“巧”衔接，“慧”整理

赵玲

摘要：自理能力是幼儿应具备的基本品格，收纳整理能力是自理能力的一种。在实践中，人们往往对此认识不足，从而造成幼儿自理能力、整理能力的缺乏。本文基于班级幼儿的整理问题进行探究，归纳总结了提升大班幼儿整理能力的方法。

关键词：幼儿  整理  “计划书”

一、实施背景

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出“引导幼儿学会分类整理和存放个人物品，指导幼儿逐步学会分类整理和收纳衣物、图书、玩具、学习用品等”。在整理活动中我们发现，目前幼儿的整理能力和整理效果并不理想，大多数幼儿需要在成人的提醒下才会主动整理自己的物品，只有少数幼儿能够主动整理。目前整理活动存在以下常见问题和不足之处。

（一）整理缺乏计划性

在幼儿园整理活动中，每位幼儿都有自己独特的想法和意见，整理活动刚开始，大家在没有预先商量前提下，各自急急忙忙地搬出需要整理的物品，有的幼儿快速将物品乱塞乱放在整理箱里，有的幼儿在同伴的帮助下完成整理任务……由于幼儿没有事先制订好整理计划，整理时间拖延，直接影响整理活动的实施效果。

（二）整理缺乏顺序性

在整理物品时，幼儿通常比较随心所欲，不能将物品对应地归类、摆放在指定位置上，例如：在摆放鞋子时候不能按照左右顺序摆放。幼儿缺乏合理摆放意识，不能较好地根据周围环境对不同物品进行分类、排序等，例如在个人小衣柜、书包柜等个人空间乱塞乱放。除此之外，一部分幼儿虽然养成整理习惯，但仅限于整理个人物品，对班级的公共用品收好就走，摆放无序的情况时有发生。

（三）整理缺乏工具

幼儿使用收纳盒、分类盒、鞋架、收纳架和折叠收纳箱的频率不够高，缺乏必要的收纳工具支持。除此之外，还有一些教师甚至将收纳工具变成“景观摆设”，对其功能和操作方法较少开展相关探究活动，没有给幼儿自主学习和探索的时间、空间，这就导致幼儿只能使用有限的筐子、盘子和盒子整理物品，整理活动的教育价值没有充分发挥。

（四）整理缺乏合作意识

在整理活动中，动手能力较强的幼儿能够积极主动地参与到整理活动中，而能力较弱的幼儿则会依赖他人帮助。甚至在合作过程中，在没有事先商量情况下，有的幼儿还没有将物品完全收拾摆放好在整理箱里，同伴就将整理箱塞进柜子里，没有真正实现合作，导致整理活动执行进度大打折扣。

二、实施内容与方式

（一）捕捉幼儿问题点，共生“计划书”内容

1话题引领，激发幼儿的整理兴趣

在一次集体活动“收拾书包我能行”结束后，教师察觉到幼儿对于“整理”话题讨论意犹未尽，对“整理”产生浓郁兴趣和探究欲望，于是教师组织幼儿共同进行交流讨论。

大班幼儿具有强烈的好奇心，教师抛出问题引发幼儿积极思考“整理计划书”的内容，在此基础上了解幼儿已有经验，为接下来制订“整理计划书”做好铺垫。

2开展实践，引发幼儿持续探究

制订整理计划书前，教师发现幼儿对“整理计划书”的认识局限于浅显的经验，对于“整理计划书”缺乏了解，对于整理工具的使用也是一知半解，于是教师组织大家共同讨论，并试图解决幼儿提出的问题。

爱提问、会提问是大班幼儿积极思考的表现，是幼儿认知需求的反映，也是教师介入生成活动内容的重要时机。当幼儿对拟订整理计划书内容比较迷茫、不知所措时，教师通过追问帮助他们清晰自己的整理计划，引导幼儿思考、具体梳理自己的计划书内容，解决幼儿的困惑，让整理变得更有深度，也有助于幼儿在整理活动中获取新的知识。

（二）关注幼儿兴趣点，多元化呈现计划书

1自主探究——个人自发的计划书

在班级开展参观小学的实践活动中，哥哥姐姐们的各种书包引发幼儿的兴趣，他们主动提出要对“书包里面有什么”“怎样整理书包”进行调查和探究，幼儿在拟订书包“整理计划书”时表现出好奇心、独立性和自我导向性，他们用绘画的方式对物品进行分类，分析“书包里应该放什么”“怎么放”，制定出整理方法：书本可以按照从大到小的顺序放；口罩需要经常使用，可以放在外面的袋子或者书包侧边的小袋子里面；跳绳、笔袋可以放在其他分隔的袋子里，便于取放。在分享环节，幼儿产生一些新的问题，如“漏带一些必需品”“每天会带一些用不到的物品”，围绕这些新问题，幼儿决定重新制订个性化“整理计划书”。首先，对书包里的物品进行盘点；其次，将需要带的衣服、口罩、书本、文具等写在计划书上，并记录需要物品的数量；最后，根据计划书整理好自己的物品放进书包，检查有无遗漏。就这样，幼儿经过设计—规划—实施，完成了自己的“整理计划书”。

