基于“创智云课堂”的小学生过程性学习的研究

金莉萍

【摘要】作为教育改革的实践者，面对在“创智云课堂”（以下统称“云课堂”）教学中存在的教学形式单一、教师缺乏系统的理论与实践指导、学生在学习过程中体验与参与度不够等现状，文章对引导小学生基于“云课堂”的过程性学习实践进行了探讨和分析。

【關键词】过程性学习；“创智云课堂”

随着信息技术应用能力提升2.0在全国中小学的实施，越来越多的教师开始重视在课堂教学中尝试借助“云课堂”引导学生开展过程性学习，目的是通过这种方式，提高学生的学习兴趣和学习体验，使学生能够合理利用网络，丰富学习资源，拓宽学习渠道，在课堂教学中创生智慧。

一、基于“云课堂”的小学生过程性学习的研究意义

1.课程改革的需要

随着我国社会的发展，学校越来越重视学生的创新精神实践能力和个性发展。课堂教学改革的核心是学生如何成为学习的主人、如何学会学习。“云课堂”环境下的过程性学习，关注学生学习知识的体验，在学习实践中突出学科特点，同时为学生搭建自主学习个性展现，协调合作学习探究的平台，让学生在学习体验和探索的过程中感受学习的乐趣，增强学习的欲望，促使课堂教学从传授型教学向互动型教学转型。

2.学生个性发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“深入推进课程改革，创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。”现在的小学生是伴随着信息技术成长起来的，他们对“云课堂”等数字化环境的学习内容非常感兴趣，基于“云课堂”的过程性学习，在实践中培养学生丰富的想象力和创新精神，提升了学生的学习能力，同时也满足了学生多元化和个性化的学习需求。

3.教师专业化成长的需求

教师专业化发展应与时代发展同步。作为引导者，教师的教育视野、教育观念、课堂教学能力、学科知识与信息技术的整合能力，都对学生产生了直接的影响。作为课程的实施者，教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要激发学生浓厚的学习兴趣，培养其较强的自主学习能力。因此，教师必须与时俱进，不断更新教育观念，学习先进知识，掌握先进的信息技术，提升专业能力和素养，加速专业化发展。

二、基于“云课堂”的小学生过程性学习的实践研究

1.使用“云平台”，做好教学预设工作

提前预习，可以让学生更好地掌握将要学习的内容，增强学生学习的参与意识，从而提高与教师在课堂上的互动性。在教学过程中，教师可以提前列出课程的重点和难点，在“云平台”上进行展示，学生可以据此进行预习和提问，教师根据学生预留的问题在下节课进行更有针对性的讲解。同时，教师可以根据学生反馈的各种指标，如字数、评测次数、提问的创新性等，对学生的预习情况进行跟踪。

2.利用“云资源”，协助学生完成学习任务

（1）教师可以借助平板电脑推送丰富有趣的生活情境，采用以问题为导向的方法，在一定程度上吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导学生通过生活实例来学习，从而调动学生学习的主观能动性，提高学生的课堂参与度。

（2）运用“云课堂”技术，优化操作活动。教师要注重学生学习活动的设计，为学生提供“做中学”的机会，通过演示、猜测、验证、探索、交流等一系列实践活动，实现新旧知识的转化，促进学生知识内化。在“云平台”丰富的教学资源中，教师可以选择适合学生的素材，精心整合。通过平板电脑的演示，使那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生从动态的呈现中清晰地观察到知识的发展与推进，从而降低了思考的难度，促使学生逻辑思维能力的发展。

（3）尝试让学生主动自由地探索，培养他们的探究精神和自主学习能力。过程性学习只有让学生亲自动手尝试，才能有学习的体验，真正在发现问题，创造性地解决问题过程中掌握新的知识。在这个过程中，可以让学生将思考过程记录在平板上，教师在巡视过程中，利用“云平台”分屏投影功能多次地展示学生思考的过程，让学生充分参与，从而最大限度地关注到每一位学生。

