绘本在学前儿童教育中的运用分析

李丹

导读：学前儿童教育工作者将绘本合理应用于实践中，可以在幼儿思维能力、想象能力及理解能力发展的重要阶段，让幼儿园教育符合幼儿的成长特点，让幼儿在教师适宜教学方式的影响下不断进步。本文主要对绘本在学前儿童教育中的运用方法进行探索。幼儿园教育工作者可以将绘本作为新兴的一种教学方式，通过丰富课堂内容开拓幼儿的知识储备，最大程度发挥绘本的作用，让幼儿在成长与学习道路上越走越远。

一、绘本在学前儿童教育中运用的重要性

首先，学前儿童年龄较小，大部分处于3—6岁，对事物的理解能力不强。学前儿童教育工作者单方面运用理论教育方法指导幼儿，幼儿很容易缺乏准确判断和思考，降低学习效果。如果更新教育观念，采用绘本教学方法优化工作，便可以从幼儿的思维和理解能力出发，在加强把控启蒙教育特点的同时以简单的图画和视频，让幼儿加强对理论知识的理解，提高思维认知，充分展现绘本的应用优势。

其次，大部分幼儿在学前时期处于初步探索阶段，没有形成完整的学习意识。如果可以将绘本丰富的教学内容渗透到幼儿园教育工作中，可以让幼儿从故事中探索知识，在此基础上不断提高学习技能，通过色彩鲜明的图画和富有乐趣的童话快速掌握知识，高效率探索作品蕴含的教育意义。除了可以利用绘本完善幼儿的知识体系，还可以利用绘本开展情感教育。

最后，在教育行业发展新时期，如果能将绘本作为幼儿教育的主要载体，可以利用丰富的教学素材让幼儿在全新的学习环境中感知更多知识，在集中注意力和不断开展自主学习的过程中汲取养分，充分展示个性，发展阅读能力和审美能力。当然，针对绘本内容引导幼儿进行情境学习或角色扮演，还可以借助多样化的教学形式让幼儿的语言系统更丰富，确保幼儿在学前阶段具备较强的创造性，除了可以顺利、细致理解绘本主题，还可以在阅读练习中逐渐提高编制绘本和完善故事情节的能力。

二、绘本在学前儿童教育中运用的问题

（一）教学目标设定不明确

部分幼儿园教育工作者习惯运用传统的教学思想引导幼儿完成枯燥的学习任务。幼儿长时间接触同一类型的学习内容和单一的课程活动，不仅无法提高学习主动性收获也甚微。例如，没有更新课堂目标，让新教学思想和旧教学思想之间产生碰撞，导致教学目的模糊不清，教学针对性不强。幼儿在与实际发展水平不符的学习活动中不仅无法发挥主体作用，还会限制个人提升。

（二）教学手段过于简单

部分幼儿园教育工作者开展幼儿教育的主要目的是让幼儿了解和熟悉课本知识，开展绘本教育的主要目的是让幼儿简单了解故事大意。他们倾向于采用简单的教学手段，导致幼儿园教育流于形式化，虽然可以快速完成工作，却无法契合素质教育要求，提高幼儿综合素质。例如，在课堂带领幼儿逐页翻看绘本，适当讲述知识，指定某一个幼儿复述或要求幼儿轮流复述，这样便可以整体完成课堂任务，达成绘本教学目的。但如果不加以引导，幼儿会以复述为单一目标，采取机械的方式完成任务，还没深层次理解绘本内容便匆匆结束学习。这样不仅会削弱绘本教学功能，还会让教育执行力落后。

（三）教学功能有失偏颇

在教学新时期，无论教育工作者还是幼儿家长都会提高对幼儿园教育的关注度，尤其会重视绘本教育，认为它是重要的教学手段，既可以帮助幼儿提高理论知识的学习效果，又可以促进幼儿全面发展。但部分幼儿园教育工作者没有定期参与专业培训，缺乏绘本教学经验，受传统教学理念影响，只利用绘本促使幼儿学习生字、生词，不能从根源发挥绘本课程功能。此外，过多关注幼儿知识的获取程度，严重忽视情感教育功能，限制课堂升级，阻碍教育事业持续发展。

三、绘本在学前儿童教育中的运用措施

（一）合理选择绘本教材

绘本教材的选择环节直接影响绘本在学前儿童教育中的运用效果。目前，随着新课改的推行，众多教育工作者教学思想得到转变，市面上针对幼儿教育的绘本资源也越来越丰富。在选择绘本的过程中，需要根据幼儿实际状况引入适合幼儿学习和健康发展的素材。这样才能通过严格把控教材质量极大地发挥绘本的使用价值，引领幼儿在有趣的学习中逐渐摸索，获得更多惊喜，丰富学习技能。

