促进高中物理课堂教学深度学习的策略研究

马淑红

（成县第一中学 甘肃 陇南 742500）

新课标提出，核心素养下高中物理课堂教学要重视学生对知识的建构，同时关注学生思维能力的发展。深度学习是一种学习方式，能够促进学生深度参与到知识的建构中，培养学生解决复杂问题的能力和创新能力。因此，在新课程改革背景下，如何进行深度学习显得尤为重要。本文以《楞次定律》为例，从创设真实问题情境；设计科学合理的教学目标；为学生创设积极向上的学习环境；构建问题体系，建立深度学习支架；建立反思单等多方面入手，探讨促进高中物理课堂教学深度学习的策略。

1.创设真实问题情境，激发学生探究兴趣

高中物理知识点较多，同时对学生的思维能力和解决问题能力都有一定要求。因此，在教学中教师要立足于学生的实际情况，结合具体问题设计真实、合理的问题情境。例如：在《楞次定律》教学中，我采用“发现”“猜想”“实验”等形式创设问题情境，通过具体问题的解决让学生真正参与到知识的建构中，提升学生思维能力和解决复杂问题的能力。例如，在引入时，我在黑板上画了一个小球，同时用手轻轻地将其压入水中，之后让学生进行讨论：为什么小球会沉入水底？小球会不会被水冲走？此时，我让学生结合楞次定律进行猜想，然后小组合作实验探究。有的同学通过观察发现小球在水中受到浮力和重力的作用；有的同学通过观察发现小球沉入水底后受到阻力的作用；还有的同学通过实验发现小球沉入水底后会受到磁场的作用，而磁场与水流的相互作用也会导致小球下沉。通过这样的真实问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到知识建构中去，有效地解决了问题，提升了学生的思维能力。

2.根据课标、学情设计深度学习目标

物理教学要重视学习过程，从学生的经验出发，让学生在经历具体问题解决的过程中，对物理知识产生深刻的理解和感悟，同时学生也能在物理学习中体会到自己的成长。在以往的教学过程中，由于受到“填鸭式”教学的影响，很多学生对于物理知识理解肤浅，无法将物理知识与实际生活相结合，更无法形成对物理学习的热情和兴趣。针对这种情况，我将教学内容设计成三个层次的学习目标，既要体现出学习内容本身的难度和深度，又要让学生在学习过程中体会到学习的快乐。本次课我主要从基础知识、综合能力、实践经验三个层面来设定学习目标。

目标一：理解楞次定律的内容。（基础知识层面）

目标二：通过具体的楞次定理的实验，让学生亲身经历楞次实验的原理，并能够在实验过程中，掌握实验操作步骤。（综合能力方面）

目标三：让学生在实验的基础上，自行归纳和总结楞次定律的内容，并能够运用楞次定律解释生活中的现象。（实践经验方面）

设计思路：通过不同层次目标的设定，让学生的能力有不同程度的发展，目标比较具体，在教学中容易掌控。

3.为学生创设积极向上的学习环境

教学中，要通过对学生的研究和分析，了解学生的学习方式、学习需求和学习兴趣，并通过精心设计的课堂教学活动来创设学生积极主动、生动活泼的学习环境，使学生在精神上得到满足和激励。

通过三个对比实验引入新课，激发学生的好奇心。

实验一：铁球和强磁性球同一高度自由释放。

实验二：强磁性球和铁球分别通过甲、乙铝管从同一高度自由释放。

实验三：强磁性球和铁球分别通过乙、甲铝管从同一高度自由释放。

学生独立思考并回答：两个球是不是同时着地？

结论：实验一中两球同时着地，但是实验二、三不是。

4.构建问题体系，促进学生深度学习

深度学习是以学生的思考、理解为基础的，学生通过对知识的内化，在不断建构知识体系，并在应用中实现知识的迁移和拓展。因此，在教学过程中，教师要建立深度学习支架，促进学生思维的发展。

在实验探究中，由于学生对实验的原理理解不够透彻，教师应引导学生进行自主学习和讨论，让学生通过对实验现象的观察、分析和总结，达到对知识的理解。如在学习“楞次定律”时，教师通过以下问题建立深度学习支架：