3.运用“云技术”，巩固课堂新知

“云课堂”其实是一种学习环境的创新。经过预习与新授，学生可以进入练习模块，当场测试学习的效果，从而不断调整学习态度与方法，做到学以致用，体现“云课堂”的高效与便捷。在减轻学生学习压力的同时，让学生感受到自己在学习方面水平的提高，从而更加积极地投入到学习中。借助“云课堂”平台，所有习题、练习都是可以在平板电脑上操作，教师将事先准备好的备课资源推送给学生，真正实现了无纸化教学。同时还可以通过平板电脑在家校群里分享，使数学书本里的每一课、数学课堂作业本、口算训练和单元练习等每一个练习都能在平板电脑上展示，方便师生的交流和展示。

4.通过“云平台”，开展多样化评价

（1）教师单向评价。心理学家威廉·杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”低年级学生形象思维发达，不善于客观地评价自己。根据这样的心理特点，教师要善于抓住学生学习中表现出的细微变化，可以采用他们熟悉又喜爱的动画形象做出动图，通过点击平板上的图标，以语音和小动图的表现形式进行反馈，结合教师的口头表扬，及时肯定学生的优点。这样的评价让低年级学生找到进步的方向，增加了无穷的乐趣，这些赞美的话语和活泼可爱的小动图随时鞭策激励着学生，使他们的学习兴趣得到激发并保持在高涨状态。

（2）学生自评与互评相结合。在教学中，除了教师评价、过程性评价之外，还有学生自评、生生互评等多个角度。教师可以运用AiSchool平台及时投影个别学生学习的结果，让大家互评。这种方式让学生在赏识中相互激发学习兴趣，从而提升课堂的有效性。不仅能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾、克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾、也有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教间的矛盾，真正做到了以学生为学习主体，引领教师将“教本位”变为“学本位”，有效地促进各层次学生的发展。这样的过程性评价为学生提供了一个不断提高与自我完善的机会，让他们在自我评价和他人评价中不断反思，学会自主学习，极大地提高了学生学习兴趣，体验到学习的快乐。

三、基于“云课堂”的小学生过程性学习的初步成果

在课题研究过程中，课题组成员依托课题研究，充分运用学校校园网、局域网以及“云平台”丰富的教育资源，通过教师精心设计，使“云课堂”与学科教学内容实现有机整合；在教师的帮助和引导下，充分发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，形成积极主动、和谐愉快的自主式学习过程，同时，也取得了各种教学、研究的成果，有力推动了学校工作的开展。

研究虽然围绕学科开展，但在学科研究的带动下，各部门纷纷参与到课题中来，各类校园活动层出不穷。学校每年都运用“云课堂”的投票系统，开展大队委员改选工作，少先队员通过扫码形式投票，突破了评价主体、评价方式的局限性，使改选工作更即时、更客观、更透明；教导处每年的学科周活动，也采用“云课堂”进行，学生使用“云课堂”系统，开展学科竞赛，充分体现了信息技术的高效与便捷；学校考核小组每年采用“云课堂”进行职称晋升考核，达到了公开、公正、公平的效果；其他诸如家长问卷，建立起了学校与家庭之间的桥梁，家长通过网络进一步加深对学校的了解。正是因为大家的努力，使美丽的校园营造出浓浓的数字化氛围。

基于“云课堂”的小学生过程性学习研究，拓展了课题组教师的知识领域，并有针对性地从思想意识、学科本位、信息技术整合以及实践性反思等理论和实践研究的角度开始了新的思考。在这种模式下，课题组青年教师的成长是迅速的，全方位提升了青年教师的能力，教师在课题的磨炼中其专业得到发展，多位老师的教学论文被发表并获奖。

四、结语

“创智云课堂”是时代的产物，通过实践研究，教师只有不断提高对教育信息化的认识，重视教学设计，才能实现自身学科知识水平和学科素养的提高，给学生更好地学习体验。同时，教师也应该认识到“创智云课堂”存在的一些弊端，比如课堂组织难度大，对学习者自律要求高等，教师要进一步深入研究，选择最佳的教学模式，提高教学品质。

【参考文献】

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