作业改革动起来，学生发展更精彩

●李雪梅，黄静，武文政，汪凌

电子科大附小以“作业研究动起来，学生发展更精彩”为主题，在2021 年和2023 年分别对我校1-6年级部分学生、家长和教师进行了“关于小学生作业情况的问卷调查”。2021 年发出学生问卷1098 份，家长问卷1056 份，教师问卷98 份，2023 年发出学生问卷1118 份，家长问卷1244 份，教师问卷102 份。

本文重点通过对2021 年与2023 年的差异数据、趋同数据进行对比分析，在变与不变中寻找作业研究的启示与坚持。

一、数据分析

（一）差异数据，反映师生健康成长的价值取向

如表1 数据显示，通过问题1、2 的数据分析发现，在“双减”新政的政策指导下，学生、家长和教师的观念与行为都有较大的“量”的变化，甚至是“质”的飞跃。2023 年数据显示，关于“学生能在学校课后服务完成书面作业”中“能全部完成”和“能完成大部分作业”的人数比例，学生为96.87%、家长为96.7%、教师为100%；“除学校开学统一发放的教辅外，父母为您购买了其他教辅资料和试卷”中“没有”的人数比例，学生为83.09%、家长为85.53%、教师为99.02%。这说明无论是从家庭作业布置的作业量，还是课后服务完成作业的情况以及家长购买教辅资料的比例，都呈正向发展态势，体现了“双减”背景下师生健康成长的价值取向。

表1

通过问题3 的数据分析发现，学生和教师两组数据反向呈现：回答“没有”的学生41.86%、家长6.78%、教师22.55%，“偶尔”的学生45.26%、家长42.93%、教师23.52%，“经常”的学生8.68%、家长7.56%、教师45%。学生、家长和教师三者对“布置弹性作业的情况”有不同的认知，可见教师要进一步和家长、学生沟通“弹性作业”的意义和价值，逐渐让弹性作业升级为“量身定制的作业”。

（二）认识趋同，指引师生思维发展的未来走向

如表2 数据显示，通过问题4、5 的数据分析发现，统计的数据都呈正向发展态势，老师设计布置的作业受到学生、家长的一致肯定。

表2

通过问题6 的数据分析发现，学生、家长和老师对于“公示”的理解有所不同，作业公示情况有多种渠道，导致师生问卷出现数据差异，可见学校和教师要通过多渠道和家长做好沟通交流，达成理念共同体，行为一致，形成合力。

通过问题7 的数据分析发现，“运动”和“阅读”占比最高，“劳动”和“发展兴趣特长”次之。“双减”后，学生有更多时间运动、阅读、劳动、发展兴趣特长和实践等，真正做到五育并举、健康成长。

（三）聚焦作业设计，为学生的健康发展增量

如表3 数据显示，通过问题8 的数据分析发现，教师在两次问卷中存在明显变化。其中“对书中和规定教辅进行分层布置”前后变化达60.83%；“结合学情设计动手实践作业和跨学科整合练习” 前后变化达65.90%；“根据学生出现问题进行专项设计练习”和“直接使用书中和规定教辅上的练习”均有24.50%和17.29%的提高；“其他”情况下降25.38%。

表3

通过问题9 的数据分析发现，教师在两次问卷中存在明显变化。其中“收集学生错题进行单元专项练习”前后变化达60.30%；“根据学情，参考其他资料进行设计”前后变化达56.50%；“征集学生自主设计单元练习” 和 “直接用成型的单元练习设计”有39.12%和-22.93%的变化；“其他”情况下降0.63%。教师对于课时作业、单元作业研究设计的意识明显提高，教师更关注学生的学情和因材施教，作业更符合学生的实际情况，和学生的练习更紧密。

二、基于数据分析的启示：做好“小学生作业不回家”的五个坚持

电子科大附小坚持十三年的改革发展，努力做好“小学生作业不回家”的五个坚持，实现立德树人的根本任务。

（一）坚持“健康第一”的教育理念，促进学生健康成长

学校坚持“健康第一”的教育理念，致力解决“儿童体质较差、情商较低、思维能力较弱”的基础教育三大难题，努力办一所人民满意的“新学堂”。为此，学校将“身体好、情商高、学习能力强”作为课程培养目标，将儿童健康作为评价教育质量的第一标准。学校基础目标是促进每个学生体质健康水平得到提升。“每天一节体育课、每天一小时阳光大课间活动、每日一节体锻课、每天劳动半小时”，让学生在运动与劳动中释放天性和压力，实现“身体好”的培养目标。“新学堂”的核心目标是让学生“情商高”，促进精神与道德成长，培养正确的“三观”（人生观、世界观、价值观），让学生拥有幸福感和价值感，能调控自己的情绪与行为，强化自我管理且善于处理人际关系，学会沟通与表达，让其“情商高”。新学堂的关键目标是针对性解决“儿童思维能力弱”的问题，探寻兴趣培养的方法和策略，注重问题解决中的学生高阶思维培养，让学生不断探究和实践，养成不怕困难的坚韧毅力，让其成为“问题解决者、责任担当者、终生学习者”，实现“学习能力强”的培养目标。