例如，幼儿年龄较小，对任何趣味性较强的事物都感兴趣，可以尽量避免选择传统翻页式绘本，选取立体绘本。该类教材可以让幼儿摸一摸、点一点，增加阅读过程的手部触动，提升探究意愿，挖掘众多乐趣，通过亲身体验广泛汲取知识。此外，也可以选择贴近幼儿日常生活的绘本。该类教材体现出超越普通幼儿园教材的趣味感和生动性，可以让幼儿亲近阅读，从故事内容中找到更想玩、更想做的事情，切实提高学习效果。

（二）鼓励幼儿朗读绘本

朗读绘本内容可以增强幼儿对所学内容的记忆，提高幼儿对知识的理解深度。幼儿园教学工作者可以在日常教学中鼓励幼儿朗读故事，培养语言表达能力，掌握交流手段，完善成长过程，发挥绘本的重要价值。

以绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，该故事内容比较简单，一页只有一两句话，可以鼓励幼儿分角色朗读，配上夸张的语调和肢体动作，体会主人公的心理变化，拥有在日常学习生活中勇于挑战和迎难而上的力量，以此培养语言表达能力，增强情感体验。此外，幼儿园课堂中幼儿一般在10名以上，为了确保每一位幼儿都可以朗读绘本内容，可以做好排列，要求幼儿依次分段朗读。在其中一个幼儿朗读的过程中，其他幼儿要认真倾听。这样既可以让朗读的幼儿感受到自己被认真对待、被注意，还可以让聆听者养成尊重他人的好习惯，并确保聆听者思考故事内涵，完善朗读技巧，弥补自身不足，提升表达欲望，提高绘本的应用价值。

（三）引导幼儿实践学习

幼儿园教育工作者依据实际情况丰富课堂教学，可以让幼儿在学习绘本的过程中主动参与实践，增强创造力，满足素质教育要求。例如，从实践角度出发明确绘本教学价值，借助实践活动开展针对性教学工作，拓展幼儿知识框架，确保绘本教学不停留在简单的故事讲解层面，而与现代化、多样化措施结合，紧贴幼儿生活，让幼儿在丰富多彩的实践活动中提高生活技能，强化文化素养。

以绘本《三只小猪造房子》为例，该故事讲述三只小猪盖房子的过程，可以依据内容组织幼儿开展找答案的游戏活动，确保幼儿在了解故事后思考“三只小猪所建房子有什么样的特点？有哪些不同？”等问题。在幼儿探索过程中，可以准备搭建素材，鼓励幼儿通过模拟实践，在真实体验中观察房子特点，确定为什么只有嘟嘟的房子没有被大风吹走，更好地激发阅读动力，体现绘本教学的灵活性。除了在课堂提供实践材料，还可以利用绘画、折纸、剪裁等相关活动，让幼儿将绘本描述的内容进行呈现，增强绘本教学的生活性，让幼儿在良好的学习环境中发挥想象力与创造力，提高协作能力和艺术审美水平。

（四）延伸绘本教学内容

虽然绘本内容在实践过程中具有一定的局限性，但如果采取行之有效的方法保障教学时间，或为幼儿提供多角度的思考路径，便可以延伸绘本知识，确保幼儿在充足的时间内拓展学习，丰富知识体系。

以绘本《猴子捞月亮》为例，该故事讲述一群猴子采取多样的方式在湖面的倒影中捞月亮，最终发现倒影的月亮不是真实的月亮，真实的月亮依然挂在天空中，可以联系幼儿的实际生活提问：“为什么绘本阅读内容中的月亮是又大又圆的，而我们在日常生活中常见到的月亮是弯弯的？”该问题属于超出绘本知识容量的延伸内容，幼儿脱离课本发散想象，获得答案。虽然答案具有不确定性，但大部分幼儿可以借助发散思维让回答豐富多彩，可以加强鼓励和支持，让绘本教学与幼儿成长特点和兴趣爱好相适配，激发幼儿探索问题的积极性既让幼儿掌握广泛的知识。

再以绘本《小兔波力》为例，该故事讲述小兔波利一直在经历积极向上的事情，体现优良的生活习惯和待人处事能力，除了可以让幼儿了解该类形象的模范作用，还可以让幼儿在脑海中想象符合该性格特点的形象并展开创作，确保幼儿对绘本阅读始终保持新鲜感和热情。这样既可以锻炼幼儿的创作力，还可以让幼儿受故事内涵影响，在日常学习生活中保持乐观心态，延伸绘本内容，提高阅读质量。

四、结语

绘本教学是幼儿园教育工作者执行高质量教学的最大助力之一，除了要利用全新的教学思想优化工作，还需要合理选择绘本，优化阅读形式，着力激发幼儿学习积极性。这样既可以开发幼儿的思维，还可以切实培养幼儿多方面能力。