文化意识在英语阅读教学中的培养策略

贾媛

文化意识能增强学生的文化自信，提高学生的文化敏感度，使学生形成正确的价值观，将学生培养成具有跨文化视野的人才。文化意识的培养能让学生尊重文化异同，立足中国文化、面向世界文化，站在国际舞台讲述中国故事。阅读是培养学生文化意识的媒介，教师引领学生阅读语篇内容，能让学生了解英语国家的文学、习俗、人文，培养学生的跨文化意识。

一、文化的内涵及意义

“文化”一词源于拉丁文“cultura”，有种植、耕作之意，后衍生为精神。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。”在英语阅读教学中，文化意识的培养能让学生了解不同国家的异同，消除文化的隔阂，促进学生对语言知识的理解。学生能通过阅读形成一定的文化意识，提高对文化的敏感度，主动投入文化信息的探索活动中。在初中英语教学中，教师不仅要培养学生的语言基础知识，还要培养学生的语言交流能力，借助一定的语境引导学生交流。如果学生不具备文化意识，仅依赖词汇进行交流，会造成语用失误；如果教师忽略了文化背景知识的传授，学生会以中国式思维思考问题，会在交流过程中出现一些问题。

“国际理解教育”的目的是使学生在理解本土文化的同时，学会欣赏他国文化。英语是世界通用语言，是学生认识世界的纽带，在英语教学中培养学生的文化意识，能帮助学生感受文化的多样性，使学生了解他国文化，热爱本土文化，促进学生文化素养的形成。同时，学生能汲取世界优秀文化的精髓，理解多元文化，更好地适应全球化的社会。

二、当前英语阅读教学中学生文化意识缺失原因

（一）方法单一，缺乏系统培训

部分教师在开展阅读教学的过程中，虽然会讲解文化知识，但大多是介绍背景、补充文化知识等，对文化内容的探讨囿于浅表，未能给学生留下深刻印象，难以激发学生学习文化知识的兴趣。部分教师讲述文化知识的方法较为单一，对西方文化内容一带而过，导致学生失去探讨西方文化的兴趣。此外，部分教师缺乏相应的经验，在阅读教学中难以实现培养学生文化意识的目标。

（二）课时有限，时间分布不均

部分教师在制订教学方案时设置了文化意识目标，但在实际教学中，仍花费大量时间在词句、语法知识讲解方面，活动也倾向于帮助学生理解基本内容与语法规则，关于文化意识的活动较少，时间分配不均。部分教师仅在阅读活动前的导入环节介绍背景知识，在读中、读后活动很少开展文化对比的活动，导致学生难以对文化内容留下深刻印象，难以增强文化意识。

（三）缺乏开发，挖掘意识不强

丰富的资源是文化教学的载体，能为增强学生文化意识打下基础。译林版英语教材涉及风土人情、历史地理、价值观念等文化内容，是开展文化意识教学的优质资源。但部分教师往往只挑选其中的语言知识进行讲解，未能挖掘、利用其中的文化知识。另外，部分教师会选择不同的材料补充文化背景知识，但在材料选择、利用方面仍停留于表层，未进行深入挖掘。

（四）缺乏意识，文化敏感度不高

部分教师没有引导学生认识外语学习的目的是尊重文化异同，实现跨文化的交际。部分教师虽然进行了文化的对比，但是受课堂時间制约，未引导学生挖掘语言现象背后的文化因素，导致学生对文化的敏感度不高。部分教师没有选择贴近生活的文化内容，没有引领学生从教材以外的内容中汲取文化知识，使其感知、理解文化差异，也没有通过深层次的文化活动，提升学生文化素养。

三、初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略

（一）读前：培养文化意识，开发课程资源

在选择教材内容或其他阅读材料之前，教师要根据单元主题、教学目标对材料进行加工。教师要明确教学目标，挖掘教材中的文化内容，同时扩大文化知识的范围，让选材与设计更有时代性、合理性。同时，教师要设计教学内容，通过丰富的教学活动，实现培养学生文化意识的目标。传统教学中，教师设计的文化意识活动多以知识的掌握为主，忽略了对学生跨文化意识和文化价值观的培养，因而难以实现培养文化意识的教学目标。教师要依托教学内容，创设真实的教学情境，对比中外文化的差异，以培养学生跨文化交际的能力，实现文化意识的培养目标。

教材是课堂教学的重要载体，它影响了教学过程的实施、教学评价的推进，能保持学生身心健康发展。教师要梳理教材中与文化意识教学相关的内容，在阅读前对语篇进行精加工，挖掘知识中的文化内涵和文化背景，并在读前向学生补充适宜的语言材料。教师可以选择一些本土化的语言材料，在兼具文化性的同时，彰显时代性、客观性，以开阔学生的国际视野，帮助学生了解不同民族的文化，促进学生对文化的国际理解。教师可以选择英文影视片段、文学作品、俚语谚语等具有文化特点的语言资源，或贴近学生的现实生活，为学生创设真实的交际场景，让学生对文化异同产生真实的感受，帮助学生更好地理解中外文化差异，避免学生在文化交际中造成误解。

