智慧教育视域下医学院校教师信息化教学能力提升策略研究

摘 要：在当今时代，信息化教学在课堂生动性、学生接受程度、学生感兴趣程度等方面，有着无可比拟的优势。将信息化教学方法应用于医学类院校，能够使教学更加生动、灵活，更加符合学生的学习需要和现代化教学要求。本研究分析了智慧教育视域下医学院校教师信息化教学能力提升策略，以期为相关方法的应用与发展提供参考。

关键词：医学院校；信息化教学；能力提升

作者简介：熊玮（1988— ），男，新乡医学院三全学院助教，研究方向为大数据与计算机。

医学类高等院校作为河南省高等教育的重要组成部分，目前在数量上已有9所，在校生超过10万人。随着医学类高校规模的不断扩大，社会对其教学质量和学生竞争力的要求也越来越高。作为一种融合了新技术的教学方式，信息化教学在诸多方面都有着显著的优势，符合医学类高校的发展需求。经调查分析，当前医学类院校教师的信息化教学能力及相关技术掌握程度较低。因此，本文以新乡医学院三全学院为对象，深入调研并分析了问题出现的原因，构建了医学类高等院校教师信息化教学能力三级培养体系，并加以实践，以期为河南医学类高校的长远发展提出有效的发展路径和建议。

一、医学院校教师信息化教学能力现状与问题分析

（一）现状调研

1.调研对象

为了解真实的信息化教学能力现状，本次调研以新乡医学院三全学院为主要研究对象，不限院系、年级、专业，随机选取300名在校大学生作为调研对象，通过“问卷+访谈”的方式收集和整理相关调查数据。

2.调查问卷及访谈提纲的设计

为了解大学生对当前教学方法的满意性，本次发放的调查问卷涉及两个部分。第一部分是被调查对象的基本信息，包括性别、年龄、专业等；第二部分是对当前教学方法满意性的调查，一共包括17个问题。同时为进一步弄清楚大学生对信息化教学理念的了解程度、认知状况以及需求大小，本次调研也安排了“一对一”访谈环节，并准备了9个互动话题。

3.调查问卷的发放与收回情况

本次调研发放调查问卷共计300份，收回调查问卷297份，其中有效问卷293份，有效率达97.67%。

（二）调查结果与问题分析

1.调查结果

在完成对调查问卷的设计、发放、回收、统计等环节后，课题组对有效数据进行了完整的归纳、整理和总结。本次调查结果具体情况如下：

在性别比例上，男同学148人，占总人数的49%，女同学152人，占总人数的51%；在年龄比例上，20岁以下83人，21～23岁166人，23～25岁51人；在专业情况上，医学检验技术56人，临床医学52人，护理学67人，眼视光学59人，数据科学与大数据技术21人，生物医学工程37人，其他专业8人；在学习层次上，本科183人，专科65人，专升本52人；所在的年级情况上，2020级82人，2021级106人，2022级112人。从学生满意程度上看，在本次调查中，57人表示滿意，占总人数的19%；219人选择一般满意，占总人数的73%；24人选择不满意，占总人数的8%。

部分访谈实录：“我是2019级医学检验技术本科专业的一名学生，之前上微生物学检验技术实验课时，往往都是老师在上面讲，学生在下面听，只能结合书本上的内容，没有照片、视频、演示等环节，长此以往，造成我对实验内容理解不深入，对实验原理理解不透彻。在练习的时候，经常忘记下一步如何进行，以至于在做实验的时候很难独立完成整个实验的操作。”“我是智能医学工程学院2021级生物医学工程专业专升本的一名学生，之前我在学习大数据医疗这门课程的时候，对于相关的课程内容，只是被动地接受老师的讲授。当时我想多学习一些相关的知识，便问老师能不能把教学资源上传到线上教学平台，并开放一些题目，方便学生在课下自学，老师说不知道如何上传资源。”

综上所述，本次调查对象男女比例基本持平，参与本次调研的学生年龄普遍处于21～23岁之间，所学专业和年级分布的比例也符合调查实际情况，取样平均、合理，调研结果真实有效。通过调查发现，大部分学生对于学校当前的教学方法仅是基本认可，并不是非常满意。在信息化教学方面，部分教师没有及时更新信息化教学资源，也没有将教学资源运用到教学工作中。

