基于真实情境的小学信息技术项目式学习特征与应用——以《设计版面制作报刊》为例

詹璐娜

(福州市东方小学，福建 福州 350000)

随着计算机和互联网技术的不断发展，信息技术在小学教育领域也得到越来越广泛的应用。当前，小学信息技术教育已不再局限于单纯的应用软件操作，而是涉及多个方面，如编程、虚拟现实、人工智能等技术，同时也包括信息素养和网络安全等知识[1]。然而，当前一些小学信息技术教师虽具有一定的IT素质，但大多数未能创设真实情境，实现小学信息技术在课堂应用的有效转化，且部分学校受制于技术设施设备等条件限制，使得理论教学与实际操作相对分离。项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、注重实践操作、强调合作与探究的教学方法[2]。基于真实情境的小学信息技术项目式学习课堂，通过让学生参与真实且具有挑战性的项目活动，可有效促进学生信息素养和解决问题能力的提升，并增强学生的主动性、创造性和团队合作精神。

一、项目式学习的主要特征

(一)自主实践探真知

项目式学习是一种鼓励学生在实践中应用知识和技能的教育方法。学生通过完成真实或仿真的项目来提升学习效果，主动探索并发现问题。在解决问题的过程中，学生提出问题、寻找解决方案并进行实践验证，从而培养学生独立思考、解决问题和创新能力。

(二)学科整合拓视野

项目式学习将不同学科的知识相互关联和整合，在实践中让学生体验到知识的整体性和相互依赖性。这种学习模式鼓励跨学科思维和合作，帮助学生理解不同学科之间的互补性和关联性，从而拥有更为广阔的视野和更为综合的知识体系。

(三)协作互助增智慧

项目式学习注重学生之间的合作和交流，通过与他人协作完成任务，学生可以更快地理解和掌握知识，并降低解决问题的难度。此外，学生还能够尝试不同的角色，了解团队协作的必要性，增强团队合作精神、沟通与协调能力。在合作中解决问题，不但促进了互动和知识的分享，更鼓励了学生通过合作来解决问题。

(四)多元评价升认知

项目式学习通过多元评价，从多个评价维度和评价方法来评估学生在项目中的学习情况和能力发展，为学生提供有针对性的反馈和指导，也可以为教师提供参考，进一步优化项目设计和教学策略。

二、项目式学习在小学信息技术教学中的具体应用

(一)创设情境，选择主题

小学阶段的学生在计算机实际应用知识和技能方面相对欠缺。教师通常通过直接讲授知识点的方式引导学生进入学习模式，然而由于小学生专注力不足的特点，他们很容易因为枯燥乏味而无法集中注意力，从而错过学习某些环节的知识点的机会。而且，在实际操作时，他们也难以跟上正常的进度，进而逐渐失去对学习的兴趣，并且会因为无法完成任务而感到沮丧。

学无止境，兴趣是最好的推动力。在项目式学习中，教师可以在课堂上创设真实并且富有趣味性的情境，让学生对整个项目的完成流程有一个大致的了解，并帮助他们梳理好整个流程的思路。如此，就能激发学生的兴趣，并更好发挥项目式学习的优势。[3]

“设计版面制作报刊”这一课的教学内容繁多且难以理解。为此，教师可以先创设一个既有知识性又有趣味性的情境，以吸引学生的注意力。例如，通过展示一幅地球被破坏、人类赖以生存的家园正在慢慢消失的画面，激发学生守卫地球的意识。为了拯救地球，学生需要向全世界宣传保护地球家园的重要性。而制作电子报刊则可以成为实现这一目标的突破口。教师可以播放关于沙尘天气、废弃电池的污染与危害等内容的word作品，让地球满身被伤害的作品展现在学生面前，吸引学生的眼球。学生们开始对制作电子报刊产生浓厚的兴趣并渴望学习相关的Word技术。“电子报刊好真实呀，要怎样才能制作出来呢，我也可以做到吗？”“老师，您快把word制作技术传授我们，我们也要为保护地球贡献力量！”……这种创设环境激发学生保护地球家园意愿的情境使得学生们产生积极主动学习的兴趣。

在为学生展示Word的强大功能和创设保护地球情境的基础上，教师取得了良好的教学效果，为后续的学习打下了基础。

在项目式学习中，选择合适的主题也至关重要。教师可以选择与生活实际相关、具有体验性、新颖有趣且易于操作的主题作为项目学习内容。这样的选择有助于学生展开探究，并引发学生对项目的热情，促进学生不断提升自身的学习和研究能力。[4]以“蓝天保卫战，我是行动者”为主题，让学生探索电子报刊制作方法。学生首先自主选择感兴趣的副主题和元素，并进行文字编辑。

