终关注家长的内在需要，给予家长真诚的建议。

（四）亲子实践活动

想要让家长关注孩子的学习心理状态，还可以开展多元的亲子实践活动，抓住各种活动契机实现家长与孩子的共情，也增进孩子对家长的理解和感恩。

例如，在期中或者期末考试结束后，开展“面对学习成绩，我会……”的活动，请孩子写一写看到自己成绩的第一感受，也请家长录制得知孩子成绩之后的真实表情视频。孩子给家长看的是一封信，家长给孩子看的是一段视频，不管是信还是视频，都在得知成绩后经过了较长时间的心理酝酿，表达理智，不那么冲动，多几分理解。

开展“学习大闯关”实践活动，亲子合作体验闯关过程。在“诗词知识知多少”环节中，孩子和家长配合完成飞花令；在计算24点的学习游戏中，孩子和家长分别手拿数字和符号配合出结果；在英语单词对对碰关卡中，学生和家长拼凑单词……学习闯关的实践活动不仅考查了学生阶段学习内容的掌握情况，增加了趣味性，还让家长在活动中回忆旧知，和孩子共同学习，再次感受学习的复雜过程。

亲子实践活动的开展，旨在引发家长对孩子学习过程的思考，增强家长体验，增进家长对孩子学习过程不易的共情，改善亲子关系，让家长以更积极、理智的态度面对孩子的学习。

（五）医教协同

医教协同对心理异常学生家庭有重要的意义。学校心理健康教育教师的评估与医院的专业诊断相结合，有助于调整家长原有的认知，使有需要的学生获得及时的救助。心理健康教师可以与学生家长单独沟通，与家长的心理担忧深度共情，肯定家长对孩子的关爱，普及医教协同工作的实际意义，给家长具体的指导或建议，助力孩子消除心理异常。

3.0版家校合作的实践活动还包含家长志愿者团队的建立，其作用体现于家长之间的互助交流；还有家长读书交流会，主要是保障家长长期开展学习，形成家长主动持续深入的学习机制。

总之，3.0版家校合作是一种全新的理念，将其应用在中学心理健康教育中，可以改变以往的单线指导模式，让家长深度参与到学生的成长过程之中，群策群力优化心理健康教育的内容和形式，改变学生的不良情绪和行为，使之形成正确的价值取向和良好的心理素质。

今后，学校还需要灵活运用信息技术，与家长建立密切的联系，并为其提供更多科学的教育建议，通过信息共享、实时沟通等方式获得家长的支持，努力培养学生的健康心理，提高心理健康教育工作的效率，助力学生取得长足的进步。

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