王海忠
摘要:随着新课标深度改革,小组合作学习模式在初中数学中的应用备受师生青睐,成为打造数学高效课堂不可或缺的“法宝”。为改善传统小组合作模式不足,进一步提高小组合作学习效果,诸多教育学者开启了关于“四主”学习理念的研究,如何引导学生主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助,成为初中数学改革中亟待思考的课题。为此,现以初中数学为研究对象,探索“四主”学习理念在小组合作模式中的有效运用,以期为初中数学改革提供些许借鉴,助力学生素养发展。
关键词:初中数学;小组合作;“四主”学习
小组合作以学生互助学习为主线,能够把小组中不同思路進行优化整合,把个人思考的成果转化为全组共有的成果,达到利用群体智慧解决问题、提高收益的目的。纵观国内外对小组合作模式的研究文献颇多,但普遍缺少如何在小组合作学习中引导学生“主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助”的详细研究,这也导致目前初中数学应用小组合作模式存在形式化、浅层化等问题。基于此,亟需各教育学者在小组合作大情境下,以学生主体能动性为切入点,思考“四主”学习理念的有机渗透,力促让课堂活起来,让学生动起来,真正实现学生“当家做主”的美好愿景。
一、任务驱动,主动学习
在正式进行初中数学教学之前,教师需遵循“组内异质、组间同质”原则划分四人制合作小组,通过优差生的合理补位创设良好的互助学习氛围。然后,集中审视教材重点知识内容,提炼各类学习任务,以任务驱动学生主动学习。如在讲授“函数”相关内容时,可以贴近学生生活设置“超市购物”主题情境,依托情境呈现任务细项:①探讨单价、数量、总价之间的关系,可以用简练的语言概括;②列出相关函数方程,给出逻辑理由;③在实践计算中验证函数是否正确,掌握解决问题的一般流程;④将问题进行条件变式,可以实现知识技能的迁移。通过层层递进、步步反馈的任务设置,把学习主权交由小组手中,教师起辅助导学以及学情评价的作用,学生可以在更加宽松的课堂氛围中理解性掌握单价、数量、总价之间的函数关系,且可以用所学知识解决实际问题。
二、小组预学,主动提问
在初中数学教学过程中,有时教师所讲并非学生所想,学生话语权不足极易导致师生频道错位,这也是造成低效教学的原因之一。针对这一问题,教师要学会“放手”,巧抓时机进行“角色互换”,以学生问、教师答的方式强化学生提问意识和学习效果。如在教学“平行四边形”相关知识时,教师可预留一部分课堂时间,让小组集体对所学内容进行全面预习,围绕“平行四边形”的概念定义展开集中讨论,记录预学问题。然后待学生完成预习任务后,教师创设问题情境:“通过刚刚预习,相信大家都能够初步掌握平行四边形的定义?谁可以总结一下?”学生给出答案后,教师开始引导学生发问:“在小组讨论中,是否产生了一些疑问?将之提出来,我们一起讨论。”基于开放的对话氛围,学生互动性很高,纷纷提出了自己预学记录问题,如:“平行四边形的两组对边是否有长短要求?”教师围绕这些问题组织各组展开探究,集体答疑解惑,在这种问答环境下,学生学习效益大幅提升。
三、善于激励,主动回答
问题是师生互动的媒介,是贯穿课堂的引线,但传统课堂中,教师抛出问题后,学生总是趋于“被迫”回答问题的状态,这显然不是我们想要的教学效果。究其原因,很大程度是因为师生关系不和谐,教师“容错”度不够,导致学生不想答、不敢答。基于此,可从激励评价的角度谋求优化路径,构建“以答为荣,答错不纠”的师生互动样态,在教学评一致性前提下,激发学生主动回答问题的积极性。如在执教“统计调查”相关知识时,教师结合生活新闻提炼各类问题:“我国生二胎的比例是如何得来的?中国城镇化的速率呈什么趋势?这些数据代表了什么含义?体现了什么意义?统计的方法都有哪些?”在抛出问题后,教师可以指名后进生回答一些较为简单的问题,指名优等生回答一些复杂的问题,学生给出答案后给予手势、语言等一些激励评价,通过问题分层,激励作答的方式构建和谐的课堂氛围。同时,在学生答错时,教师也要报以微笑,激励的同时委婉点出错因,如此施教,教师不仅可以把握不同层次学生的学情,而且还能够促使学生放开敢言,大大提升了回答问题的积极性。
四、良性竞争,主动帮助
在初中数学小组合作中,促使学生互帮互助,需要教师通过多种活动形式树立学生“一荣俱荣,一损俱损”的心态,真正把小组当成一个学习共同体,在遇到困难的时候,每一位学生都可以伸出帮扶之手,助力同伴越过难关,而想要达成这样的效果,引发各组相互竞争无疑是一个有效举措。例如,在任务驱动学习时,教师可以制定“红星”计划,哪个小组任务完成最出色便可以得到一枚红星;在课堂问答学习中,教师可以运用“积分”引学,点名回答问题时,若个体能够答对,小组可获得一分,最后小组得分最高者获得“特殊奖励”。除此之外,在课堂练习中,教师还可以将学生作业中的易错题总结归纳生成竞赛题库,组织各组开启答题挑战赛,想要作答又快又对,各组成员需要协心协力、互帮互助,方可顺利闯关。总之,通过良性竞争激发学生团队荣誉感,增加小组凝聚力,这是促进学生互帮互助的关键之举。
结束语:
综上所述,初中数学教学中应用小组合作模式,是顺应新课标要求,凸显学生主体地位的有力尝试。教师需在小组合作大情境下,着力探索“四主”学习理念的渗透,通过各种方式方法引导学生“主动学习、主动提问、主动回答、主动帮助”,让小组合作发挥更大效能,打造数学教育新样态。
参考文献:
[1]江连芹.初中数学教学中培养学生自主学习能力的有效途径初探[J].教育界,2023(14):59-61.
[2]杜鲜红.初中数学教学中小组合作学习模式的构建刍议[J].成才之路,2023(14):125-128.
本文为山东省教育科学“十四五”规划课题2021年度一般自筹课题“初中学生小组合作‘四主学习模式的构建与运用研究”(课题批准号:2021ZC211)成果