幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

丁雯君

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“以游戏为基本活动”，强调了游戏活动在幼儿教育中的重要性。游戲是幼儿生活的重要组成部分，游戏化教学能够有效满足幼儿的身心发展需求，促进幼儿的个性化发展，增强幼儿园教育教学的实效性。在幼儿教育中，教师需要积极开发和利用游戏化课程资源。本文围绕幼儿园游戏化课程资源的开发与利用展开探讨，以供参考。

一、幼儿园游戏化课程概述

所谓游戏化课程，即教师在教学中以游戏活动为载体，实现游戏与教学的融合。游戏与教学看似没有关联，实际上二者有着紧密的联系。游戏化教学是学前教育的教学手段之一，有助于提高教学质量。

游戏化课程具有主体性、自由性和趣味性的特点。主体性强调幼儿在学习中的主体地位，即游戏活动要符合幼儿的认知水平和兴趣，能够使幼儿感受轻松的学习氛围。自由性指游戏活动中，幼儿有一定的自由，教师不能过多干预幼儿，而要让幼儿在游戏中进行自主探索、自主学习。趣味性指教师设计的游戏要能够激发幼儿的兴趣，让幼儿拥有良好的游戏体验。

二、幼儿园游戏化课程资源的开发与利用现状

当前，许多幼儿园教师立足教学需求和幼儿的身心发展特点，积极开发与利用游戏化课程资源，充分发挥了游戏化课程资源的优势，有效调动了幼儿的积极性，取得了较好的教学效果。但是笔者调查发现，在实际教学中，部分幼儿园教师在游戏化课程资源的开发与利用方面还存在一些不足之处，主要表现在以下三个方面。

一是部分教师对游戏化课程的重要性缺乏正确认识。这些教师忽视了游戏化课程资源的开发，导致游戏化课程教学流于形式，质量不高。二是部分教师不能合理利用游戏化课程资源。这些教师无法准确把握教学内容，没有充分利用课程资源，导致教学内容较为单一，难以达到理想的教学效果。三是部分教师在开发游戏化课程资源时缺少调研，设计的游戏化教学活动没有遵循幼儿的身心发展规律，没有达成预期的教学目标。

三、幼儿园游戏化课程资源的开发策略

（一）基于一日生活，设计生活化游戏

游戏在幼儿的生活中占据主要地位，在幼儿的日常生活中，潜藏着丰富的游戏化课程资源。在开发游戏化课程资源时，教师可以将幼儿的生活经验与教学内容相结合，积极设计各类生活化游戏。幼儿的一日生活有多个环节，如进食、盥洗、午睡等。教师可以将培养幼儿的生活技能作为游戏活动目标，拉近游戏与生活的距离，提高幼儿的参与度，使幼儿获得更丰富的游戏体验。

例如，教师在教幼儿叠衣服时，可以引导他们一边操作，一边唱儿歌，如“小衣服，快起立，我来和你做游戏……”。这样可以让幼儿一边游戏，一边掌握叠衣服的技巧。又如，部分幼儿没有养成良好的洗手习惯，有的幼儿洗手时虽然使用了洗手液，但只是随意地进行搓洗，没有遵循基本步骤。对此，教师可以设计“七步洗手歌”的手指游戏，组织幼儿在富有节奏感的音乐伴奏下开展游戏，使幼儿掌握正确的洗手方法，养成良好的卫生习惯。

实践证明，立足于生活，从生活实际入手，挖掘幼儿一日生活中的素材，可以更好地开发游戏化课程资源，提高游戏化课程的教学质量，使幼儿养成良好的生活习惯，锻炼幼儿多项能力，从而达成寓教于乐的教学目标。

（二）基于环保理念，开发绿色游戏

如今，注重环境保护成为社会共识，绿色生活、可持续发展的理念深入人心。基于此，幼儿园教师在开发游戏化课程资源时，可以适当融入环保理念，开展绿色游戏。这可以丰富游戏化教学的内容，使幼儿在参与游戏的过程中潜移默化地树立环保理念，从而彰显游戏化课程的教育价值。

教师可以带领幼儿收集废旧的纸张、纸箱、矿泉水瓶等材料，引导幼儿进行手工活动，如制作纸飞机、小火车、机器人等，并利用这些材料设计丰富多样的游戏活动。教师带领幼儿改造废旧材料，积极开发绿色游戏，不仅能丰富游戏化课程资源，还能增强幼儿的动手能力和语言表达能力，使幼儿树立废物利用的环保理念。

