大单元视域下的语文作文教学策略与模式初探

牛红梅

摘要：在语文教学中，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。在大单元作文教学时，教师应通过提炼单元人文主题、关注单元研习任务、课堂聚焦多向引领、习作赏析评价展示使学科核心素养具体化，利用整合性模式、合作性模式、创新性模式、反思性模式使学生素养可培养、可干预、可评价，提高学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

关键词：语文教学；大单元；作文教学；教学策略；教学模式

中图分类号：G633.34文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0067-02

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“大单元视域下的语文作文教学策略与模式研究”（课题编号：JJB1422007）研究成果

教师在开展作文教学时教学策略和教学模式的不合理，会导致学生对作文教学的兴趣不高，写作水平提升缓慢。随着教育部统编版高中语文教材的使用，语文教师在努力寻找一座语文核心素养与新教材之间的桥梁。此时，与传统教学相异的大单元教学理念应运而生。下面，以部编版高中语文选择性必修下册第三单元作文教学为例，探讨高中语文大单元作文教学的模式，为教师的教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、高中语文大单元作文教学的意义

大单元作文教学，可以让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高学生的语言表达能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的观点，可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，可以培养学生的文化素养、审美情趣和社会责任感，使学生成为高素质人才。

二、高中语文大单元作文教学策略

1.提炼单元人文主题

选择性必修下册第三单元围绕“至情至性”的人文主题，选入《陈情表》《项脊轩志》《兰亭集序》等六篇文章。这些课文充满作者的真情与个性，历经千百年，依然用真诚触动了读者的心灵。教师可以把单元课文有序排列定义为“经线”，把文本的差异性内容与动态生成的横向环境定义为“纬线”，引导学生在文本对话、师生互动、经验对撞等情境中，依从文章、顺从情感、走入情境地实施写作教学。

2.关注单元研习任务

在写作方面，普通高中语文课程标准有这样的学习要求：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。……留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作，相互交流。”[1]部编版高中语文选择性必修下册第三单元在“单元研习任务”中设计了如下写作任务：“高中时代，我们会面临重要的选择，比如选择什么高考科目、未来从事什么职业等。给友人写一封信，谈谈自己的选择及理由。要求说真话，抒真情，以理服人，以情动人。”[2]这一写作任务从学生的生活实际出发，包含了对文体、写作对象的明确要求，这些要求在本单元任务中都有体现。同时，这一写作任务在价值取向方面明确要求“求真”，是本单元散文作品的一个共同特点，更是对写作教学中过于重视技法、过于重视套路训练的一种有效反驳。

3.课堂聚焦多向引领

首先，教师应使学生“说真话，抒真情”，倾听内心的声音，反思自己、剖析自己，对内心的思考和情感进行沉淀、梳理、辨析，“持中正之心，言真诚之言”。其次，教师要关注作文的实用价值，引导学生通过文字表达情感、传递体验、深入思考。最后，教师要基于试题，明确作文中的“我”与真情真意之间的外围拓展关系，进行“我”的合理定位，思考“我”是谁，厘清“小我”与“大我”，解决学生写作身份意识的问题。只有准确解读材料，精准介入情境，抒真情、写真意，才能高效完成任务，实现作文水平的提高。

4.习作赏析评价展示

本单元教学内容的写作触发点很多，教师有很多机会自主设计写作任务，但“求真”的价值取向应贯穿在这些创造性的设计之中。所以，教师应将本单元的写作任务聚焦在“说真话，抒真情”，既关注单元研习任务，又不囿于单元研习任务。教师可以根据单元人文主题及研习任务，设定新的习作任务，避免作文训练的单调与乏味。

三、高中语文大单元作文教学模式

1.整合性模式

在大单元作文教学中，教师可以将作文与其他教学内容相结合，形成整体性的教学模式。例如，教师可以结合基于大单元的文本阅读、课文分析、辩论赛等活动，让学生在了解文本的基础上进行写作，将阅读和写作相融合，提高学生的写作能力。

2.合作性模式

合作性写作学习，要求教师研究和利用好课堂教学中的各种人际关系，鼓励学生进行合作写作。教师也可以设定评价标准，以标准参照评价为基本手段，让学生进行小組间的竞争与比拼，使学生在相互借鉴、协作中提升写作水平。

3.创新性模式

教师应鼓励学生进行创新性的写作实践，给予学生一定的自由发挥空间，激发学生的创新思维，引导学生创意表达。教师可以提供一些开放性的写作任务或主题，鼓励学生展现自己的独特观点和风格，培养他们的创造性思维和写作能力。

4.反思性模式

大单元背景下的作文写作应强调“二次创作”“反思式写作”。反思式写作教学可以是连续的，初写和再写连续进行，也可以是间隔的，同一作文题再写一次。不论是连续的还是间隔的二次写作教学，其共同特点都是学生要对写过的作文进行反思，使写作达到更深层面。通过反思、反馈与评价，学生可以不断提升自己的写作水平。

四、结语

高中语文大单元作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。在教学过程中，教师应采取适合的策略和模式，通过提炼单元人文主题、关注单元研习任务、课堂聚焦多向引领、习作赏析评价展示促进学生写作能力的提升和综合素养的全面发展，同时利用整合性模式、合作性模式、创新性模式和反思性模式等多种教学模式增加教学的多样性和灵活性，提高学生的参与度和学习效果。

參考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部.普通高中语文课程标准实验教科书[S].北京：人民教育出版社，2022.

Exploration of the Teaching Strategies and Models of Chinese Composition from the Perspective of Large Units

Niu Hongmei

（Daqing Experimental Middle School， Heilongjiang Province， Daqing 163000， China）

Abstract： In Chinese language teaching， composition teaching is an important link in cultivating students language expression and thinking abilities. When teaching composition in large units， teachers should concretize the core competencies of the subject by refining the humanistic themes of the unit， paying attention to the unit study tasks， focusing on multi-directional guidance in the classroom， and showcasing the appreciation and evaluation of the exercises. They should use integrated， cooperative， innovative， and reflective models to cultivate， intervene， and evaluate students literacy， improve their language construction and application， and enhance their thinking development and enhancement core competencies such as aesthetic appreciation and creativity.

Key words： Chineselanguage teaching； largeunit；teachingcomposition； teachingstrategies； teachingmodel