（1）楞次定律是由什么定律推导出来的？

（2）楞次定律中的“阻碍”是什么意思？

（3）什么是感应电流？

（4）感应电流产生磁场，其方向怎样？

（5）产生感应电流的原因有哪些？

在具体的实验中可以运用如下：

教师再次复习实验，并让学生观察图一：

图一

①灵敏电流表的指向？（会发生一定的偏转，并且会向左或者向右偏转）

②偏转说明了什么？向左或者向右偏转又说明了什么？（线圈中有电流产生，且感应电流的方向会发生变化）

③影响感应电流的因素有哪些？

实验四：如图所示，N极插入和N极取出。

实验五：如有图所示，N极插入和N极取出。

根据实验思考问题：

影响感应电流方向的因素有哪些？（猜想：可能跟原磁场的方向、磁通量的变化相关）

在上述实验中，引导学生继续思考：既然这些因素影响感应电流的方向，那么他们之间到底存在什么关系呢？小组可以通过实验来解决这些问题。

小组实验（如图二）：

图二

在动手实验的过程中，思考并讨论：

①条形磁铁与线圈间有哪几种运动的可能？

②运用控制变量法，完成感应电流与原磁场的方向、磁通量的变化之间的关系。

根据概念，让学生归纳和总结：

原因：磁通量的变化

结果：感应电流产生了磁场

③为了加深学生对本部分知识的学习和理解，比如要让学生懂得概念中“阻碍”的意思。

阻碍的主人公是谁？被阻碍的是谁？是通过何种方式阻碍的？为什么要阻碍？这种阻碍是可以被阻止的吗？

5.设置反思单，给学生反思提高的机会

反思是学生对学习过程进行再认识、再体验的过程。通过反思，学生能够加深对知识的理解，使知识结构更加系统化，使认知结构得到完善和发展，从而提高学习质量。因此在教学中要引导学生养成反思的习惯，让他们学会从不同角度观察事物，分析问题，从而找到解决问题的方法。反思是一种学习能力的表现。反思能力是在学习活动中逐步形成的，它来源于实践和思考，有自己独特的感受、体验和理解，能发现自身不足并不断改进。

在本节课教学中教师提出问题：通过你今天的学习你有什么收获？在小组合作学习后进行反思。教师设置反思单引导学生进行反思。

主要设置的问题：

（1）我在本节课主要学习了哪些内容？通过小组合作学习，有没有学到其他同学好的方法？

（2）楞次定律可以运用到生活的哪些方面？

（3）通过本节课的学习，我在知识点掌握方面还存在哪些问题？在今后的学习过程中应该如何改进这些问题？

6.给学生积极向上的评价

评价的目的是为了促进发展，因此，教学评价要改变以终结性评价为主导的评价方式，实施过程性的评价，在教学中对学生学习过程和结果进行评价，不仅可以对学生学习结果的优劣进行分析，更重要的是可以在过程中对学生的学习态度、学习方法、情感和态度等方面进行及时反馈，从而引导学生在学习中不断改进。同时，教师也可以通过评价了解学生在学习过程中表现出来的特长与不足，便于进一步培养其创新精神和实践能力。教师要关注学生的个体差异和不同需要，既不能用一个标准去衡量所有学生，也不能让所有学生在同一标准下取得同样的成绩。

在实验中表现突出的学生进行鼓励性的评价，引导学生在操作中更应该大胆心细，更应该去深入思考问题。

7.教学反思

本节课是在学生学习了楞次定律的基础上，进一步对楞次定律进行了分析，学生经过了前面两节课的学习，已经对楞次定律有了一定的认识，这节课我主要是让学生自己动手实验，通过实验发现楞次定律的特点。这一环节中我设计了一个问题“在楞次定律中，能量守恒如何体现？”通过实验让学生发现，在楞次定律中能量守恒体现在：楞次定律中的能量不会减少、也不会增加。这个问题不仅使学生自己发现问题，更重要的是学生通过这个问题知道了：能量守恒是一个物理概念，和能量、运动、动量一样都是一种客观存在。同时也知道了在学习楞次定律时应该用到能量守恒的原理。

本节课通过具体的实验探究，通过多种学习方法，基本实现了预期的教学目标，通过问题的设置，让学生层层递进式去思考问题，更加深入地掌握了本节课的重点知识点，课堂氛围平等，每一位学生都能深入到课堂学习过程中，主动去探究楞次定律的形成过程，主动去归纳知识点，但是本节课重点内容较多，提前设计的一节课时间明显不够，在今后的教学中应该倍加注意。