2.问题分析

通过对上述调查结果进行分析，课题组发现，目前存在的主要问题有以下两点：

第一，教师对于信息化教学的态度不够端正。由于专业性较强，医学类院校在校教师几乎都是高学历人才，他们在校工作时间长，与外界接触较少，人际交往和社会沟通能力较弱，毕业后进入高校工作便承担繁重的教学任务。面对信息化教学知识结构与传统教学知识结构之间的巨大差异，一方面，在传统教育教学理论体系下培养成才的教师需要一定的时间来理解信息化教学理念，从而提升信息化教学能力；另一方面，由于课程教学任务繁重、行政工作繁忙、科研任务较重以及面临职称晋升等客观因素，部分教师无暇开展信息化教育教学工作，甚至持有消极态度，影响教学教育质量。

第二，对现代化信息技术的掌握程度较差。与其他专业相比，医学类专业学习周期长、内容涉猎广泛，相关教师虽能系统性完成专业学习任务，但对现代化信息技术的掌握程度却较差。医学院校青年教师普遍缺少信息化知识，在信息化教学过程中，容易出现信息技术应用能力不足的问题，停留在运用 PPT等软件进行教学的阶段。医学院校教师缺乏专业的信息技术应用能力培训，难以有效开展信息化教学，达不到信息化教学要求。而盲目、不合理地运用信息化技术，也不能促进教学信息化融合。

二、医学院校教师信息化教学能力三级培养体系的构建

为了解决上述问题，课题组经过认真研究，提出了医学类院校教师信息化教学能力三级培养体系的构建方案，并运用于实践，具体情况如图1所示：

（一）一级课程教育融入模式的构建

对教师开展定期培训，强调提升信息化教学能力的重要性，并搭配多样化的教学内容，注重培养课程的实用性，提高培训的趣味性，激发教师的学习兴趣，切实提升教师信息化教学能力。

首先，为了使教师能够更好地掌握信息化教学技能，培训过程中应特别关注教师在教学实践中遇到的问题，以解决实际问题为导向，提出有针对性的解决方案。此外，培训班还引入了一系列创新性的教学方法，包括翻转课堂、微课、网络教学等，以满足教师的不同教学需求，增强培训效果。

其次，为了让教师在培训过程中取得良好的效果，会设置一系列互动环节，如小组讨论、案例分析、实践演练等，让教师在互动中提高信息化教学能力。通过这一系列互动环节，教师可以更加深入地探讨信息化教学，发现自己在教学过程中的不足，从而有针对性地进行改进。

最后，为了激发教师的学习积极性，在课堂上会开展一系列有奖竞赛活动，如信息化教学案例征集、优秀课程设计比赛等，通过竞赛的方式，促使教师积极投入到信息化教学中。

（二）二级网络平台教育模式的构建

通过利用信息技术工具，借助现有的在线教育平台，如雨课堂、学堂云、优慕课等，建立教育信息化技能学习平台，采取线上线下相结合的方式培训，优势互补，让教师能够随时随地提升信息化教学能力。

首先，积极收集和整合优质的线上教育资源。这些资源包括信息化教学课程视频、教学案例等，涵盖计算机软硬件、网络信息等多方面的知识，为教师提供丰富的学习资源，帮助其全面提升信息化教学能力。

其次，平台提供个性化学习服务，如学习进度追踪、学习成果展示等，以满足教师的不同学习需求。此外，为了实现二级网络平台教育模式的长效运行，平台还将加强线上线下学习成果的评价和反馈。建立完善的评价体系，将教师的线上学习进度、线下培训表现等因素纳入考核范围，客观公正地评价教师的信息化教学能力。

最后，这些平台应具备良好的用户体验，支持各种终端设备，如手机、平板、电脑等，并定期收集教师对线上学习平台的使用反馈，以便对平台进行优化升级。

（三）三级嵌入式教育模式的构建

通过具体的创新活动、比赛和科研项目等形式，推动医学类院校教师信息化教学能力提升應用落到实处，真正做到以医学类院校教师为主体，以实践的形式，提升教师能力。这一模式分为基础层、实践层和创新层三个层次，这三个层次相互支持、相互促进，每个层次都通过不同的活动和项目来帮助教师提升能力，使其能够在信息化教学中取得显著的成效。

