“双高”背景下本科层次专业建设探讨——以摄影测量与遥感技术专业为例

崔 阳

杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100

近几年来，国家一直高度重视建设职业高等教育工程，将职业高等教育提到了前所未有的高度［1］。习近平总书记曾就发展职业教育改革作出指示，为发展职业教育领域改革指明了方向。党的十八大首次明确提出了加快发展现代职业教育。2021 年1 月，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，针对本科层次职业教育专业实行进一步设置管理［2］。从此，我国职业教育打破了长期停滞在专科教育阶段的现状，教育纵向体系开始不断完善。

然而，对于我国的高等职业教育现状而言，本科层次职业教育仍处于萌芽阶段。本科层次职业教育该如何发展、实施，目前还有许多问题急需探讨、验证。由于专业建设是学校办学发展的核心点，也是人才培养的基础。因此，首先需要关注解决的问题是职业本科专业该如何进行建设［3］。

本科层次职业教育专业与普通本科专业不同，也不是高职专科教育的简单延续提升［4］。从培养渠道来看：应用型本科是普通教育，而三年制大专与四年制职业本科都是职业教育；从人才层次来看四年制职业本科都是本科学历、学士学位；从人才规格来看四年制职业本科则是需要适应行业发展与升级、技术含量较高的高端工程技术能力人才；从知识要求来看四年制职业本科要求强调实用性学习内容，强调复合性与交叉性。因此，要想搞好本科层次职业教育，就必须有针对性进行专业建设。

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

为明晰本科层次专业建设发展现状，在知网中使用关键词“职业本科教育”，时间区间为“2007－2021 年”，进行文献可视化分析。如图1，从发表的年度趋势分析，将重点聚焦在2014 年至今，这是国家在提出制定构建现代化高等职业教育发展战略的视角下，国务院明确提出要把研究生阶段职业教育发展到相当规模，以及健全的学科建设制度之间存在着密切关联。由于我国本科层次职业教育这一概念提出的时间较晚，加上现代职业教育体系还不完善，尽管该问题关注较早，但相关研究相对较少。

图1 2007－2021 职业本科专业建设情况

目前，国内对本科层次职业教育专业建设研究主要以微观角度着手，首先对某一个专业或专业群进行具体分析、探讨，拟定适合专业或专业群建设的方向与路径。如通过梳理高职烹饪教育发展历程，从教学标准、“1+X”、人才培养、教材、实训和师资等多个角度，论述该专业职业本科建设后续重点建设工作［5］。

（二）国外研究现状

由于职业本科专业建设是我国在高等教育发展的新形势，在国外没有类似概念，因此国外职业本科教育研究很少。如“三明治”课程将校内实习与社会工作结合，调整课程学习与实践教学、产业结构关系；模块式课程结构是学生可以按照需要、能力调整学习计划，进行跨学科学习，把课程按一定的规律和教学安排分解成不同的模块；学校根据市场需求灵活进行专业调整，鼓励跨学科、综合学习，以职业为导向，安排相关课程，可供学生兴趣调整专业结构，注重教学实践与技术技能运用，具备较大灵活性、主动性、实用性［6］。

综上，国内外研究主要存在以下问题：

1.研究数量少：关于职业本科发展的研究资料数量较少，学科发展的研究资料仍处于研究、探讨时期；

2.研究内容分散：内容较为分散，聚焦于专业设置、结构或者要素某一方面，停留在理论探讨层面，缺乏对应实践探索；

3.研究对象缺乏：目前，研究以三年制高职专科或普通本科教育为主，职业本科层次教育的专业建设研究较少。

二、研究内容

以结合杨凌职业技术学院情况，同时结合对“双高”背景下的理解与研究情况，并根据杨凌职业技术学院的摄影测量与遥感技术学科，在“双高”背景下学科构建和培养方案实施中所面临的困难情况，从培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训环境等五个方面，综合探讨了高等职业院校摄影测量与遥感技术专业的学科层次课程构建，内容如图2：

图2 研究思路

（一）人才培养目标定位

职业本科层次摄影测量与遥感技术专业阶段教育，是以培育高层次的摄影测量和遥感应用技术人才为主要任务，兼有技能培训与工程应用特点，但同时更注重技术技能培养的本科阶段高等教育，更加注重对技术素质、管理能力与发展意识的培育，与普通的本科摄影测量与遥感专业存在明显差异。在毕业后就可以完成从本科生向职业工程师的迅速过渡，胜任无人机外业要求的控制测量、外业调绘、无人机操作飞行，内业要求的创建空间三角测量、4D 产品生成制图、常见遥感数字图像处理应用，具备一定的基础研发能力等工作岗位。

