“互联网+”背景下“博弈论”课程教学改革研究

季春艺

摘要“博弈论”课程作为现代经济学和管理运筹学的重要分支，是创新型商科人才培养的专业基础课程。目前，多数院校博弈论课程教学工作仍存在教学模式方法单一、教学资源分散等问题。经研究，文章认为博弈论课程可通过教学“理念、内容、方法与评价”的整合设计，探索“网络虚拟课堂、传统教学课堂、实验实践课堂”三位一体的复合型教学模式；优化“案例驱动、理论推演、实践创新”三结合的综合性教学方式；优化线上线下混合式课程教学的可量化、可监测、可评价的指标体系与评价模型，不断提高课程教学与培养目标的匹配度。

关键词 新商科；博弈论；混合式课堂；案例驱动；教学资源集成

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.035

数字技术正改变人们的生产方式、组织形态、商业模式和市场规则等，引发教育认知范式变革，进而重塑商科教育。传统商科的教育理念、培养模式、课程设置等根植于工业时代，形成了以记忆性为主的知识教育和标准化、规模化的培养特征，但数字化时代社会和企业需要的不再是知识记忆为主和规范操作的商科人才，而是能够驾驭复杂多变的商业环境，具有跨界整合能力的商科人才。培养具有创新意识、设计思维、整合能力和国际视野的商科人才，应注重加强专业内涵建设，积极推动课程建设。

博弈论研究交互环境下的“最优理性决策”，是研究社会个体之间相互决策与抽象分析行为动机的学科[1]，是创新型商科人才培养的专业基础课程，一方面借鉴信息经济学和管理运筹学的理念和方法，培养学生预测决策的思维、提升量化分析和解决问题的能力，另一方面融合中华优秀传统文化和丰富的经典案例，可提炼科学博弈、动态均衡的思想与价值，丰富学生文化素养、引导学生树立正确的理想信念和价值取向。同时，博弈论课程也可培养不同专业背景学生的科学决策思维和科学管理理念，让学生掌握科学决策方法与工具，推动学科交叉融合。

博弈论课程作为一门理论性和实践性很强的课程，在传统经济学和运筹学基础上融合了心理学、统计学等多门学科的基础知识，内容较为繁杂[2]。目前多数院校博弈论课程的教学工作仍存在一些不足，课程教学与培养目标的匹配度仍需进一步提高。

1博弈论课程教学存在的主要问题

1.1教学模式单一化

博弈论课程教学在引导学生扎实学习博弈理论基础的同时，应注重理论运用于现实博弈的实践能力培养[3]。但博弈论课程传统的教学模式，主要实行线下课堂的单向灌输式教学，受限于教学班级的规模和教学时长，缺乏教师与学生的深度交流和互动，难以形成课堂内外的联动教学，难以实现教学向广度和深度扩展以及教学的多元化和个性化设计，导致学生学习积极性不高，博弈问题分析决策能力不足，难以适应数字经济时代的复杂决策环境。

1.2教学方法格式化

博弈论的教学，注重博弈场景设计、博弈模型构建与博弈决策过程推导，在教学中应侧重博弈建模思维的培养[4]。课程的虚拟仿真实验教学新模式有利于提升学生在互动博弈情境下的思维与决策能力[5]。但对于很多高校商科专业来讲，博弈论教学的仿真实验环节尚未得到充分重视[6]。博弈论课程传统的线下课堂教学过程主要采取纸质教材与电子教案结合，学生的学习路径与学习策略单一；教学过程偏重理论教学与经典博弈问题分析，缺少汇报、讨论、启发与仿真等教学环节的融合，导致教学过程系统性不强，难以满足当前复合型教学组织形式的需要。

1.3教学资源离散化

博弈论的理论和方法大多采用严谨的数学表达形式，学生理解运用起来较为困难。学生在掌握了基于数学推导的博弈决策机理后，结合实际案例及相应实践环节，能进一步灵活运用所学的理论知识，深刻领会博弈思维与行为决策逻辑。但在现有的博弈论教学体系中，课程教学资源集成度不高，大多数的教学内容是博弈理论与经典案例模型相结合，缺少与现实博弈问题高度契合的博弈案例，比如市场经济、企业管理相关案例、热点时政问题、学生创新创业项目等，难以满足学生“意识―能力―实践”创新实践能力提升的需求。

2博弈论课程教学改进方案设计

针对博弈论课程教改的重要问题，坚持“人才培养主动响应时代变革需求”的理念，积极探索线上线下有机结合的课程教学新模式新方法，设计课程教学改革方案（图1）。博弈论课程将通过教学“模式、方法、内容与评价”的整合设计，实现混合式教学灵活的学习方案、丰富多样的教学资源以及不同形式的学习活动。

2.1构建复合型教学模式

依托“互联网+”技术，优化课程教学模式。通过课前知识导入、课堂知识内化、课后知识迁移，课程将突破传统课堂授课模式的时空约束，构建“网络虚拟课堂、传统教学课堂、实验实践课堂”三位一体的复合型教学模式。课程教学与未来核心能力、拓展能力矩阵对应，引导学生将博弈论向大数据决策等领域做深度拓展，由封闭的专业化模式向跨学科模式转变。实施从专业基础、专业综合到整合应用的模块递进式教学。

