整合探究 让语文综合性学习真正发生——以“中华传统节日”为例

庄丽娥

(厦门市同安区祥平中心小学，福建 厦门 361100)

“综合性学习”作为统编语文教材重要的课程目标与内容，相较于目标明确的习作板块、阅读板块，综合性学习的内容及目标边界则更为模糊，它结合阅读、写作，甚至口语交际，构造出一种新样态，呈现出一种跨单元、跨学科甚至跨领域的学习样式。实施小学语文综合性学习，要突出“整合性”“实践性”“情境性”和“开放性”。[1]教师可以根据综合性学习的特点，创建真实情境，整合单元内容，组织学生活动，从而提升学生的语文关键能力。本文以“中华传统节日”教学为例试作阐释。

一、链接生活，创建真实情境

如王文彦、蔡明老师所言：“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。”[2]语文学习强调学生在真实的语言运用情境中进行学习，综合性学习所强调的“学生生活与社会生活的联系”则要求语文综合性学习情境应具备真实性和生成性，强调学生的全程参与个性化表达。

统编小学语文教材三年级下册“中华传统节日”以小见大，以中华传统节日印证中华传统文化，窥一斑而知全貌，从而培养文化自信。这不仅是语文知识的学习，更是学生的日常生活一角的展现。

基于上述内容，笔者创设了“百家讲坛讲中华故事，颂传统文化”的大情境，设置“做个传统文化讲解员”：

班级拟定两周后开展一场综艺节目秀——“百家讲坛颂中华传统节日”，将邀请一年级小朋友作为观众一同录制，请你和同伴成为讲解员，分工合作，收集资料，选择最有意思的传统节日，讲述传统节日的故事，争当收视冠军！

“真实”强调情境要贴合学生自身的生活、社会生活且成果可视化；“生成性”则是强调学生在情境中能发挥主体作用，以个人或者小组形式探究学习。讲解员是学生生活中经常接触的角色，甚至有部分学生充当过学校讲解员的角色。在生活中，讲解员需要完成一份合格的讲解稿，并为受众讲述内容，尽可能地吸引观众的注意，这便确定了本次学习任务的目标——“能够收集资料，详细具体地讲述”“能够围绕一个意思，清晰有序地讲述”“形式多样，表达落落大方”，契合本单元的语文要素，借助情境，引导学生收集资料，讨论相关内容，进行成果展示。以情境定标准，以标准促进能力的提升，层层嵌套，让素养自然而然地生成。

有效链接学生的生活，创设符合学生认知的真实情境，以情境驱动，产出可视化的成果，便能让学生真正沉浸于学习，让综合性学习真实发生。

二、联结内外，整合课程资源

语文综合性学习的整合性，使综合性学习异于语文课程的其他板块，让语文综合性学习形成了一种相对独立的教学形态。它包括语文课程与其他课程的整合、语文学习与生活实践的整合以及多种学习方式的整合。综合性学习所具有的整合性和开放性的特点，要求教师整合各课程的相关资源，为学生设计一次综合性活动。基于三年级下册的课程资源，笔者除了进行语文教材的册内整合，同时收录美术教材、与艺术的相关内容，为学生提供充分的教学资源。

(一)基于单元教学的册内整合

在综合性学习“中华传统节日”中，学生根据各自的兴趣爱好分成不同主题的研究小组，以不同的渠道，围绕主题，尽可能收集足够多的资料，在组内讨论交流之后，根据出现的问题，学生再次收集资料、补充资料，最后选择合适的形式进行展示。

本单元收录的四篇课文《古诗三首》《赵州桥》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》，分别从传统节日、古代建筑、古代科技、古代艺术四个维度展现中华传统文化的魅力。这些课文可作为教师收集的资料，为学生展示收集资料的渠道，也为后续学生围绕主题选择、补充资料及讨论内容作铺垫。同时，通过三篇文章的对比阅读，发现课文围绕一个意思，借助排比、总分结构来写清楚一段话，迁移运用至“我的传统节日”的写作中，并借助《古诗三首》的学习，发现“抓住特点事物”来表现一个热闹场景的写作方法，从而完成综合性学习成果展示的第一个要求“写一写过节的过程”。以阅读促表达，综合性学习便能在学习过程中落地生根。

(二)基于语文学科的课程整合

语文综合性学习应以语文课程为依托，在学习过程中，学生可以运用多种方式解决语文问题。三年级下册美术教材第10课《快乐的节日》要求学生欣赏勃鲁盖尔的画作《农民的舞蹈》，说一说经历过的节日的热烈场景，这即是语文能力在美术作品中的体现。教师可逆其道而行之，以美术方式解决语文问题。教师可联合美术教师，在美术课中完成同主题绘画任务——要求学生仿照《农民的舞蹈》，寻找节日活动，并以绘画的形式展现节日热烈的场景。接着在语文课中，以同主题绘画作品为支架，围绕一个意思来讲述节日的精彩与热烈。整个学习过程联动语文与美术课程，以美术方式作为手段，促进学生语文素养的整体提升与协调发展。

