辽宁省新建本科院校精品课程建设学生满意度调查研究*

王琪 （沈阳城市建设学院管理学院）

随着高等教育蓬勃发展，高校教育规划力度逐渐增加，如何提升高等教育质量成为教育者关注的重点问题。课程建设工作作为影响高校教学质量和学科建设的关键因素，备受广大教育管理者和研究者的重视。精品课程建设项目是教育部高等学校质量与教学改革建设工程的重要内容，它不仅能有效推动学校网络环境教学模式的形成，同时能为教学提供共享的优质资源。本研究选取辽宁省5 所院校，通过对学生满意度情况进行调研分析，进一步摸清新建本科院校精品课程建设的实际，针对提出精品课程建设若干意见建议，为新建本科院校教育管理者、教师以及研究者下一个阶段精品课程建立工作提供借鉴。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取沈阳城市建设学院、沈阳工学院、沈阳科技学院、大连财经学院、东软信息学院为调查样本，共发放问卷1718 份，实际回收1699 份，回收率为97%，剔除无效问卷(漏选三题以上和规律性作答)后为1637 份，实际有效率问题占95.28%。所以无论从调查问卷发放的数量还是从所选新建本科院校样本数据来源来看，本研究在新建本科院校精品课程调查方面都具有一定代表性。

（二）研究方法

本研究运用定性和定量研究相结合的方法。根据中国高等教育有关基础知识与基础理论，以学科设置、教学内容、教学方法和教学手段、师资团队、实施条件与教学效果六因素为研究的重点，研究分析学生对精品课程的满意度，并对其不同的影响因素做了比较详尽的解析，为探讨怎样提升对新建本科院校学生的精品课程评价水平奠定了重要研究基础。

（三）信度与效度分析

通过克隆巴哈系数法测试数据量表来考核。经测试，本方法各因子值最大为0.76，次平均值为0.55，均值在0.65 以下，可靠性很高。从内容效度上考虑问题的效度。该问题所设定的标准纬度是以国家精品课程的评价标准和内容为依据，涵盖了国家精品课程建设中包含的六个方面的主要内容，在经过大量的研究总结、与学生访谈之后建立了初步调查结果，并同时聘请了有关高校专家、教育管理者就问卷调查的选题数量、问卷有效性、内容合理性、针对性等方面提出看法与意见，最后根据作答问题反馈获取调查结果，确保调研内容效度。

二、研究结果与分析

（一）总体情况分析

本分析采取里克特五点测量法，选择顺序为“非常满意”“比较满意”“满意”“不满意”“非常不满意”，相应的得分先后为1、2、3、4、5 分。“3”分为理论中值，大于“3”代表不满意，等于“3”表示满意，所以当得分越接近“l”说明学生越满意，越接近“5”说明学生更不满意。而统计分析结果则说明，学生对精品课程建设总体满意度为2.2，基本达到了较为满意的标准。其中对学科设置（2.1）和课程师资队伍（2.18）的满意度较高，对教学模式和手段（2.27）和教学效果（2.33）的满意度较低。但六个纬度上均达到了普通水准（不为3），说明精品课程建立获得了学生的基本认同。

（二）相关数据分析

调查结果表明：一是学校精品课程评估中，具体的17 个项目均达到满意标准。对“学生所学专业知识对将来发展的影响”“授课老师的综合素质”方面表示“比较满意”。二是学生对课程教师教学方法、教师授课内容与今后现实工作的紧密结合度表示非常满意。“学生对课程知识点的把握和理解”方面不满意，学生对校内校外课程基地建设方面表示较为满意，部分精品课程的实训活动课程在内容设定上还不够科学合理，这都必须引起高校教育管理者和授课教师的重视。

（三）满意度标准比较

调查结果表明：新建本科院校对精品课程建设评价指标解析不同，且对精品课程建设各项评分点不同。有17%的学生对精品课程建设指标表示“非常不满意”，有25%的学生对校内实训室基地和课堂对学生思维能力提升作用表示“不满意”；有72%的学生对“所学理论知识对职业能力的发展所起影响”“实践环节教师职业技术”表示比较满意。有74%的学生对“所学理论知识对职业未来发展影响”“理论与实践融合度”“教学方式多样化影响程度”“教学内容与现实工作紧密结合度”“评价方法”“对教学的总体评价”六项表示比较满意，其中有40%学生对课程总体教学评价表示非常满意，有30%学生对课程总体评价表示比较满意，有25%学生对课程总体评价表示满意，5%学生对课程总体评价表示不满意。问卷回收过程中，有60%的学生对课程评价的总体态度选择满意，有20%的学生对精品课程建设持中立态度，有15%的学生对课程建设持否定态度。由此可见，精品课程建设必须从各个方面不断强化。