（二）坚持“三位一体”的五育并举课程体系，促进学生全面发展

为达成学校课程目标，最终落实立德树人的根本任务，学校建立了“三位一体”的五育并举课程体系（图1）。学校课程站在全面发展的人的基础上，以国家课程为基点，地方课程为拓展点，学校特色课程为创新点，创建“关注生命、尊重生命、发展生命、生命共生”的生命成长课程。“新学堂”用“身体好、情商高、学习能力强”来实现国家“三有”目标（有理想、有本领、有担当），用丰富、成熟的课程来全程育人、全科育人、育全人。

图1

（三）坚持“五动”成长课堂，提高课堂教学质量

学校积极探索建构“五动智慧课堂教育教学模式”（图2）。体动主要表现为“认真倾听、主动表达、积极鼓掌、适量体动，提高课堂效率”；脑动主要表现为“自主探究、合作探究、大胆质疑、反思求证，提升高阶思维”；手动主要表现为“勾画圈点、记录实践、左手发言、右手质疑，促进大脑平衡”；心动主要表现为“内心愉悦、唤醒自我、自信心强、浓厚兴趣，营造和谐氛围”；互动主要表现为“课堂互动、师生融合、人为中心、美美与共，促进生命成长”。

图2

（四）坚持“无研究不作业”的教研常态，通过作业撬动校本研修

在《作业管理教师须知八条》中要求“教师必须认真深钻教材，科学设计作业”，“作业内容和形式尽量多元化，如科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动时间等各种类型作业”等，以制度为保障，对分层作业、个性化作业提出了具体的要求。整体设计原则如图3。

图3

学校通过研究进一步提出了“四层”作业布置的类型。第一层主要是基于学科素养的基础巩固型作业；第二层主要是体现单元教学目标的能力提升型作业；第三层倡导开启学生思维进阶的综合实践探究型作业；第四层着力学科整合、知识与生活融合的个性化作业。这四层作业设计模式确保了在“双减”之下，学生的作业能高效“消化”课堂的内容。同时，学校通过各种课程或活动，多渠道指导学生高质量完成四层作业。一是组织“双减”背景下各科教师作业设计比赛活动，调动教师研读教材、设计科学有效、形式多样的分层作业，对优秀作业设计进行评比奖励，并在校内推广；二是设计各项学生竞赛活动，如学生汉字书写、新学堂习作比赛、口算小达人、英语思维导图等，强化基础巩固型练习；三是通过学校文化活动月，调动学生积极完成能力拓展、应用探究等方面作业；四是通过人人通活动广场、学校微信公众号、现场展示等多种途径推出学生优秀作业，展示宣传，调动学生主动学习的积极性，享受多样作业带来的成就感。整体设计策略如图4。

图4

（五）坚持作业设计“五多正面导向、五少负面清单”的落实

1.优化正面导向，推进“五个多”

（1）多运动，创新体育课程。学校每天开设一节体育课，设置每天时长60 分钟的“阳光大课间”，学生每天回家后，要进行不少于30 分钟的体育锻炼或家务劳动。节假日期间，学生在“坚持每天户外锻炼不少于3 小时” 的统一要求下自主拟定节假日个人锻炼计划。

（2）多阅读，渲染人文氛围。学校利用晨间20 分钟的时间让学生通过齐诵、领读、自由读等方式温习学科知识，在午休时段推出阅读鉴赏节目“午时书鉴”，播放中央电视台《子午书简》中适合小学生阅读的篇章。在“阅读文化活动月”中，学生紧扣相应的主题开展讲故事比赛、好词佳句接龙等形式多样的读书活动。

（3）多劳动，培养良好品德。用项目化的方式组织劳动教育内容，能让学生充分体会劳动对于创造美好生活的独特意义。例如，“共制美食”项目联合教师、家长和学生制定劳动方案并准备食材、器具，由学生进行小组分工合作。经由这种过程，学生明白了食物来之不易，懂得尊重家人、食堂工人辛勤劳动的成果，最终掌握生活技能，养成勤俭美德。

（4）多实践，激发育人活力。每年四月，学校组织学生参加形式多元的社会实践，让学生在活动中提高社会适应力。如“新学堂里稻米香STEMA 课程”，以科学为基础，融合各学科实践：以语文课为支撑，让学生记录种植感受；以数学课为支撑，让学生计算作物产量；以科学课为支撑，让学生在显微镜下观察果实的结构；以美术课为支撑，让学生画下生长过程。

（5）多发展，发扬个性特长。学校专注学生发展的共性特征和个体差异，探索因材施教新路径，在四、五年级设置语文、数学、英语、音乐、美术、体育、综合学科的走班课程，供学生自主选择，促进个性化发展。

2.落实负面清单，实行“五个无”

（1）一、二年级无书面家庭作业，三至六年级书面作业尽量不回家。

（2）无手机打卡作业。杜绝用手机端进行打卡的作业。

（3）无家长批改作业。防止出现家长代劳批改作业的现象。

（4）无设计不布置作业。学校严格按照“精选、差异性，全批、有反馈”的作业十字规范。

（5）合理推进“无作业日”。学校鼓励各学科老师充分结合学校文化活动月和教材内容，合理设计无作业日主题。

“全面覆盖、保证时间、提高质量、强化保障”,学校将进一步做实“双减”新政，提升治理体系，探索学科作业多元化设计的路径和模式。