基于“U校园”平台的大学英语混合式教学模式的应用

混合式教学是将传统线下教学和网络线上教学二者优势相结合的一种教学模式。基于“U校园”平台的混合式教学模式的应用，为高校英语教学模式创新注入新的活力。本研究主要聚焦于H校研究生英语教学的实施，通过对混合式教学模式的可行性和“U校园”平台的介绍，并基于“U校园”平台的混合式教学模式的具体实施环节，发现混合式教学模式的应用有利于提高教师课堂教学的效率和质量，打造生动高效的英语课堂；也有利于激发学生的英语学习兴趣，开拓英语课程教学资源。以期为混合式教学模式的推广与大学英语教学改革提供借鉴。

前言

2010年《国家中长期教育改革与发展纲要》明确指出“信息技术对教育领域的发展具有革命性的影响，必须予以高度关注”。这些变化导致了新的教学模式产生，如翻转课堂、慕课及其他教学模式相继出现，所以，课程与教学邻域也亟须改进传统的教学模式，利用信息化平台，在此背景下，混合式教学模式被人们所应用。该教学模式集线上线下教学优势于一体，使得教学任务能高质量、高效率地完成。《大学英语教学指南》（2020版）指出，在信息化时代，多媒体技术等现代信息技术已成为英语教学的重要工具。提倡高等院校充分利用信息技术实施混合式教学，使学生朝着自主性学习和个性化学习的方向发展。[1]线下单向式的讲授法无法更好地满足学生的学习需求，而线上双向式的教学模式不仅满足学生自主学习、深度学习和个性化学习的需求，而且打破了教学的时空界限，给教师和学生营造了灵活的学习氛围。[2]通过线上教学平台，教师可以及时把握学生的学习进度和学习效果，因此，在高校英语教学中应用混合式教学模式是很有必要的。

大学英语课程是一门公共必修课，其一方面有助于夯实学生阅读书籍的英语基础，培养学生听说读写译方面的能力，另一方面有助于培养学生的跨文化理解能力，[3]如在阅读外文文献时可以更好地理解原文的语意，理解作者的写作意图和文章内容，这有助于提升学生在英语学术阅读和学术写作方面的综合文化素养。可见，大学英语课程的设置对学生的英文文献阅读发挥着至关重要的作用。为推进大学英语课程教学改革发展，2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等院校应充分利用现代信息技术，采用基于网络平台的英语教学模式，转变单向的以教师讲授为主的教学模式。新的教学模式应以网络技术为支撑，使英语教学在一定程度上打破时空的界限，更加朝着个性化和自主化教学的方向发展。”因此，混合式教学模式在大学英语教学中具有可行性和必要性。

一、混合式教学模式

20世纪90年代以来，随着多媒体信息技术的发展，数字化教与学在教育领域的应用得以推进。2002年艾略特·马西埃等人结合网络化学习的单一技术环境与传统的学习观念，首次提出了混合式学习这一概念。混合式教学概念源于国外混合式学习的理念，何克抗教授首次提出在我国正式倡导“混合式教学”模式，他认为“混合式学习是将传统教学和在线学习的优势相互结合的一种方式。在教学中，教师是促进教学活动实施的领导者和促进者，学生是课堂活动的主体和参与者。教育技术领域认为，只有将二者的优势结合起来，学习效果才能发挥到最佳。”[4]本文采用的混合式教学模式是指线上线下相结合的教学，即将线上网络教学与线下传统教学相结合的教学模式。

二、基于“U校园”平台的高校英语混合式教学模式的应用

（一）“U校园”平台

U校园智慧教学云平台简称“U校园”，是高校外语数字化教学平台的重要组成部分。“U校园”是外研社Unipus（外语教学在线平台）旗下的线上学习平台，为高等院校英语教学提供了一种全新的教学方案，体现为学、练、测、评一站式交互体验，学习内容深刻有趣，教学工具科学有效，趣味学习、智慧教学，使得英语教与学更加高效。同时提供多样的教学资源，引入丰富的数字化教学手段，引领高校开展线上线下融合的混合式教学实践，培养学生自主学习能力，真正实现教学的立体化、个性化和智能化。有利于全方位地提升学习体验和教学效果，例如提供多层次的课程资源体系来满足学生多元化学习需求，拥有全流程一站式服务覆盖教学评测研，多终端衔接融合不同教学场景，深层次数据分析全面支持智慧教学。对于学生群体来说，通过此平台学生可以随时随地智慧学习，也為学生设置多元课程、立体教程，提供个性选择、进行交互式学习，这样学生可以随时随地地即学即练，有助于教师创造趣味高效的互动课堂。而对于教师群体来说，此平台为教师提供智慧教学服务，如给教师提供海量资源，可以实现轻松备课；开创智慧平台，教师可以优化设计教学模式；师生进行课堂手机互动，激活课堂活力；教师对教学和学生学习过程进行监控，进行多指标、多维度的评价；教师针对学生的学习成果进行分析，反拨教学效果。