基础层主要是夯实教师的信息技术基础能力，包括计算机操作、多媒体制作、网络教学等，通过基础知识竞赛、在线抢答等活动，进一步提升教师信息化教学的基本技能和综合素养。

实践层旨在将教师所学的信息技术应用到教育教学中，通过组织教师参加教学案例设计比赛、教育教学创新大赛、教育信息化大赛等，鼓励其运用多媒体、网络等信息技术手段，设计出富有创新性和实用性的教学案例。

创新层的目标是培养教师在信息化教学领域的创新意识和能力。这一层次将关注教师如何利用信息技术进行跨学科、跨领域的创新研究和实践。通过举办创新教育论坛、研讨会等活动，教师可以与相关领域的专家学者交流，分享创新经验和心得，从而培养其在信息化教学中的创新性思维。

三、实际效果验收

在医学院校教师信息化教学能力三级培养体系构建完成以后，为了解本课程的实际效果，并从中找出不足，课题组制定并实施了一系列方案，具体情况如下：

（一）方案设计

相关教师经过信息化教学能力培养和提升后，选取医学检验专业临床微生物检验技术这门功课为研究试点。在本学期授课开始时，要求授课教师采用信息化教学方法，并分别选取2020级和2021级医学检验专业学生各100名，形成观察组与对照组。其中，2021级为观察组（使用新方法授课），2020级为对照组（按照传统方法授课）。期末考试结束后对比观察组和对照组的最终成绩，并以问卷调查的形式，分别调查2020级和2021级学生对本门课程的看法以及满意程度，以此了解本课程的实际效果。

（二）成绩比较分析

本学期期末考试结束后，课题组对两组学生的成绩进行了详细的比较和分析。其中，观察组学生在运用信息化教学方法后，其临床微生物检验技术的考试成绩为（85.00±7.12）分，而对照组学生在同样的课程中，考试成绩为（80.00±5.31）分。经过对比发现，观察组学生的期末考试成绩要明显高于对照组学生的成绩。

（三）满意度调查

本学期结束后，针对临床微生物检验技术这门课程，课题组分别对观察组与对照组的学生进行了详细的满意度调查。其中，观察组学生在接受信息化教学方法后，100名学生中有89人选择满意，教学满意度为89%；而对照组学生在接受传统方法授课之后，有69人选择满意，满意度仅为68%，观察组学生的满意度明显优于对照组。综上所述，无论是在最终成绩，还是在学生满意度上，学生都更倾向于信息化教学方法，同时信息化教学方法的成绩也明显高于传统教学方法，相关改革取得了一定成功。

本文以信息化教学能力现状为切入点，旨在探讨如何通过科学合理的方法和手段，找到适合医学类院校教师特点的能力提升策略。通过深入分析当前所存在的问题，整合现有的教学资源，不再以传统教学为主要方式，而是重点构建信息化教学能力三级培养体系，实现线上线下学习相结合，通过创新活动、比赛、科研项目等形式强化学习效果。

通过上述措施的落实，三级嵌入式培养体系有望在医学类院校中取得显著成效，为我国医学教育事业的发展贡献力量。随着信息化技术的不断进步和普及，相信我国医学类院校教师的信息化教学能力将不断提高，为培养更多高素质医学人才提供有利条件。在未来，这一模式还可以推广到其他领域，为我国教育事业的发展注入新的活力。

参考文献：

[1]鲍丽萍，邓祯钰，钟志贤.我国基础教育信息化研究热点及趋势分析[J].中小学数字化教学，2022（3）.

[2]张伟.从教育信息化发展新动向把握建设新方向[J].中国教育信息化，2022（2）.

[3]金山.促进河南民办教育发展政策研究[J].各界，2018（10）.

[4]张明.高校应处理好与用人单位的关系[J].中国大学生就业，2002（1）.

[5]郭煦.新政之下，民办教育何去何从[J].小康，2021（25）.

责编：勉 耘