经过一段时间的实践，幼儿能根据自己的需求制订计划书，且计划书逐渐变得详细和完善，幼儿会按照自己的计划书完成任务，从小小书包出发，主动参与整理工作，学习如何对物品进行分类和正确整理的方法，從而养成善于整理收纳物品、不丢三落四、喜欢干净整洁的好习惯。

2共享思维——小组协商的计划书

在整理能力得到提升的同时，幼儿渐渐喜欢上整理，把整理活动变成了日常活动，每个人都能把自己的物品整理得井井有条。幼儿把目光从整理书包投向班级的玩具筐，发现玩具筐里物品摆放总是乱七八糟的，于是各个小组围聚在一起讨论起来。

“我们可以怎么整理呢？”

“可以把筐里相同的东西放在一起。”

“就像我家里的袜子一样‘隔起来放。”

“这个主意好！这样筐子里的东西就不会混在一起，找起来方便。”

小组成员纷纷表达自己“分隔收纳”的经验、想要制作分隔板的渴望和自己的困惑，在制订小组“整理计划书”过程中，教师敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，聚焦“计划书”，了解幼儿前期的整理经验，试图挖掘分析幼儿的核心经验与其中蕴含的教育价值点。

在制订小组“整理计划书”过程中，许多事情都是幼儿第一次体验，在深度学习、小组讨论中，幼儿不断抛出新问题，进而生成新的整理内容。

小组通过制订玩具筐“整理计划书”，寻找到“隔”的整理方法，将原本放在玩具筐里的物品分类摆放，激发幼儿整理欲望。借助整理工具来整理零碎小物件，利用废旧物品制作整理工具，幼儿的整理能力得到发展。当幼儿遇到问题时，教师提供多元材料支持幼儿探索，帮助幼儿梳理整理经验，培养幼儿坚持不懈的学习品质。

（三）追随幼儿生长点，家园共同制订“计划书”

陈鹤琴先生指出：“良好习惯养成与否，家庭教育应负重要的责任。”教师要有意识地发现与利用家长重要教育资源，获得家长支持和配合，培养幼儿良好的整理习惯及学习品质。于是，针对家庭整理问题和现状，邀请家长与幼儿共同制订“家庭整理计划书”，提高幼儿整理能力，在家庭整理中学会分类、折叠、摆放，提升整理效率。通过“整理打卡”和“积分奖励”等方式让幼儿将整理好习惯持续下去，形成整理源于生活，最后又回归于生活的良好循环。整理习惯的形成是幼儿动作协调发展的过程，也是责任心、耐细心等学习品质的形成过程。同时，家长应该发挥自己的榜样作用，为幼儿成功搭建好通往小学生活的桥梁。

三、实施效能

（一）支持幼儿学习，培养其自主整理能力

对于即将升入小学的大班幼儿而言，习得科学的整理方法，养成良好的整理习惯，有助于培养幼儿的责任感，做事仔细、有始有终的态度以及良好的生活习惯，使幼儿能顺利地适应小学的生活学习节奏。巧用“计划书”，幼儿能根据自己的需求制订整理计划书，在执行、反思和调整中让计划书逐渐变得详细和完善。幼儿根据自己的计划书完成整理任务。把整理的主动权、选择权和把控权交给幼儿，真正帮助幼儿实现“愿整理”—“懂整理”—“会整理”—“善整理”的成长，这对于小学生今后的生活和学习有着重要的意义。

（二）贴近幼儿生活，将“计划书”渗透到一日生活中

幼儿从整理书包到能够有序整理生活中各种物品，获得的不只是技巧和方法，更是做事认真细致的品质和良好习惯的养成，将自主制订计划的好习惯渗透到一日生活中。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿需要学会在成人的帮助下制订简单的调查计划并执行”，教师相信幼儿，给予幼儿更多自主制订计划、自主整理、自主体验的机会。幼儿有了明确的计划，才会思考完成任务的方法，例如，接下来要怎么做、在哪里做、和谁一起做等，从而不断地回顾和反思，不仅锻炼表征能力，发展其计划、执行与反思能力，而且为步入小学生活奠定基础。

四、思与悟

整理对于幼儿来说，它的意义远不止让空间变得干净整洁，更能锻炼幼儿的逻辑思考能力和选择决断能力。一个好习惯的培养需要持之以恒，而非一朝一夕的事情，从小学会分类整理收纳物品的孩子，对于事物的掌控能力，对时间的管理能力等都能得到很好的训练。更重要的是，这种整理训练有助于他们“整理”以后在工作和学习中出现的各种复杂问题。

笔者将会继续为幼儿搭建通往小学生活的桥梁，鼓励孩子在班级中整理自己的抽屉、床铺；在园中整理各项体育器械；在家中整理自己的书柜、书包。以此实现学生在班級整理中学会规划，在家庭整理中学会分类、折叠、摆放的目标，让学生的整理好习惯在生活中延续下去！

参考文献：

［1］吴苗红浅谈大班幼儿多元表征能力的培养[J]读与写，2016，13（23）：358359

［2］沈秋兰促进大班幼儿形成整理习惯的有效策略探析[J]教育导刊：下半月，2013（12）：3

［3］梅舒红，张永英培养大班幼儿的计划能力[J]教育导刊：下半月，2019（4）：3

［4］包梅兰培养大班幼儿的整理能力[J]读写算（教研版），2013（7）