“U校园”在高校英语教学中应用较为广泛，也是H校研究生英语教师采用的线上辅助教学平台。“U校园”有教师版和学生版两个版本，师生可通过电子设备注册来登录，通过U校园平台上的签到、投票、提问等方式，教师可以与学生进行课堂互动；通过设置学习模式、发布作业测试与补充教学资源、查看学生的作业完成情况与综合成绩等形式，加强对学生学习过程的管理和学习结果的反馈与评价。学生也可以在“U校园”上自学单元新单词、查阅课文翻译、完成课后测验、自主核对答案、跟进个人学习进度等。通过“U校园”提供的生动而优质的教学内容、高效而便捷的教学工具、无缝对接的多终端支持，为高校英语教学改革、混合式教学研究提供高效、便捷的支撑与保障。

（二）基于“U校园”平台的混合式教学模式的可行性

1.培养学生的自主学习能力

传统的大学公共英语教学氛围相对比较松散，大班额授课使得教师难以关注到每位同学，学生在课堂上容易分散注意力，出现隐性逃课等情况。由于老师无法监控学生的学习情况，所以学生课前自主预习和课后复习的情况很难得到量化统计，而基于“U校园”教学平台的混合式教学模式可以很好地弥补这些不足。如在课前，教师会提前在“U校园”平台上发布预习内容，可以在后台检查学生的完成情况；在课上，教师会在“U校园”平台设置“随机签到”，以保证学生的出勤率。老师也会发布需要讨论的话题在平台上，学生可以在平台上各抒己见；在课后，教师会在“U校园”平台上发布随堂作业，作业完成后系统会自动批改并上传云端，这样既减轻了教师的工作负担，还为学生提供及时和精准的反馈。除此之外，平时的出勤率、作业完成率和单元测验成绩还能作为期末总考核的参考依据，这样可以最大限度地培养学生的自主学习英语的意识。

2.帮助教师提高教学效率

“U校园”平台对学生来说是一个资源丰富、方便快捷的自主学习平台；而对老师来说，也是一个高效精准、深入直观的教学平台。教师可以充分利用“U校园”的各项功能，对学生的学习进度进行检查，对学生出现的问题进行有针对性地解决，而这要在传统课堂教学中实施是有一定困难的。除此之外，应用“U校园”平台进行教学，还可以为线下课堂教学节省时间，教师可以利用更多的时间去解答学生自主学习时遇到的困惑。比如，在传统的课堂教学时，教师如果要掌握学生的出勤情况就需要用花名册挨个点名，这种方式耗时耗力；而通过“U校园”平台的在线签到方式，教师可以短时间掌握学生出勤状况。教师同样可以通过“U校园”查看学生学习进度，如果有同学学习进度落后了，教师在平台上进行提醒，这样对教师来说是高效便捷的，有助于提高教师的教学效率。

3.体现教学评价的公正性

传统的课堂教学评价中老师的主观随意性较强，对学生的评价缺乏客观性，简单地依据学生出勤率和期末成绩作为评价指标。但基于“U校园”平台的混合式教学模式，就可以将一系列复杂的教学程序转化至线上完成，学生的学习变得可视化、量化学习成绩，这样可以更加客观地评价学生。如课前预习和签到、提交随堂作业、课后复习等都可以通过“U校园”平台完成，并且有后台记录，便于教师进行统计和评价。因为线上平台的数据是有据可查的，师生都可以清晰地看到“U校园”平台统计的学习情况，进而保证教学评价的公平和公正。

（三）混合式教学模式的实施过程

在疫情期间，H校主要基于U校园平台开展了研究生英语线上线下混合式教学，选用的教材是《新探索研究生英语》，需要使用U校园App扫码激活课程。该教材由外研社同北京外研在线数字科技有限公司研发推出，教材颠覆传统教学模式，充分体现了Unipus数字产品能力，大幅提升教与学效果；

