小学数学生活化教学模式创新思考

黄顺锋

【摘  要】随着素质教育的持续深入，现阶段的教育教学更加关注和重视学生学习意识以及能力的培养，着力发展学生的核心素养，旨在为学生实现全面发展目标奠定基础。数学作为小学中的重要科目，对学生理性思维以及问题解决能力的培养有着积极的作用，但数学知识具有抽象性，学生在学习探究中易出现退缩或其他消极的现象，以至于降低教育教学质量。为破解这一教育困局，教师在实际的课堂教学中可积极引入生活化教学模式，为学生营造适宜的探究氛围。

【关键词】生活化教学；课堂互动化；小学数学；教学模式；核心素养；创新

结合实际的教育教学，能发现数学与人们的生活有着密切联系，同时数学能培育学生的理性思维和问题解决能力，对强化学生综合素养有着积极的作用。数学中的思想和定义具有抽象性、概念性特征，这也是造成学生学习效率低下的主要原因，再加上小学数学教学中涉及的内容较多，学生在学习探究中需要发散思维，这样才能理解其中知识的内涵。为保障学生能在数学探究中获得更多的知识体验，需要关注和重视教学模式创新，关注生活化教学的深入，促使学生能在课堂中获得更多的知识，且对学生未来的发展和进步起到积极的作用，教育实效显著。

一、生活化教学模式在小学数学中的教育价值分析

（一）有助于提高学生探究热忱

数学作为小学阶段的重要科目，对学生实现全面发展目标有着积极的作用，但是受教学内容抽象以及学生理解能力不足等多方面的影响，在小学数学教育中存在较多的问题，导致学生不能积极融入实际的课堂探究中，无形中出现许多问题阻碍学生的发展。对此，在小学数学的教学中应用生活化教学模式，能够为学生构建适宜的学习环境，在实际学习探究中，教师能够借助学生日常接触的事物对数学原理进行剖析，这样能够促使学生更直观、更形象地了解其中的知识内涵，体会数学的魅力和奥妙，调动学生学习数学的积极性。

（二）有助于丰富数学课堂教学模式

结合实际的教育教学能够发现，在很长一段时间里，整个教学重心都围绕着学生学习成绩提升，且过分关注课堂教学成果，忽略了教学过程以及知识内涵的丰富，造成学生在实际的学习探究中出现各种各样的问题，对学生的发展产生阻碍。并且在这样的教学中，教师没有关注学生的具体特征和需要，采用的教育教学模式呈现出单一现象，学生在数学课堂中难以积极融入，无形中也会阻碍学生发展进步。为了更好地规避其中不足，在实际的教育教学中可积极采用生活化教学模式，在调动学生积极性和自主性的同时，营造适宜学生探究学习的氛围，促使学生在课堂中积极参与，既能够凸显学生的课堂地位，还能够增强学生的课堂学习效果，由此能够为学生数学素养的提升奠定基础，教育积极性显著。

（三）有助于满足学生个性化发展需要

结合实际的教育教学会发现，受学生成长环境以及学习能力等多方面因素的影响，学生在数学探究中有较大的差异，传统的教育教学出现统一性现象，没有关注学生的具体差异，导致数学教育中两极分化日益严重，对学生发展也会产生阻碍作用。对此，教师在实际的数学教学中要注重教学优化，并结合学生发展特征和实际需要构建适宜的探究环境，促使学生能在相应的情境中获得更多的学习体验，同时在这样的教学中，教师与学生间的关系日益密切，教师能更全面、更深入地了解学生的发展特征和学习情况，在课中或课后进行有针对性的引导，能够满足不同学生的具体学习需要，对学生实现综合素养提升有着积极的作用，教育教学实效显著。

二、小学数学教学问题分析

在素质教育持续深入的背景下，学生的课堂地位是保障教育教学实效的关键，只有确保学生能在实际的学习探究中积极融入，才能保障学生在课堂中获得更多的知识体验，对强化学生的知识探究实效有着积极作用。但是结合实际的教育教学，能够发现部分教师认为小学生不能理解抽象、难懂的数学公式和概念，在实际的课堂教学中多会采用细化讲解的方式进行引导，这样的教学方式虽然能保障学生的学习实效，但是也会导致学生出现机械或被动的学习心理，甚至对后续教育教学工作的开展产生阻碍。而且在这样的教学中，教师的主导地位被强化，反而学生的主体地位被弱化，部分学生的学习积极性以及自主意识也随之被限制，还会制约学生数学核心素养的提升。同时在课堂教学中教师一味关注对知识的讲解，并没有注重对学生实际特征和需要的分析，采用的教育教学手段呈现出单一、滞后现象，课堂教学中没有与学生积极交流，导致学生的想法不能充分被表达，使教师与学生间的关系日渐疏远，对实现课堂教学优化也会产生阻碍作用。

