浅谈混合式教学模式的探索

刘丽萍,朱国飞,马小彦,卢永仲,马 超

(贵州理工学院食品药品制造工程学院,贵州 贵阳 550003)

0 引言

知识经济时代的到来,使现有教学模式受到了前所未有的冲击,各种新的教学模式如潮水般涌现[1]。在所有教学模式中,理工科教育相关专业的教学受到的影响最大,这不光对理论学习提出了要求,还对理论与实践相结合提出了更高的要求[2]。在我国高等教育进入了内涵发展的新时期,应着力解决影响人才培养质量的突出问题[3]。

混合式教学模式以学生为主体,充分发挥学生的自主性、自觉性,提高学生的自学能力,是混合教学的主导思想。而在这当中,教师需要在课程设计及课上教学中做好引领,积极指导,以促进学生能够更快速的提高,从而达到提高教学质量的真正目的[4]。这就需要探索一套能够针对目前学生所需求的新的教学模式和教学手段。对工程类专业而言,“混合式”课程主要以任务为引领,项目为驱动,基于完整工作过程来组织构建教学目标、教学内容、教学计划、教学评价等[5]。

1 探索“混合式”教学的动因

传统的高校教学多以课堂传授为主,针对知识重点及知识难点进行系统的讲解。对于目前高等教育来说,由于科技日新月异高速发展,传统的一本教材模式已很难展现知识点的全面性及时性,并且理工类理论知识偏于抽象,简单的课堂教学已很难满足学生们对基本概念及基本知识的理解及掌握,更谈不上学以致用。而大部分本科高校实验课教学受限于教学经费及教学平台,多以验证性实验为主,很难满足学生们对知识点与应用型的系统连接。学生们在传统的课堂讲授过程中,多以听讲为主,受到课堂时间及教学任务的限制,很难有时间开展课堂讨论及针对教学讲授内容的提问,因此无法充分了解学生对教学内容及教学难点的理解。

1.1 探索混合式教学的一些做法

混合式教学与传统式教学的主要区别在于课程讲授过程中参与程度的多少。以贵州理工学院“生物分离工程”课程为例,本门课程在实行混合式教学过程中,将学生的课前预习,课程传授的主要内容,课程主要内容的讲解与教师的科研项目的关联,大学生创新创业项目训练,全国大学生生命科学竞赛等相关内容进行有机的结合,具体做法如下:

(1)认真编制教学大纲及教案,制定好一个学期的教学计划,并对每次课程所需要讲解的知识点进行系统的学习及掌握。

(2)每学期的第一次课程由授课教师进行讲解及示范,讲解PPT制作的规则,并提出具体要求。

(3)与授课教师科研项目相关联的知识点可以通过项目成果进行展示,并对知识点的原理及应用进行系统的讲解。

(4)鼓励学生利用所学的内容进行大学生创新创业项目的申报,授课教师做好指导工作。

(5)授课教师通过科研指导学生进行科学训练,将课程中所讲授的内容与科研项目相结合,并进行大学生专业竞赛申报。

在混合式教学课下实施的实际操作过程中,还需要提前做好评分标准的制定,制定规则如表1所示。评分项目分课程展示与回答提问两大部分,其中课程展示又细分为形象与仪容、陈述内容、陈述表现及PPT设计四个部分,回答提问分为应答能力与回答内容两个部分。评分参考标准在学期开始前提前下发学生,根据学生的意见作部分调整,充分调动及发挥学生的自主性和能动性,让学生积极参与到课堂教学环节中。

表1 课程发表(PPT)评分参考标准

1.2 实施混合式教学的效果

1.2.1 缩短了授课的整体时间

通过混合式教学模式的实施,在课堂上以学生分组发表和其他组学生针对课程难点提问,授课教师进行课程内容补充和答疑的方式,改变了传统的以授课教师讲授为主的模式,探索了新的授课方法及教学方式。

1.2.2 提高了学生的学习兴趣

传统的授课方式中,学生都是以被动式接受知识传递,参与度不高。通过混合式教学,增加了学生们的课堂参与度。而且由于是身边同学的讲解,学生们对不理解及难以掌握的知识点更容易提出问题和质疑,这增加了课堂的互动性,提高了学生们的学习兴趣。

1.2.3 提高了课堂教学效率

与传统的授课模式相比较,混合式教学模式的课堂中学生们更勇于提出自己的问题,阐述自己的观点,提出个人的质疑,让授课教师更能把握学生对教学重点和教学难点的理解和掌握,并能够针对性地进行讲解和指导,让学生们能够更好地吸收专业知识,为他们能够更好地适应未来的工作岗位夯实基础。

1.3 对混合式教学模式的思考

在本次教学改革的实施当中,能够感觉到学生们对专业知识的渴望,并且在课堂提问环节中,学生们对专业知识与实际操作中的提问较多,这样就需要授课教师在课程开始前对专业知识的应用要有足够的掌握。在课程实施过程中,部分同学提升了对科研实验室的浓厚兴趣,并通过授课教师的指导,积极开展了大学生创新创业项目训练及大学生竞赛项目。

2 “混合式”与传统模式的对比

以贵州理工学院“生物分离工程”课程为例,该课程传统的教学以授课教师讲授为主,平时课堂提问为辅的教学模式,达不到考核学生素质的最终目的。通过在课程中混合教学模式的探索,让学生有效参与到全部课程教学环节当中,在学生专注于课堂的同时,将自主学习与自我评判相结合。同时,通过学生们课堂发表的训练,让学生对专业知识的理解能够更深一层,真正达到融会贯通。

课程以5个自然班为实验对象,成绩如图1所示。由图1可知,酿酒151、152及153班采用传统教学模式进行“生物分离工程”的课程授课,班级平均分分别为72.43、73.06及78.04,而生物161及生物162班采用混合式教学模式,以学生为主体,运用学生自学与教师讲解及答疑的模式极大提高了学生的学习兴趣及学习主动性,两班的总分平均分分别为88.91及87.41,整体平均分提高了10分左右,教学效果明显。

图1 “生物分离工程”课程班级平均分分析示意

3 结语

混合式教学模式并不局限于课堂讲授的改变,本次探索受限于授课教师水平、教学平台及实验平台等条件,还无法达到让所有的学生都能够真正地掌握专业知识与社会实践的无缝连接。除了授课教师的企业训练背景的短板之外,无法让所有的学生都进入实验室,利用专业知识进行探索性实验操作,也是局限之一。通过本次探索,能够让学生们提高对专业知识的求知欲,学会自主学习,真正为未来的专业技能提升打好基础。