该教材引入了丰富的数字化教学手段，如iWrite写作智能评阅引擎，提供寫作任务的机器评阅、同伴互评等功能，实现以评促教，以评促学和语音实时转写功能激发学生主动性，帮助教师实施个性化教学，给予学生针对性指导；该教材厘清线上、线下功能，突出混合式特色，明晰课前、课中、课后的目标、任务与实施手段。课下学生使用U校园数字课程自主学习，教师监管辅助。课上教师基于U校园学情分析及教学互动工具，利用课堂手册引导学生进行深度理解、思辨讨论等研讨活动，实现高效、便捷、智能的教、学、管过程。为了公平有效地完成研究生英语教学，教师对学生的学业成绩评价分为两部分，除了期末的闭卷考试成绩占70%之外，平时分值的比重为30%，而且细化了各个分项如考勤、课堂综合表现、课后作业成绩等。基于U校园的混合式教学模式的具体实施步骤如下：

1.课前

为了充分而有效地利用U校园平台的教学资源，教师在U校园平台设置每个单元学生所要学习的必修内容，设置每个单元的课前预习模块，并且对预习效果进行单元小测。在课前学生可以在U校园平台自主预习每个单元的内容，而每个单元内容的完成形式像游戏闯关一样，学生必须完成一单元的学习内容才能进入下一单元的学习，相对应的单元内容完成而且通过单元小测才能获得相应的成绩，这种设置模式有利于激发学生的学习动机。学生如果遇到问题可以留言给老师或者在交流区和同学们讨论，教师会及时解答学生问题或者从平台收集学生问题，在线下课堂教学活动中集中对学生问题进行解答，这样不仅提高了教师的教学效率，也让全体学生受益于教师对问题的解答。

2.课中

课堂教学是结合线上线下教学模式的重要过程。首先，教师在U校园平台发布课上签到信息，之后，后台数据可以快速又直观地统计出签到情况。其次，教师在讲课过程中在U校园平台上发布和教学内容及任务有关的讨论和小测验，教师既可以及时关注学生对课上所学内容的掌握情况，也可以迅速获得教学效果的评价与反馈；最后，教师根据学生在线上平台的预习情况以及学生提出的疑问进行有针对性地讲解，同时也突出了教学的重点和难点。

3.课后

课后的教学任务主要是围绕课堂教学取得何种效果以及哪些知识作为重难点需要学生进一步巩固而展开，因此，课后环节也是完整的教学过程中不可或缺的一环。首先，教师在平台上发布课后测验题目和小组合作需要解决的问题，学生完成后提交于U校园平台，教师会在平台上进行批阅，作业既可以是对所学内容重难点的检测，也可以是检测学生运用所学知识的情况，如学生可以小组合作完成一个主题采访活动，以视频或录音的形式上传到U校园平台；还有就是学生可以自己完成一篇主题报告，这有助于学生英语写作能力的提升。总之，教师兼顾线上线下教学，充分考虑各方面的因素，从而开展有针对性、高效率的教学。

结语

在新兴的“互联网＋”教育时代，大学英语教学也必须打破传统课堂教学的局限性，如时空界限、教学效率低下等问题。而借助多元化的网络教学平台，将教学活动扩展到云端，实现大学生英语教学活动的网络化、灵活化和自主化。[5]从H校研究生基于U校园平台的混合式教学模式的实施成效来看，师生对于混合式教学模式的教学满意度较高，可以推广于各学段各学科的教学。因为，基于U校园的高校英语混合式教学模式顺应了高等教育教学改革和发展的趋势，有利于改善教学基础设施建设、推进英语课堂教学改革、提高教师课堂教学的效率和质量，打造高效生动的英语课堂；也有利于激发学生的英语学习兴趣，开拓英语课程教学资源，提升学生的英语读、写、听、说和译等综合能力。本研究探索了基于“U校园”平台的混合式教学模式，通过教学实践和体验，以期为混合式教学模式的推广与高校英语教学改革提供借鉴。本研究也存在一定的局限性，如研究范围较小，研究的代表性不够。未来研究可扩大研究范围，纳入更多的研究对象和采取多种研究方法，以取得更全面的研究结果。

参考文献：

[1]阮晓蕾，詹全旺.混合式学习视域下的大学英语“线上+线下”课程建构行动研究[J].外语电化教学，2021.

[2]邢丹丹.基于U校园平台的民办高校大学英语混合式教学模式探究——以重庆工商大学派斯学院为例[J].海外英语，2021（08）：168-169.

[3]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学，2019.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展．国家行政学院学报[J].2005（9）：10-18．

[5]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

作者简介：

赵晓英（1995—），女，甘肃定西人，哈尔滨师范大学硕士在读，研究方向：课程与教学论。