三、小学数学教学模式创新策略分析

（一）注重教学模式革新，关注学生课堂地位

在素质教育持续深入的背景下，现阶段的教育教学更关注学生核心素养的培育，旨在为学生实现全面发展目标奠定基础。在小学数学教育中注重生活化情境的建设，能够丰富课堂教学氛围，增强学生的课堂参与度，促使学生在课堂中积极体会和感悟相应的知识内涵，对强化学生与教师间的交流实效有着积极的作用。例如在学习“混合运算”时，教师可以围绕学生学习需要构建适应的探究情境，引导学生积极融入和体会，感悟其中蕴含的知识内容。如大家有没有和爸爸妈妈买东西的经历？在逛超市时你喜欢买什么？此时借助问题能够调动学生的积极性，积极表达自己的观点，教师则可以趁热打铁，设置相应的问题，如超市中的一提纸巾是18元，一瓶大可乐是7元，今天会员日超市全场打8折，你能算算买一提纸巾和一瓶大可乐是多少钱吗？在此过程中，部分计算速度较快的学生能够迅速完成，如18+7=25，25×0.8=20，但是部分学生在進行计算时出现列式错误，直接进行18+7×0.8的计算，导致最终的结果出现问题。对此，教师可对学生的计算问题进行分析，使学生能够正确认识到自身的问题，如正确列式应为（18+7）×0.8=20。在此过程中，学生的积极性被充分调动，学生也能够主动参与到问题探究中，对提升最终的教育教学实效有着积极的作用。

（二）注重学生个体差异，强化学生学习实效

为满足学生的个性化发展需要，在实际的数学教学中，教师可以在其中融入生活化教学，消除学生的消极和抵触心理，促使学生能够在实际的学习探究中积极融入，由此也能够为学生未来的发展奠定基础。例如在学习“长方体和正方体”的知识时，教师可以对学生的学习素养以及学习能力进行分析，结合学生实际需要和特征设置相应的学习目标，为学生构建适宜学习探究的氛围，促使其能够在课堂中积极参与，更好地体会其中的知识内涵。如针对部分基础较弱的学生，教师可以设置简单的探究任务，引导学生了解正方体和长方体的特征，并用数学语言进行表述；基础一般的学生联合数学公式和概念了解正方体和长方体的运用，如何计算周长面积等；基础较好的学生则在基础知识的基础上进行思维拓展，如正方体和长方体在生活中有哪些具体意义？如何运用数学语言表达正方体和长方体对社会发展的促进作用？完成相应的探究后，为加深学生对所学知识的理解，教师可以联合学生身边的事物进行引导，如铅笔盒是正方体还是长方体？你能计算它的面积吗？生活中还有哪些物质属于长方体或正方体？一系列问题的设置能够加深学生对此部分知识的理解，而且在完成教学后，教师需要对学生的掌握实效进行评价，结合学生特征进行教育优化。或者在进行“乘法运算”教学时，教师可以开展生活化探究活动，为学生营造相應的探究氛围，促使学生能够在其中获得更多的学习体验。如教师可将教室设置为“图书馆”，今天需要学生每人买两本书，全班共有32名学生，那么总共有多少本书？32×2=64，若每本书5元，最终需要花费多少钱？64×5=320。这一环节的问题较为简单，很多基础较弱的学生都能够理解，有助于调动学生的积极性，还可以结合学生需要再一次深化探究难度，基础中等和较好的学生也能从中实现学习能力提升。

（三）开展小组合作探究，提升学生学习能力

在实际的数学教学中应注重学生课堂地位的凸显，并结合学生发展特征和实际需要开展自主探究活动，引导学生在实际的知识探究中更好地体会和感悟相应的知识体验，由此能够为学生数学综合素养的提升奠定基础。就以“毫米、分米、千米”的学习为例，在开展教学活动前，教师可以结合学生的发展特征进行小组划分，每组6～8人，以小组为单位进行学习探究，了解本章的知识内容。在确定小组后，教师可以布置相应的探究任务，如结合生活中的案例分析毫米、分米、千米的差异，并运用数学语言表述，部分小组特别细致，不仅将字母以及其中的换算单位进行了细致的表述，还进行了实践分析，如一毫米的物品有一分钱硬币厚度、身份证厚度、刀片厚度、卡片厚度、银行卡厚度等，一分米的物品有文具盒长度、书本宽度、铅笔长度、暖水瓶盖子、杯子、玻璃罐头等，同时学生还在其中画出了具体物品并标注，但是部分小组仅是进行了简单的分析。对此，教师对学生的探究成果进行了评价，并对学生学习与探究中存在的不足进行了分析，由此能帮助学生正确认识到自身问题，并且有针对性的改正，对实现学生学习能力提升有着积极的作用。与此同时，教师应关注课堂教学互动化，不仅要保障学生能够在课堂探究学习中主动参与，还要注重生生之间的互动，在互动中发散思维。以本课时为例，学生在探究中可以以小组为单位进行互动学习，表达自身的学习想法，课堂参与度显著提高。同时，教师可以采用及时性评价与学生交流，既能树立学生学习信心，又能对学生的不足与问题进行有针对性的引导，对实现课堂教学质量提升有着积极的作用。如部分小组仅是进行了简单的分析，此时教师可以请该小组学生回答问题，若学生回答正确，教师则可以采用丰富的评价用语树立其积极性，这样既能强化课堂互动实效，还能拉近教师与学生间的距离，对后续教育教学关注的开展有着积极作用。

四、结束语

总的来说，注重教学生活化、课堂互动化，能为学生构建适宜的学习环境，对学生数学核心素养的提升有着积极作用。因此，在实际的教育教学应注重教学优化，分析数学科目特征和性质，实现教育革新，为学生构建适宜的数学探究课堂，由此为培养学生数学学科素养提供助益。

【参考文献】

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