又如，教师可以定期带领幼儿参观植物园，让幼儿学会识别不同植物，了解防治植物病虫害方面的知识。在此基础之上，教师可以设计“捕捉害虫”的角色扮演游戏，引导幼儿基于个人兴趣扮演害虫或园丁，完成情景表演。教师基于环保理念，合理开发绿色游戏，能够充分激发幼儿探索未知世界的兴趣，让幼儿学会爱护自然、尊重自然，养成良好的环保习惯。

（三）基于中华优秀传统文化，挖掘民间游戏

民间游戏是在历史文化发展过程中形成的一种传统游戏，具有一定的民族文化特色、地域特色和较强的娱乐性，对幼儿有较大的吸引力。幼儿园教师在开发游戏化课程资源时，应当基于中华优秀传统文化，在游戏化课程中融入民间游戏，打造特色课程。教师要遵循幼儿的身心发展规律，结合幼儿园教学需求，选取一些具有趣味性和可操作性的民间游戏。

比如，在民间游戏“摸瞎子”的基础上，教师可以设计“池塘捉鱼”游戏。在该游戏活动中，教师引导全体幼儿围成一个大圈，将圈内范围作为池塘，再选择一名幼儿蒙住眼睛扮演渔夫，安排一些幼儿扮演鱼，然后开始游戏，由“渔夫”在池塘内捉“鱼”。当“渔夫”捉住“鱼”之后，需要辨识对方，并说出对方的名字。在此过程中，“鱼”要采取唱歌或说话的方式，让“渔夫”进行声音识别。这个游戏互动性、趣味性较强，能有效提高幼儿参与游戏的积极性和主动性，同时能锻炼幼儿的听力、运动能力及快速反应能力。

在游戏化课程中融入民间游戏，不仅能创新游戏活动的内容和形式，还能使幼儿深刻感受民间游戏魅力，提高幼儿的身体素质，丰富幼儿的情感体验。

四、幼儿园游戏化课程资源的利用策略

（一）有效融合游戏和课程内容

为了充分发挥游戏的教学价值，教师在实际教学中需要有效融合游戏和课程内容，在游戏中达成教学目标，实现游戏教学一体化。游戏中蕴含着丰富的教学资源，教师在利用游戏化课程资源开展教学时，要深入挖掘课程资源中的游戏素材，找出幼儿感兴趣的事物，从而使游戏成为幼儿获取知识的重要途径。具体来讲，第一，教师可以根据不同的教学主题有针对性地设计游戏活动，将教学内容以游戏的形式在课堂中呈现出来，让游戏贯穿课程教学的始终；第二，教师可以将游戏作为一个独立部分引入某个教学环节，增强课堂的趣味性，促进幼儿对知识的掌握。

（二）提供丰富的游戏材料

游戏化课程资源可以提供丰富的游戏材料，提高幼儿参与游戏的积极性。教师在利用游戏化课程资源开展教学时，应当围绕课程主题选择适宜、丰富的游戏材料，以增强游戏化教学活动的实效性。首先，作为游戏材料的主要提供者，教师要主动搜集适合幼儿操作的材料，以吸引幼儿主动进入游戏情境，激发幼儿对游戏的探索欲望。其次，教师在提供游戏材料时，应注重游戏材料的丰富性，给幼儿提供更多的选择，促进幼儿想象力的发展。对于无法提供的材料，教师应当选择相应的替代品，满足幼儿的游戏需求。最后，教师可以指导幼儿亲自制作材料，这有助于增强幼儿的自主能力，促进幼儿创造力的发展。在幼儿进行游戏的过程中，教师要仔细观察幼儿的行为，给予幼儿适时的指导，并及时调整游戏材料，以保证游戏活动顺利进行。

（三）科学划分游戏区

教师可以根据游戏化课程资源将游戏区划分为班级游戏区、功能游戏区和户外游戏区。教师应根据课程主题建设幼儿喜欢的班级游戏区，激发幼儿参与游戏的兴趣。功能游戏区的游戏活动可以吸引幼儿主动探索，进行自主学习。如阅读区的游戏活动可以丰富幼儿的知识，使幼儿养成良好的读书习惯；陶艺坊区的游戏活动可以激发幼儿的创造力和想象力等。户外游戏区的建设则要体现多元化、趣味性和安全性的特点，使幼儿在游戏活动中获得更多的体验，提高各方面的能力。

结语

在幼儿园教育教学中，教师通过开发和利用游戏化课程资源，将课程内容与游戏活动有机结合，能够丰富教学内容，创新教学形式，增强教学实效性。游戏化课程资源的开发与利用是一个持续、动态的过程，不能一蹴而就，需要教师不断摸索和实践。在教学中，教师要积极挖掘游戏化课程教学资源，实现资源的合理利用，引导幼儿在游戏化课程中掌握知识，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：昆山市淀山湖中心幼儿园）