“我想用‘垃圾分类’作为项目副主题，因为如果每个人都能做到垃圾分类，那么环卫工人的工作量就会大大减少，并且还能起到把垃圾进行废物利用从而保护土壤、河流不受严重破坏、节约资源的作用，“我想以‘退耕还林、保护植物’为副主题，因为植物的光合作用能产生氧气，这样能够减少大气污染，并且植物可以蓄养水分、从而让水资源再循环。”“我的副主题是‘环保电池使用倡议’，因为平时使用的普通电池里面含有很多污染物，这些污染物在电池被分解后会流入土壤和水源，这样会严重破坏环境”……

教师鼓励学生积极思考，发挥想象力，将项目与现实生活实践相结合。

通过创设与真实生活紧密相关的情景和主题项目，让学生亲身探索、发现和思考，并运用所学的知识技能解决问题。这样，被动式教学就可以转变为主动式学习，从而提高教学效果。[5]

(二)分工配合，规划设计

在实际课堂中，会面临很多繁杂的课程内容和操作技巧，其中有些问题是无法一个人独立完成的，这时需要依靠小组合作的力量。在“设计版面制作报刊”这一课中，学生需要规划电子报刊的主题，获取、收集、处理素材，并设计好版面，导入素材，最终进行版面的调整以完成报刊的制作，这就需要学生对已有知识进行综合应用。然而，学生在信息处理方面的能力参差不齐，很容易在传统的教学过程中无法完成任务，从而失去学习的兴趣。为了解决这个问题，教师可以运用项目式学习的方法，综合学生的各方面能力，将学生分组并分工合作。能力较弱和较强的学生可以组成一个小组。有的学生在绘图方面有天赋，有的学生擅长搜索资料，还有的学生熟悉上机实操。教师鼓励学生充分发挥各自的优势，形成合力，共同完成项目。在本课中，教师要根据学生的个性化特点，发挥每个学生的优势，并让每个人都有机会畅所欲言，一起探索、发现、思考，运用自己的特长来解决项目中遇到的问题。学生们也相互学习其他人的优点，取长补短，尊重并接受他人的观点，同时也展现自己的能力，锻炼自己，并学会团队协作，参与相关决策的制定。

在进行项目式学习时，教师要先组织学生讨论并设计具体详细的学习方案，以确保项目顺利进行而不走弯路。学生可以借鉴之前看过的案例，总结制作电子报刊所需的素材，例如文字介绍、精美的图片、艺术字、线条与花边以及版面设计等。接下来，教师要通过思维导图的方式，帮助学生整理出归纳总结的元素，并引导学生进行发散思维，进一步拓展和延伸。教师还要引导学生如何获取这些元素，例如利用网络搜索图片，自己查阅资料编写文字，以及通过讨论来设计出版面效果。最后，学生们制订详细的人员分工、完成时间和制作步骤等规划，并设计出可行的学习计划(如表2)。这样的项目式学习教学过程不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能帮助他们学会如何制订自己的学习计划，并成功地制作自己的电子报刊，从而使学生的创新能力达到一个新的境界。

硅镁镍矿通常含镍较高，一般在1.4%以上，通常制取高品位镍铁，因此应控制工艺条件为镍最高还原率和铁最低还原率。

表2 环保主题电子报刊制作项目式学习计划表

(三)支架支持，探索实施

在实施项目的过程中，教师不仅要让学生自主探索，还应该提供多种不同的学习资源，例如教科书、伙伴资源、网络资源、微课资源等，通过提供多样化的学习资源，教师可以帮助学生获取更广泛的知识和信息，激发学生的学习兴趣和创造力。

1.教科书支架，自学实践步骤

小学信息技术是一门实践性很强的课程，部分教师与学生往往会花费太多时间在操作上，而忽略了对教科书的阅读。因此，在实践的同时，我们也要重视阅读教材这一重要环节。如果缺少了教科书作为参考支撑，教师无法准确掌握教学进度，容易遗漏知识点的讲解和分析，从而导致教学目标和计划出现偏差。同样，学生在缺少教科书的情况下，当教师在课堂上进行讲解时，很容易掉队，并且无法获取系统化的知识。因此，在教学过程中，特别是在项目式学习中，教科书提供了详尽的相关知识讲解，能够帮助学生更好地理解掌握相关步骤。对于遇到问题的学生，教师可以引导其查看教科书以查找相关步骤并进行相关指导，这将帮助学生更加深入地掌握知识，并进一步拓展知识面。以《设计版面制作报刊》课堂为例，教科书中提供了丰富而详尽的 Word 相关知识讲解，这将有助于学生更好地理解和掌握相关步骤，从而提高教学质量。