比如，在教授译林版初中英语九年级下册第一单元“Asia”的Welcome to the unit板块内容时，教师可以在导入时提出“Which Chinese things do you know？ Which one is your favourite？ Can you describe it to us？”等问题，以考查学生对中国传统文化的了解程度，并进行必要的补充。问题的设置不仅要侧重于知识、能力方面，还要彰显该节课的情感态度与价值观的目标，以激发学生对承担文化传播责任的思考。

（二）读中：创设文化情景，强化文化对比

在阅读教学中，教师要依据学生的认知特点，创设合适的文化教学情景，以激发学生探索文化知识的兴趣，拉近学生与语篇之间的距离。教师可以整合教学内容，添加中外文化对比的内容，以提高学生对文化的理解能力，促进学生对中国文化的感悟。

比如，在教授译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”的“Reading”板块时，教师可以在学生了解Kitty和Daniel生活方式的基础上提出“Do you think Kitty or Daniels lifestyle is healthy？ Why or why not？ What is your lifestyle？”等问题，让学生对比中西方饮食文化的差异，以培养学生的跨文化意识，同时加大文化在教学内容中的比重。

文化具有内隐性，真实的情景能促进学生对中外文化异同的感知，提高学生对文化的敏感度。教师可以开展情景交际活动，对学生进行文化熏陶，让文化教学与语言交际等联系起来，使学生获得沉浸式的体验，从而达到良好的教学效果。教师根据阅读内容创设交际情景，让学生通过角色扮演去感受、体验不同国家的文化，这样可以克服文化灌输带来的“疲劳”体验，推动学生完成跨文化的对话。教师还能采取播放电影片段、开展游戏活动、情景模拟等方式，促进学生对文化的理解与感悟。

译林版教材中目标语文化与本土文化内容各占有一定的比例，教师在备课时，要根据教材语篇的文化特点，对同一主题维度下的中外文化进行拓展、补充。教师可以搜集与主题内容相关的中西文化材料，并在阅读中加以补充，促进中西文化的交融，以促进学生对中国文化的认同与理解。教师可以依托教材内容开展丰富多彩的活动，如课本剧、辩论赛等。教师创设的活动情景越真实、越贴近学生的生活，越能让学生产生参与感，实现传统文化与现代文化的交融。

教师要根据文本内容补充本土文化，引导学生对比两种文化，让学生从中发现共性之处，以促进学生对多元文化的理解，增强学生的文化自信。比如，在教授译林版初中英语七年级上册第五单元“Lets celebrate！”的“Reading”板块时，教师可选取与西方的万圣节在时间上比较接近的中秋节，让学生从节日时间、庆祝方式、节日意义等方面进行比较，使学生在了解西方节日的同时，了解中国的传统节日，提高学生的民族自豪感。

虽然教材中呈现了文化主题与文化内容，但由于文化具有内隐性，教师应选择恰当的方式培养学生的文化意识，从知识文化、交际文化、价值文化等方面灵活调整教学内容，补充背景知识。教师要考虑学生的学情，选择合适的教学方式。比如，对于基础的文化知识点，教师可以运用形象生动的语言进行情感渲染，调动学生学习语言知识的兴趣；对于难度较大的知识点，教师可以开展英文歌曲比赛、英语辩论大赛、中外文化作品欣赏等活动，促进学生对文化知识的理解，让学生获得真实的文化体验。

（三）读后：聚焦评价目标，完善评价方式

在阅读活动结束后，教师要检查学生的知识习得情况，并根据反馈调整下一步的教学策略。评价具有诊断、激励、调节等方面的作用，教师要设计相应的评价活动，合理选择评价内容，既要评价学生对语言知识的掌握情况，又要评价学生文化意识的习得情况。教师完善评价方式、扩充评价主体，满足学生的发展需求，可以帮助学生更清晰地认识自我，使学生在原有水平上得到进步。

译林版英语教材的语篇附有习题，学生完成习题能巩固所学知识，加深对文本内容的理解。教师要设计与文化内容相关的问题，将跨文化的交际知识、文化对比等内容融入其中，进一步巩固学生习得的知识。比如，在教授译林版初中英语八年级下册第八单元“A green world”的“Reading”板块时，教师可以让学生在掌握文本内容的基础上，讨论“How does Switzerland make their country a green world？ How do they save energy？ What can we do to make our country clean？”等问题，让学生提出更多的环保措施，从日常的生活小事着手开展环保活动，树立环保意识。

教师要在测评环节适当增加文化因素，将文化意识与语言知识学习结合起来，以培养学生的文化自觉、增强学生的文化自信。文化具有多样性，教师要采用多元的评价策略，对学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面进行评价。教师应设计具有多元性、开放性的试题，考查学生的文化意识。教师可以结合学生的易错点、疑惑点设计关于文化常识的习题，这样既能了解学生对知识的掌握程度，又能借助考试内容让他们了解中西方文化的差异，提高学生的文化敏感度。教师应对学生课堂表现、活动参与度、对文化知识的兴趣等進行全面客观的考量，采用同桌互评、小组互评、学生自评等多元化方式，以彰显学生的主体地位，让学生成为学习的主人。

结语

语言与文化彼此相依，在初中英语阅读教学中，教师要立足当下文化大融合的环境，开展丰富的活动，培养学生的文化意识，提高学生跨文化交际的能力，增强学生的文化自信。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学景湖路校区）