教改方案实施的过程是将“中国大学慕课”“双创实践”与传统课堂教学有机结合，形成创新的博弈论课程教学新模式。以博弈案例为载体，驱动学生完成线上网络虚拟课堂的学习，再到传统课堂教学中针对博弈案例的理论进行推演，最后基于博弈理论、方法与博弈软件应用的实验实践教学，拓展课程的内核和外延，培养学生分析解决复杂问题的策略思维与创新思维。

2.2设计互动式教学方法

依据建构主义学习理论，按双主体原则，在整合教学资源的基础上，构建“案例驱动、理论推演、实践创新”三结合的双元主体互动式课堂教学方式。保障线上线下教学环境运行，合理配置线上线下教学资源，突出典型案例挖掘和仿真實践教学在博弈论课程建设中的地位，设计对应的教学策略与方法。

教改方案实施的过程是依据课程教学目标设置课程学习任务列表，构建案例驱动式教学流程，包括教师线上案例导入，开展启发式教学，学生自主探究与开放式讨论；线下教学过程中教师讲授博弈理论与方法，学生进行案例汇报，引导学生进行博弈角色扮演与头脑风暴式讨论；实验实践教学过程中教师采用理论实践相结合的教学方式，基于Z-tree软件进行博弈仿真，同时结合学生双创项目进行博弈实践训练，不断提升学生“意识―能力―实践”全方位的综合素质。

2.3集成系统性教学资源

2.3.1课程教学资源集成

在传统博弈论教学体系中，教学内容主要是理论与经典案例模型分析，课程改革将融合集成专业管理案例、热点时政问题、双创项目案例及教学科研资源，实现理论与实践的有机结合（图2）。

教改方案实施的过程是首先基于中国大学慕课平台、创新创业项目、省市级科学研究基地等资源平台，课程教学团队挖掘选择与专业契合的社会经济管理活动案例、社会规范与政策制度演化的热点时政问题，再与博弈论各章节经典理论内容进行配置、设计与融合，集成博弈案例集与实践教学资源，最后与常规教学内容进行交叉拓展与延伸，形成系统性的课程教学资源，包括教学教材、视频、课件与习题。

2.3.2课程教学内容设计

课程将立足经典博弈理论与模型，拓展课程的内核和外延，整合具有特色的博弈案例与实践课程教學资源，课程内容的设计由浅入深，建立循序渐进的课程教学模块。

第一模块是博弈论基础理论，将嵌入经典博弈案例；第二模块是完全信息的博弈理论与方法，将嵌入理想制度的讨论、激励机制、关系契约设计等案例；第三模块是不完全信息的博弈理论与方法，将嵌入逆向选择、声誉机制、拍卖机制设计等案例的分析；第四模块是有限理性与合作博弈理论与方法，将嵌入制度演化的讨论、国际竞合案例的分析等。在案例分析基础上应用Z-tree软件进行博弈仿真。

2.4改进教学效果评价方式

设计课堂教学效果评价与反馈机制，优化线上线下混合式课堂教学的可量化、可监测、可评价的指标体系与评价方式（表1），切实提高教学效果，实现教学相长。

结合网络虚拟课堂、传统教学课堂、实验实践课堂不同阶段学生学习过程评价与课程考核评价，构建混合式课程教学评价指标体系。课程评分依据由线上线下学习、互动及实践等部分组成：线上课程视频学习、互动、答疑等教学活动；线下课堂小组案例讨论、汇报、课后作业；课程实验训练、实践应用、期末测试。当前线上线下混合式教学模式已应用于大数据管理与应用、国际贸易、工商管理专业的课程教学实践。同时，基于线上与线下教学质量反馈信息，将进一步优化调整教学模式与教学策略。

基金项目：2021年度江南大学教育改革重点项目“‘互联网+背景下《博弈论与策略思维》课程教学改革研究与实践”（JG2021072）。

参考文献

[1]丁绪辉.案例分析法在博弈论课程教学中的应用与创新研究[J].经济师，2019（12）：163-164.

[2]张长青，耿峥嵘.通识教育视角下博弈论课程教学改革研究[J].商业经济，2019（12）：184-186.

[3]李婷婷.财经类院校本科生博弈论课程教学研究[J].教育教学论坛，2017（5）：185-186.

[4]郑月龙，王琳.高校经管类专业“博弈论”课程案例教学设计研究[J].科教导刊，2020（35）：153-154.

[5]刘振峰，郭为忠.虚拟仿真实验教学课程资源设计及教学过程的改革与探索——以上海交通大学“设计与制造Ⅱ”课程为例[J].教育理论与实践，2022，42（9）：51-54.

[6]张燕.经济学本科《博弈论》课程教学改革探索[J].当代教育论坛（综合研究），2011（1）：99-100.