综合性学习依托语文课程，整合册内内容与课程资源，摆脱传统教学的学科限制，使学生广泛地学习、思考，从而协调学生的各种能力，提升语文的综合素养。

三、自主实践，凸显语文要素

语文综合性学习应走出传统教学的发生地——教室，以实践活动为主要教学形式，以驱动性问题引导学生实践，在实践中学习，在实践中检验知识。[3]以统编语文教材“中华传统节日”为例，在“搜集资料促进具体表达”这一任务指引下，整合单元课文，围绕“做个中华优秀传统文化讲解员”，设计三个进阶性的活动。活动一：找“传统节日知多少”；活动二：写“介绍传统节日”；活动三：展“百家讲坛秀”。

(一)传统节日知多少

“中华传统节日”是学生第一次接触综合性学习活动，对于如何搜集资料、搜集怎样的资料、如何选择合适的资料都较为陌生，因此，笔者以《中华传统节日调查单》为支架，引导学生确定感兴趣的传统节日，接着分工合作，查找书籍、网络资料或请教爷爷奶奶，调查节日由来、节日习俗、节日美食等诸多信息。(见表1)

表1 中华传统节日调查单

在搜集资料的过程中，学生不断对资料进行交流，对资料再进行补充。此时，教师是学生的观察员和组织者，安排充分的实践时间与空间，引导学生在探究的过程中不断争论、辩驳，使有效的信息被保留，无效信息被剔除。在实践中，学生增加参与实践活动的阅历，眼有所见，心有所思，皆为学习，从而逐步生成语文素养。

(二)介绍传统节日

教师以三篇课文为例，与学生分享了收集资料的渠道之后，对比阅读三篇课文，学生即发现可以通过总分的构段方式，围绕一个意思，将一段话写清楚；也可以借助流程图、课文词语、图片等方式，按照时间顺序有序地介绍一个事物。(见表2)

表2 成果展示小锦囊

在明确写作标准之后，教师可以以当地特色的传统节日再设情境。例如厦门的中秋节，教师可以再现博饼的情景，学生搜集博饼的前世今生，亲身参与博饼的过程，了解博饼背后的节日文化。

真体验必然诞生真感受。在实践之中，学生搜集资料，学习优秀范例，了解写作方法，写下讲稿，最后借助PPT、视频等多种多媒体形式进行介绍，展示综合性学习的成果，将综合性学习与写作教学真正融合在一起。

(三)百家讲坛秀

以文字展示综合性学习的成果是语文课堂的第一步。在“做个中华优秀传统文化讲解员，争当收视冠军”的任务情境下，引导学生以小组形式讨论展示成果的多种方式。有的学生联系美术课的《快乐的节日》，小组共同绘画，以画作的口吻，向同学们介绍春节；有的学生则邀请家长，将制作薄饼的过程搬上讲台，联系语文园地的流程图，向大家介绍厦门传统节日三月节，并邀请同学一同吃薄饼；还有的学生则联系综合实践课上学习的再生纸制作过程，在家里录制视频，以配音的形式向大家讲解再生纸的制作过程……一动一静，皆展童真童趣。学生们在做中学，使学习成果可视化，并融实践性、趣味性、知识性于一体。

有趣而真实的讲解活动促使学生找到综合性学习的乐趣与价值，学生在“找—写—展”这样的序列性学习活动中，提升学习能力，提高语文素养。

四、多层评价，促进素养生长

综合性学习同样建立在评价之上。本单元构建“做个中华优秀传统文化讲解员”大任务，学生扮演讲解员的角色来介绍中华优秀传统文化。在介绍的过程中，学生理解、体验中华优秀传统文化，整个过程始终伴随着评价。学生在真实的任务情境中，以评价确定目标、制定标准，并促进任务的完成。

在本次学习中，共设计三个评价量表，(见表3、4、5)包括对基础目标、情感态度的评价量表，以支持学生完成基础任务学习；针对单元要素的习得与输入进行层级评价，以确定学生素养的所在位置，及时进行调整；在成果展示环节，从内容、形式等角度展开全面评价。三个量表支持学生展开学习，实现学教评一致性。

表3 基础性评价量表

表4 核心要素评价量表

表5 成果展示评价量表

评价以单元要素的训练目标出发，在学习发生前，依托情境，确定标准，并依照标准形成一系列有层次的任务链。评价表以描述性的指标为主，借助具体可操作的标准，指向综合性学习的学习目标。评价的操作过程，便是完成任务、培养关键能力、提升素养的过程。

在评价过程中，学生一改过往被引导者的角色，转为评价的主导者与参与者。学生参与他人的学习，以评价促进他人学习，是他人学习的引导者；同时反思自己的学习过程，以评价调整学习方式与学习内容。在评价过程中，学生对所学知识、情感态度进行评价，同时学习评价自己、评价他人。学生在这些层层推进的学习活动中，不断地阅读、实践、反思，实现了策略与素养、知识与经验的融通共生。