审美判断视域下开展美术欣赏教学的方法

周亮亮

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）提出，“欣赏·评述”是美术学习活动的重要组成部分之一。“欣赏·评述”这一学习活动注重通过感受、欣赏和表达等方式，促使学生消化和吸收知识，形成审美能力。艺术新课标还指出，教师要引导学生学会用感悟、讨论、比较等方法，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，联系对称、重复、对比、变化等形式原理，欣赏、评述中外美术作品，并让学生积极表达自己的个性化赏析体会。在小学美术教学中，教师要积极开展美术欣赏教学活动，让学生感受美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，认识重要的美术家和美术作品，感受美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。

一、体现学生的主体地位，调动积极心理

（一）融入自然生活，激活学生的认知体验

在设计美术欣赏课程时，教师要体现学生的主体地位，运用各种方法充分调动他们的积极性。艺术新课标指出，教师要帮助学生“感知身边的美，认识美存在于我们周边，初步形成发现、感知、欣赏美的意识”。因此，教师可以引导学生走进大自然或者积极观察日常生活，发现美的事物，丰富学生的认知体验，让他们能够关注美，感受美。

在教授人美版小学美术六年级下册“探访自然的奇观”时，教师以“奇”为关键词，设计以下两个环节，串联起整个课堂，丰富学生的认知体验。第一个环节为“了解著名的自然奇观”，教师可以先让学生通过上网搜索、阅读课外书籍等方法，了解澳大利亚大堡礁、英国“巨人之路”海岸、珠穆朗玛峰等自然景观。然后，教师可以让学生展示搜集到的照片，并说一说自己的感受。如有一名学生展示了澳大利亚大堡礁的图片，说：“大堡礁有色彩丰富、形态各异的珊瑚。我觉得它好像一幅浓墨重彩的工笔画，给人细腻、唯美的感觉，让人感受到大自然的神奇。”第二个环节为“探访自己身边的奇景”，教师可以让学生分小组行动，走进公园或所在城市的自然景区，尝试用个性化的眼光观察周围的一切，挖掘值得一提的“奇特”风景。教师可以让学生通过绘画、摄影、制作工艺品等方式呈现自己发现的“奇景”，并表达自己的审美感悟。如有一名学生用水墨画的方式展现了小区中的“枯荣树”：“这棵树的一半已经枯了，但另一半依然坚强地生长。这让我感受到了生命的力量，我认为这就是‘奇景。”

在上述环节中，学生可以自由地观察自然和生活，与同学分享、交流自己对美的体会，形成发现、感知、欣赏美的意识，进而提高审美能力。

（二）借助信息技术，放飞学生的不羁想象

由于美术教材中的部分事物是学生在日常生活中较少接触到的，学生对其了解往往不够深入。对此，在讲解这类内容时，教师可以利用信息技术，设计并制作多媒体课件，将这类事物直观地展示在学生的面前，激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥想象力，加深对美的理解，从而提高学生的审美感知能力。

例如，部分学生对戏曲艺术了解得不够深入，其在生活中也缺少听戏、赏戏的机会。因此，在教授人美版小学美术六年级下册“戏曲人物”时，教师可以利用信息技术创设戏剧赏析情境，并设计以下三个教学环节，激发学生的想象力，让学生融入其中。第一个环节为“看图片，猜情节”，教师可以用多媒体课件展示《穆桂英挂帅》《贵妃醉酒》等戏曲图片，让学生欣赏这些戏曲中人物的造型，看看这些人物穿了什么样的衣服、妆容如何。在此基础上，教师可以鼓励学生根据戏曲人物的形象猜测他们的身份，推测他们在做什么。学生根据穆桂英的形象，可以猜测这是一位女将军，她正打算上战场杀敌。第二个环节为“学画法，展人物”，教师可以利用信息技术清晰地展现用笔描绘人物造型、染脸、染服装等绘画过程。接着，教师可以让学生根据课件展示的步骤，自主操作，试着画出人物形象。第三个环节为“自创作，相互评”，教师可以鼓励学生自主设计并创作戏剧人物造型，然后让学生说一说自己的设计理念。在此基础上，教师可以让其他学生说一说自己对同伴作品的评价，从而提高学生的审美理解能力和审美判断能力。

二、体现时代特征，追求与时俱进

（一）动手操作，传承传统文化

在设计美术欣赏课时，教师要体现时代特征，及时更新教学观念，引导学生以当代的眼光去审视、欣赏、评价各种经典美术作品，传承并弘扬优秀的传統文化。在欣赏的基础上，教师可以让学生试着动手操作，将现当代艺术形式融入传统美术作品，从而提高他们的审美理解能力和创造力。

在教授人美版小学美术五年级下册“多彩的民族传统纹样”时，教师可以运用赏析、思考、操作三位一体的课程形式，体现“教学做合一”这一现代化教学理念，提高学生的审美赏析水平。在赏析环节，教师可以以“民族传统纹样的昨天和今天”为主题，先引导学生欣赏苗族、彝族、哈尼族等少数民族的传统纹样，了解它们是如何形成的、蕴藏着哪些文化特征等。然后，教师可以引导学生欣赏现当代与上述少数民族传统纹样有关的创意作品，看看作者是如何将民族传统文化和现代元素结合在一起的。在思考环节，教师可以提出“不同民族的传统纹样有什么特点，能否看出其中的寓意？”“在当代艺术作品中，如何融入民族传统文化信息？”“如果要设计带有传统纹样的作品，你会如何设计？”等问题。在学生回答问题后，教师可以鼓励学生找出传统纹样中各种图形的组合方式，思考如何将自己对现当代时尚文化的理解融入传统纹样，设计出不同的纹样作品。如有一名学生提出自己的观点：“传统民族图案大多繁复、色彩艳丽，但不少当代人喜欢简约美。我认为处理传统纹样可以删繁就简，体现简约的时尚特点。”

