经典人物形象的现实意义观照

曹俊敏

摘 要 《廉颇蔺相如列传（节选）》，是一篇文质兼美的历史人物传记，堪称传记类作品的典范。蔺相如从一名卑微门客成功逆袭为尊贵上卿，其人生犹如一个精彩的励志剧本。探究蔺相如的形象有利于发展学生的核心素养，具有现实意义。文章从经典人物形象的探究视角出发，比较系统地论述了经典人物形象在新时期的独特育人价值。

关键词 经典人物形象  现实意义  观照  探究视角

《廉颇蔺相如列传（节选）》（以下简称《列传》）在中国古代文学史上留下了经典一页。其中，蔺相如的政治智慧和人格魅力一直唱响于历史的各个时期。在核心素养背景下，蔺相如这类经典人物形象对于学生素养发展来说是极具价值的鲜活素材。学生核心素养发展包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。其中，自主发展强调认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生。而蔺相如令人惊艳的人生可谓是自主发展、实现自我价值的典型案例。下面，笔者将立足于学生核心素养发展的教育背景，从多个视角探究《列传》中的蔺相如形象，观照经典人物形象的现实意义，引导学生走近经典人物形象，激发生命动能，开创属于自己的美丽人生。

一、携“以文化人”理念，追溯其生命历程

积极的人生在于，无论何时何地都拥有一颗自强不息的心。出身卑微的蔺相如，从名不见经传的普通门客，通过不懈求索，最后跻身于百官之尊。回溯其仕途，不难发现，其不得志时，不怨天尤人，被重用时，不盲目自负，这正是他成功的重要保障。想当初，蔺相如隐没于众多门客之中，寂寂无闻，棱角未显。但是，他没有消极躺平，而是时刻保持进取之心。当缪贤“窃计欲亡走燕”时，他相机而动，果断阻止，并晓之以理，动之以义，终使缪贤“幸得脱矣”。机会只会留给有准备的人，蔺相如以敏锐的政治眼光为缪贤化解了危机，也为自己支起了通向未来的青云梯。

在此环节中，教师可以引领学生走出文本，结合自身的成长，畅谈更多类似的历史人物，如起步于一介亭长的刘邦，发迹于低级部尉的曹操，腾达于荒寂河野的朱元璋等等。在“以文化人”教育理念下，教师可以充分利用语文教材的独特优势，发挥其在学生品格塑造过程中的潜移默化功能，以经典的人物形象激发学生的自强意识，助力学生在学习知识的同时，更全面地完成生命重建。

二、观时代发展背景，探寻其生命境界

“居善地，心善渊，与善仁，言善信，事善能，动善时”，这里的“心善渊”说的是隐忍蓄势的处世哲学。隐忍蓄势，顾名思义，就是隐藏实力、忍耐蓄积。它是一种生存方式，也是一种生命境界。儒家历来主张中庸，强调内蓄，认为处事要深沉冷静、涵养耐性，而后厚积薄发。蔺相如在人生博弈中，始终坚守初心，不戾不躁，可谓把隐忍做到了极致。如，在做“舍人”时，雪藏蓄势，静观时局；在与秦王交锋时，有礼有节，后发制人；在廉颇挑衅时，一再克制忍让，以大局为重。蔺相如的故事告诫我们：懂得隐忍之道，方有华丽转身。

穿越历史的时空，可以看到更多的“蔺相如”：越王勾践忍辱负重，刻苦励志，成就自己的春秋霸业；司马懿韬光养晦，谦卑隐忍，为子孙夯筑坚固的帝王基石……高中阶段，学生正处于形塑的关键期，养成什么样的三观，不仅关乎其个人发展，也影响民族复兴。如何在逆境中实现突围，教师可以引领学生去蔺相如等经典人物的生命境界里寻找力量。

三、应多元文化趋势，汲习其生命智慧

“用之则行，舍之则藏。”行与藏，进与退，是选择，更是智慧。蔺相如的行藏之策令人称道。长期蛰伏，不露山水，等待的就是那一刻：“计未定，求人可使报秦者，未得”“王必无人，臣愿奉璧往使”。一场突如其来的政治角逐，让蓄势已久的蔺相如终于崭露头角。行藏之间，蔺相如转得从容自若，拜为上大夫，不骄不躁，当仁不让主动请缨，尽力维护赵国尊严；拜为上卿后，依然进退有度，明智地处理了个人恩怨与国家安危。蔺相如用行藏在我的高阶智慧为自己赢得了世代相传的不朽英名。

古往今来，成大事者都谙习行藏之道。春秋时期，楚庄王少年即位，朝政混乱，为稳住事态三年不理国务，暗地里却广纳贤才，整顿朝纲，期待有朝一日大展宏图，霸业四方；20世纪，毛泽东等一批革命青年，在民族危亡之时挺身而出，以“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪迈气概，带领广大民众开天辟地，前赴后继，最终建立了新中国。教学时，教师可以基于当今文化发展的多元趋势，鼓励学生坚持文化自信，把传统文化与自身成长结合起来，列举各个历史时期的典范人物，汲习他们的行藏智慧，用以增强驰骋未来的生命底气。

四、铸课程思政意识，传承其生命基因

宽厚谦让、和善悦纳是中华传统美德文化的重要内容。蔺相如凭借卓越的才华和过人的胆识，不断为自己的人生加码，未曾料想“位在廉颇之右”后，却招来廉颇得寸进尺的挑衅。面对廉颇的倨傲无礼与咄咄逼人，蔺相如“不欲与廉颇争列”，表现得异常平和大度，且以对时局深邃的洞察力明示廉颇：“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”在蔺相如的一再谦让与包容下，廉颇终于醒悟并“负荆请罪”。這样，蔺相如及时化解了赵国危机，也成就了“刎颈之交”的历史美谈。

在教学延展环节，教师可引导学生由“刎颈之交”联想到“管鲍之交”。鲍叔牙在齐国的权力角逐中，以国家大义为重，不计前嫌，力荐管仲，以包容之心为齐桓公建立霸业提供了重要的人才保障。铸立课程思政意识，将语文学科教学与学生道德教育融为一体，引导学生在领略经典人物人格魅力的同时传承他们的生命基因，进而涵养自己的道德品质，无疑是对传统文化最生动的活用。

经典人物的价值魅力在于不拘一格，在于发现更高的人生。《列传》作为传记类的不朽之作，包含的人生观、道德观、价值观在任何历史时期都具有很强的参考和借鉴价值。在高中语文统编新教材中，像《列传》这样的传统保留篇目不在少数，如《苏武传》《张衡传》等。这些优秀的人物传记历经岁月磨洗，早已沉淀为厚重深邃的文化宝藏。如今，在“立德树人，以文化人”的核心素养理念下，基于传统人物的现实意义观照，个性化、多视角地探究经典人物形象，为培育学生发展核心素养扬帆，为他们的生命成长和未来发展领航，是语文教学工作与时俱进、汲古惠今的重要课题。

参考文献

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