2.学习伙伴支架，协商解决疑惑

学生之间的差异是不可避免的，有些学生已经熟练掌握了某些技能，而另一些学生则需要更多的指导和帮助。在项目式学习期间，教师应该鼓励学生和小组中的伙伴一起深入研究知识，澄清疑惑，构建丰富的知识框架，以持续提升自身的知识水平。

3.网络资源支架，定制差异化需求

在完成项目的过程中，学生需要丰富的图片资源来支持创作，仅仅依赖文字资料是远远不够的。鉴于四年级的学生已经有了一定的网络基础，他们可以通过下载相关资源并且在网上寻找电子报刊范例来更好地定制每个小组的差异性项目需求。此外，教师还应该引导学生合理利用这些资源，培养他们的信息筛选和评估能力，以便在项目学习中获得更全面、准确、可靠的资料支持。这样，学生不仅能够更好地理解和应用所学的知识，还能够培养批判性思维和解决问题能力。

每节课的教学时间有限，无法对一些抽象的概念反复详细讲解，为了最大化项目式学习的效率，教师鼓励学生通过自主学习微课来掌握难以理解、难以实践的知识点。在开展《设计版面制作报刊》一课时，教师可以为学生提供微课程，例如插入艺术字和自选图形、设置页眉页脚、美化文字等。通过观看微课，学生可以反复学习，并全面掌握相关知识，进而提高自己的技能水平。

(四)加强指导，点拨难题

学生的自学能力固然不可忽视，但在信息技术课堂中，难免会遇到一些难以解决的问题，学生之间的交流和互助也存在一定的局限性。此时，教师的及时出现和指导显得格外重要。为了培养学生的主动探索能力和创新思维，教师应该给予学生更多表达的时间和空间，并通过互相学习讨论来取长补短。但作为指导者的教师，也应全面准备：设计好项目的整体框架和具体细节；合理分工和明确任务，注重不同学生之间分工的平等；预见学生在实践过程中可能遇到的问题，并提前做好处理预案。只有这样，在整个项目过程中，教师才能将课堂交给学生，让他们拥有主动学习的权利。例如，在调整版面时，有的同学想使用分栏的方式，但整个版面也随之变化，这个问题无法得到同伴的解答。这时教师进入团队，与学生一起探究、讨论，并引导他们独立思考，最终完成编辑任务。

(五)成果展示，多元评价

1.《设计版面制作报刊》这一课的内容涉及计算机基础知识、绘图审美知识、多媒体技术等内容，这种多样性和复杂性可能导致学生在课堂上认知存在困难。有的学生技术娴熟，能够独立完成各项任务，而有的学生则茫然无措。针对这种情况，教师可以采用成果展示和多元评价的方法，以更好地了解学生对各种内容的理解和掌握程度，并制订更有针对性的教学方案。

2.学生在课堂上需要根据不同的任务主题自行设计解决方案。这就需要教师采用成果展示和多元评价的方式，了解学生在自主学习方面的能力和发展情况，以促进学生的自主学习能力的提升。

3.学生以小组为单位完成任务，这需要具备良好的团队协作意识，能够有效地分工合作、互相支持。因此，成果展示和多元评价也能帮助教师更好地了解学生在团队协作方面的能力和发展情况。

为了更好地促进学生相互学习，让故事更加有创意、更加精彩，教师可以采用自评、互评和他评相结合的方式来引导学生、表扬学生和鼓励学生。通过这种项目式学习，教师可以在是否完成任务目标的前提下进行引导、跟踪和评价，让每个学生积极参与学习，并提出改善建议(如表3)。

表3 项目式学习活动评价表

综上所述，在项目式学习实践过程中，教师创造了真实且吸引人的学习场景，并将一个单元或一本书中的知识点整合到一个大型项目任务中，再逐步将任务分解为小项目，以便让学生个性化地完成任务。 教师在此过程中持续评价学生的表现，并纠正错误，以达到深度学习和个性化发展的目标。这种教学模式从根本上改变了学生的学习方式，使其从被动接受转变为主动思考和主动学习。同样地，教师的角色也转变为引导者和参与者，提高了学生的认知能力、信息素养、智能素养、创新意识、问题解决能力。此外，项目式学习还有助于增强学生的小组合作意识，提升自我表达能力和同伴交往能力。总而言之，项目式学习推动了学生的全面发展，使他们能够进行真实思考并自由地发展。