（四）研究结论

一是新建本科院校学生对精品课程建设总体情况表示满意。二是新建本科院校新文科类精品课程数量偏少，课程涵盖学科专业课、学科核心课。三是新建本科院校精品课程知名度低，有50%的学生对自己所学课程是否为精品课程并不清楚。有33%的学生认为对精品课程无实践环节训练，实践环节均为理论讲解的形式完成。四是部分精品课程以考试为主，对学生实践能力考核欠缺。五是学生对学校对精品课程中的所有建设项目基本没有了反对态度（5%以下），有70%的学生对新建本科院校精品课程建设“比较满意”，但有些维度处于不是特别满意状态，离精品课程所要求的“示范性”有差距。

三、加强新建本科院校精品课程建设的建议

（一）提高领导对精品课程建设工作的重视程度

精品课程建设需要政策引导、资金的支持、公正的考核和规范的管理制度。学校管理者要认识到精品课程建设的重要性，要高度重视精品课程建设工作。学校管理者要深入课堂教学一线及时掌握精品课程的申报情况，认真检查精品课程建设成效，认真调研精品课建设中出现的问题，设立课程建设基金，出台精品课程建设方案，保证精品课程建设的效率和质量。

（二）完善新建本科院校精品课程网络资源建设

由于精品课程主要服务对象为学校全体学生、老师及其他教育者，精品课程建设的目的是实现优质教学成果的共享。精品课程建设项目不但要进行整体规划，而且还要实现教育过程、教学活动以及教学管理的网络化。高校也需要设置专业的管理人员对精品课程资源实施管理，定期更新精品课程网站资源。

（三）优化新建本科院校精品课师资队伍建设质量

新建本科院校精品课程教学团队应包含教学经验丰富、专业技术扎实、教育经验丰富和高级专业技术岗位的专业带头人，打造“双师型”课程教学队伍，形成年龄和知识结构合理、教学人员数量稳定、教师技术水平高、教学成效突出、具备良好发展后劲的教师梯队。因此，学校要着力培养教学名师，积极优化教师梯队年龄、学历的构成，积极发挥骨干教师传、帮、带等功能，着力培育精品课程建设的后备力量。要建立教师队伍之间高效协作的激励机制，明确分工，发挥每位成员的优势，鼓励联合发展学术研究与教学研究，团队成员间共同学习、共同发展，逐步形成明显的课程及学科优势。

（四）创新新建本科院校精品课程教师教学方法

教学内容不但要涵盖学科中基本、经典的知识，同时也要反映本学科前沿的研究成果。课堂教学也要大胆创新，充分调动学生自主学习的热情，加强教育方法创新，要根据学习者的特点，针对讲授课程内容的特色灵活采取不同的教学模式，借助“启迪式”“案例分析式”“研讨式”等各种研究类型的教学模式打造精品课程。信息化教学背景下，要特别强调学生在线练习，以目标学习者为中心，实现交互教学模式的构建。

（五）拓展新建本科院校精品课程教学资源

精品课程资源建设要以实际的课程需求为基准，注重网络教育资源的可利用度和有效性。教学资源包括基本资源和扩展资源，基本资源包含学科简介、授课提纲、教学日历、课件或示范文稿、重点难点讲解、作业、教学参考目录和上课全程教育视频等反映课堂教学需要内容的资料，基本教育资源可以完整地体现课堂教育思路、教学内容、教学方式。而扩展资源则包含案例库、专题讲座库、教学素材资源库以及学科特点知识检索体系、展示、虚拟、系统模拟实验实训（试验）管理系统、试题库管理系统、教学作业管理系统等内容。拓展资料可以体现教学特色，提高课堂教学成果。

（六）大力推广新建本科院校精品课程使用

精品课程特色承载办学宗旨、办学定位，也承载课程（学科）的定位、教学模式。新建本科院校定位不同，其课程特点、课堂教学特征也有所不同。新建本科院校精品课程建设必须解放思想、敢于创新，融入当地的经济社会与人文特点。新建本科院校要充分重视精品课程建设的重要性，要不断提升教师自身的专业技术和职业技能。教师有“精品”意识，在课堂教学实施中才会根据学校精品课程的标准和特点组织教学，指导更多的学校教师更好利用精品课程资源，提升课程教学质量。此外，新建本科院校要大力推广精品课程建设工作，要出台精品课程建设相关的奖励政策，以激励教师积极参与精品课程建设工作，有效提升课程的教学质量和人才培育水平。