践行学业导师制提升大学生创新能力的经验探讨——以广东财经大学为例

黄亮，李鑫

（广东财经大学 工商管理学院/粤商学院，广东广州 510320）

学业导师制是完全学分制高校促进大学生创新教育质量提升的重要举措。现有研究主要从以下三方面探讨了学业导师制的内容及其影响：一是对学业导师制的内容要素及其在高校中的运作进行了探讨，包括学业导师的工作职责、遴选标准、培养机制、考核评价、协同育人等[1-3]。二是从理论上描述了学业导师制对大学生学业指导和人才培养的积极作用[4-9]。三是从理论上阐明了学业导师制对大学生创新能力培养具有重要意义[10-12]。总之，现有研究文献主要针对学业导师制建设进行一般性讨论，以提升大学生创新能力为导向的学业导师制建设典型案例较少。广东财经大学于2016年9月开始实施完全学分制和学业导师制，其实践经验对以提升大学生创新能力为导向的学业导师制建设提供了有益启示。

1 以提升大学生创新能力为导向的学业导师制建设模式

基于现有研究与教育实践，以提升大学生创新能力为导向的学业导师制建设应围绕核心理念、政策指引、资源投入、组织领导、协同育人、质量监控六个方面展开。核心理念是基础，政策指引和资源投入是保障，组织领导、协同育人和质量监控是手段，它们共同构成了“一个基础、两类保障、三种手段”的建设模式（见图1）[13]。

图1 以提升大学生创新能力为导向的学业导师制建设模式

2 广东财经大学学业导师制建设成果

2016—2021 年，广东财经大学各学年本科教学质量报告[14]显示，在以学业导师制驱动大学生创新能力的相关培养上取得了如下三点成绩：

第一，学生在竞赛中获得多项奖项。自2016年9月至2021年底，在校本科学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生数学建模竞赛等多项重要赛事中总共获得国际级奖项2项、国家级奖项689项和省部级奖项1 086项。

第二，学生攻读研究生人数呈现上升趋势。2016年至2021年，考取国内外高校硕士研究生的在校本科生人数每年不断增长，总共有2 336名学生考取了国内外高校硕士研究生。

第三，本科毕业生在税务、金融领域展示了较强的创新能力，获得了“中国十大经济创新人物”、教育部特聘“全国大学生创业基金青年创业导师”等具有影响力的荣誉称号。

上述成绩的取得离不开广东财经大学一直重视对学业导师的培养，2016—2021年的各学年本科教学质量报告[14]也反映了广东财经大学在学业导师建设上取得的成绩，具体有两点：

第一，广东财经大学坚持“人才立校”发展战略，以培养造就学科领军人才为核心，以培育优秀青年教师为重点，大幅加强师资建设和人才引进，完善多种人才引进模式，积极实施教师学历职称提升、能力素质提升、访学研修、拔尖人才培育等培养措施，注重培养教师的国际化视野和实践能力，由此打造了师德高、结构优、业务精、后劲足的学业导师队伍，自2016年9月至2021年底，广东财经大学有120 名教师获得“优秀学业导师”称号。

第二，学业导师的创新和实践能力得以显著增强。首先，学校实施骨干学业导师支持计划，重点支持学业导师提升学术创新力和竞争力。学业导师在2021年广东省高校教师教学创新大赛中荣获二等奖1项、三等奖4项、优秀奖2项。其次，学校每年选派多名学业导师赴境外访学研修以及参加学术会议或业务培训，切实提升了学业导师的国际化教学和研究能力。最后，学校注重加强学业导师培训与实践基地建设，坚持选派学业导师到地方政府部门挂职锻炼，切实提升学业导师的实践创新能力。

3 广东财经大学学业导师制建设经验

通过几年实践，广东财经大学在以提升学生创新能力为导向的学业导师制建设模式方面积累了以下六条有益经验：

第一，在树立核心理念方面，广东财经大学宣扬“尊重导师、学生为本”的价值观，以学生成长和教师发展为使命，以培养创新型人才和教学名师为愿景，进行学业导师制的建设与实践，营造了良好的尊师导学校园文化氛围，让学业导师牢记“以学生为本”，以积极、合作、健康的心态对学生进行个性化培养和创新能力培养。

第二，在加强政策指引方面，首先，广东财经大学制定了《学业导师管理办法》及相关制度，为学业导师培养学生的创新能力提供了支持，对指导大学生获得创新创业竞赛奖项的教师提高了奖励的金额和荣誉的等级，并且在年度评优和职称评定时给予优惠。其次，在广东财经大学诸多专业的本科生培养方案中增加了有利于提升学生创新能力的课程，体现了学校对学业导师培养创新型人才的引导作用以及对学生创新能力培养的重视。最后，在学业导师能力提升计划中，学校相关政策也明确了对学业导师提升创新训练胜任力的鼓励和支持。

第三，在增加资源投入方面，首先，广东财经大学在实施学业导师制后引进了具有企业中高层经营管理经验的博士、“双师双能型”教师、专业领军人才等，提升了学业导师师资队伍的整体水平。其次，学校加大了对创新训练及其指导工作的资金投入，采用学校办学经费、校友捐赠等方式筹集用于支持创新创业训练、活动及其指导工作与相关奖励的资金。

第四，在改进组织领导方面，广东财经大学制定了方案，将学业导师指导学生创新训练工作的统筹和宏观管理纳入教学职能部门的学业导师管理职能，并定期公布学校层面学生创新创业训练的规划和工作重点等，将学业导师指导学生创新创业训练的具体组织实施工作纳入教学院部的学业导师管理职能，这使得学业导师指导学生创新创业训练更有组织性和系统性。

第五，在推动协同育人方面，首先，广东财经大学鼓励建设新教学实践基地，对在建的教学实践基地注重建设内涵的深挖，既重视安排学业导师到对口基地进行兼职或脱产挂职实践，增强他们的创新训练指导胜任力，也邀请教学实践基地的资深专业人士到校兼职担任学业导师，积极探索双导师模式的实践。其次，学校在现有的通识教育课程体系下努力推进书院制建设，致力于实现既注重兼顾传统书院的文化培育功能和现代高等教育中的通识教育功能，也努力将学校“厚德、励学、笃行、拓新”的教育理念发扬光大，为学业导师指导学生创新能力的提升提供了良好的人文环境。

第六，在完善质量监控方面，广东财经大学鼓励学业导师支持、辅导和帮助学生积极参加学校的创新创业训练项目，并据此对学业导师指导学生参与创新创业项目训练的效果进行考评和奖励。具体而言，广东财经大学对学业导师在学生创新创业活动中的指导工作表现进行褒奖（包括优秀导师评选、年度评优、职称评审倾斜等），以此激励学业导师做好指导工作。

4 结语

尽管广东财经大学学业导师制建设取得了一些成绩，积累了一些经验，但其仍存在一定的完善空间。在未来的工作中，可考虑以系为单位组建班主任指导小组和学业导师指导小组，并对专任教师进行有针对性的引导和激励，促使他们自觉加入其中一个指导小组。在充分挖掘班主任和学业导师在指导工作方面分工互补性的基础上，可为这两类角色提供不同的指导胜任力训练计划，使专任教师从两类角色中获得更多新知和成长，也使学生能够提升创新能力。