（二）人才培养模式创建

以目前学院高职摄影测量与遥感技术摄影测量与遥感技术阶段教学为起点，以“校企合作、工程融合”为切合点，以高校、公司、学生三方为核心主体，建立“3+4 一体化”的工学融合的职业本科阶段教学培养模式。

“3”指的是岗位，具体指无人机航测外业、无人机航测内业以及遥感图像处理应用分析三个工作岗位，这是职业本科层次摄影测量和遥感技术毕业生面向的主要三个岗位。因此，要求毕业生必须具备这三个方面的专业知识与熟练操作相关仪器设备。

“4”指的是综合型人才培育模式，具体是指“行业—公司—专业”紧密结合、“工作—技术—教学”紧密结合、“练习—实训—生产”紧密结合和“岗位—证书—毕业”紧密结合。具体是指：在专业培养目标上，实施“行业—公司—专业”紧密融合，指相关院校学科人与行业、公司岗位部门联合制订专业人才培养目标；在专业课程设置上，实施“工作—技术—教学”紧密融合，指根据研究的具体专业所面对的职位，进行综合分析，确定职位所需必备技术技能，进行综合专业核心课程内容设置；在专业技能培养上，实施“练习—实训—生产”紧密融合，指按照“三层次”理论知识设计教学过程；在学生成绩考评上，实施“岗位—证书—毕业”紧密融合，采取“两证换两证”的办法，本科生只有取得了能力认定合格证书和技术职业合格证书，方可取得职业本科生毕业证与职业技能学位证的资格。

（三）课程体系设置

按照职业教育摄影测量和遥感技术专业本科阶段培养定位，做出职业本科层次教育特色。设计主要以优慕课、智慧职教等一系列高校数字化平台为基础，建立满足于教学的专业或专业群数字资源库，主要分为专业基础课、专业核心课、专业扩展课三类。课程设计思路遵循“校企合作、工学结合”的总体构架，运用数字化平台、无线网络全覆盖的优势，进行线上、线下混合教学，把学校原有的技术教学活动空间有效扩展至上课前导学、上课中讲授、下课后扩展等三个重要方面，满足学生在课前课后阶段进行预习与复习。学生可将所有环节教学活动存在的问题与建议进行汇总、上传给老师，与老师进行线上互动。

目前，实践课程体系分为课内实训、综合实训和最终的顶岗实习三个阶段，并贯彻到公司整体信息化项目课堂中。生产型实习与顶岗实习，通过开展“实习—生产”一体化生产型实习模式，使学生的实践运用课堂和公司的产品项目教学有机融合在一起。

（四）“双师型”师资队伍建设

完善职业本科教学师资队伍，既需要成为“双师型”人才，还必须具备对职教理论、教学方法、教育理论与科研成果转化有深度认识，最终为专业建设发展服务。目前，年轻教师大多是研究生毕业从教，尽管有着比较坚实的理论知识基础，缺乏相应实践能力与任职经历；资深教师尽管有着丰富的教学实践经验，但知识结构却亟待创新，需做好如下工作：

1.暑期企业锻炼，有条件的学校可将青年教师进行长时间的企业培训；

2.进行国外教育培训，进行经验交流；

3.到相关院校，尤其是同专业院校进行产学研交流；

4.委派有能力的教师读博，提升教师科研能力。

（五）实训教学条件建设

杨凌职业技术学院测绘地理信息工程实训中心共有15 个实训室，占地超过1500 平方米，设备数量超过600 台套，总价超过1600 万元。既可以做到教学环境和项目设计的有机结合，还可以做到实训室的教育环境和专业文化氛围的结合。

校企合作平台建设。杨凌职业技术学院与省内外影响力较大的企事业单位建立了多年的合作关系，为学校毕业生综合实习、顶岗实习、毕业就业和教师专业培养提供了便利必要条件。学校在校企各方签订联合协议书的基础上，对毕业生顶岗实习工作采取“双边选定、三方协议、联合引导、联合考核”的协作机制，确立毕业生实践任务的工作机制。

三、结语

职业本科层次教育是对高等教育的纵向延伸，是培养大国工匠、满足社会对测绘技能型人才的需求不可或缺的一环。本文根据杨凌职业技术学院摄影测量与遥感技术专业建设实际情况，初步探索了该专业职业本科人才培养模式，以期为下一步开展职业本科层次教育提供建设思路，为相关院校专业建设提供参考。