在教学过程中，教师开展与传统文化有关的美术欣赏活动，能够激发学生对传统文化的学习兴趣，促使他们深入思考如何将优秀的传统文化和现当代文化结合，使传统文化焕发出新的活力，有助于提高学生赏析和创造美的能力。

（二）个性评述，激活创新思维

在审美赏析中，教师可以鼓励学生欣赏具有时尚感的艺术作品，并让他们进行个性化评述，以激活他们的创新思维。在选择赏析主题和内容时，教师要体现时代特征，使赏析活动具有时代性。在学生寻找探究角度时，教师要引导学生大胆创新，并说出自己的想法。在学生进行评述时，教师要试着用新颖的方式，带给学生不一样的体验。

在教授人美版小学美术五年级下册“雕塑之美”时，教师可以将教学重点放在激发学生的创新思维上，并设计包含以下三个教学步骤的评述活动。第一步，教师可以用多媒体设备给学生展示不同地区、不同年代的雕塑作品，让他们猜测哪些是古代的、哪些是现代的，哪些是东方的、哪些是西方的，并引导学生总结和归纳古今中外的雕塑作品在风格、形式、手法、材质、展示方式等方面的不同之处，激发学生的好奇心和想象力。第二步，教师可以引导学生发现身边具有典型特色的雕塑作品，先让学生说一说自己对该作品的第一印象，然后让学生试着搜索背景资料，了解该作品的创作年代、创作者，理解该作品想表达的主题思想。第三步，教师可以开展雕塑作品研讨会，让学生介绍自己最喜欢的雕塑作品，并从不同的角度说一说自己的审美体验。

在评述活动中，教师可以鼓励学生用不同的形式开展个性化评述。除了手持照片评述，学生还可以使用彩泥现场捏雕塑，在展现自己手工能力的同时体现创意。教师要注重引导学生理解“美术学习始终要保持好奇心和想象力”这一句话的意思，鼓励学生主动探究艺术作品的内涵，并在艺术作品的解读中融入个性化的表达，体现出新意。

三、体现艺术性，发展健康趣味

（一）欣赏作品意境，塑造学生真善美人格

艺术性是美术欣赏课堂的要点。审美规律具有客观性，而学生的赏析具有主观性。因此，教师要将客观的审美规律和学生主观的审美感受结合在一起，让学生运用审美常识分析、理解艺术作品的内涵，并将自己的个性化理解融入其中，以帮助他们培养健康的审美意识。教师可以给学生介绍传统美术作品是如何展现意境的，并鼓励学生在赏析时把自己代入特定的意境，加入自己的感悟，思考艺术品对自己塑造真善美人格有什么帮助。

山水画强调的是意境。教师可以运用“诗画合一”的方法营造意境，指导学生赏析相关的美术作品。在赏析《吴中山水图》《柳桥独步》等山水画时，教师可以引导学生思考用哪些诗句能呈现上述山水画的意境。如有学生认为可以用“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”呈现《柳桥独步》的意境。然后，教师可以提出问

题：“除了柳树，还有哪些意象可以用于展現春天的美景？”引导学生尝试从诗文和绘画作品中找出这些意象，看看诗画作品中如何呈现这些意象。在此基础上，教师可以鼓励学生加入个人的想法，让学生思考这些诗画作品是否体现了作者的主观情感，帮助学生体会作品中的真善美。如有一名学生说：“从《吴中山水图》中，我感受到了乡民的淳朴，他们不追求物质生活，而是在山野之中尽情享受、体会生活的美。”该学生还联系了自身实际进行思考，说：“我认为我们也应该放松心态，少和他人争吵，多做好事，与人为善，融入大自然中，更好地感受生活中的真善美。”在唯美的赏析意境中，学生能够通过画作挖掘主题思想，并意识到作者常会将自己的人生态度、生活感悟融入画作。

（二）欣赏美术语言，提高学生的表达能力

美术语言包括色彩、结构、明暗、肌理等内容。教师可以引导学生欣赏美术语言，在提高学生图像识读能力的基础上，鼓励学生在理解美术作品时加入自己的想法，从而提高他们的赏析水平，发展其表达能力。

透视是美术语言中的重要内容。教师可以围绕“绘画中的透视现象”设计赏析活动，让学生掌握相关的知识，表达个性化的赏析感受。在活动中，教师可以先让学生赏析《村道》等艺术作品，说一说在生活中有哪些自然现象体现了透视原理、在美术创作时要如何将透视的手法运用到绘画中。接着，教师可以组织学生欣赏不同的美术作品，并让学生运用个性化的语言表达，说一说自己对透视手法的理解。

结语

艺术新课标指出，“欣赏·评述”的目标是让学生学会解读美术作品，理解美术及其发展情况，在美术教学中要提升学生审美感知方面的核心素养，让他们发现美、感知美，丰富审美体验，提高审美情趣。因此，在小学美术教学中，教师要基于审美判断的视域组织学生参与审美欣赏和评述活动，构建具有主体性、时代性、艺术性的审美课堂，提升学生的美术核心素养。

（作者单位：江苏省南通市通州区滨江学校）