游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径

■云南省昭通市幼儿园 冯 琳

爱玩是幼儿的天性，幼儿教师要把握幼儿的这一天性，营造生动有趣的学习环境，助推幼儿园教学活动高效开展。其中，区域活动在幼儿园教学中占据着举足轻重的地位，更要与时俱进、推陈出新，实现课程游戏化，让游戏渗透到区域游戏的各个角落，使幼儿在学中玩、在玩中学，切实提高区域活动的有效性。那么在实际的幼儿园教学活动中，如何实现区域活动的游戏化呢？本文进行了详细探讨。

一、传统幼儿园区域活动中的问题

就传统幼儿园区域活动情况来看，还存在一些问题，主要包括两个方面。首先，活动形式单一化。新时代背景下，课程游戏化成为现阶段广大幼儿教师重点探究的课题。部分幼儿园针对当地的实际情况以及教学资源等开发特色课程，取得了一定的成效。然而，许多幼儿园没有特色教学资源，在开展区域活动时，通常进行“模仿”或“借鉴”，未能与具体情况结合起来，无法保证活动与幼儿实际需求相契合，自然无法达成预期目标。而且幼儿园未能积极创新活动形式，没有深入开发和挖掘当地的资源，难以使幼儿始终保持高涨的情绪，逐渐丧失对区域活动的兴趣，不愿意参与其中。

其次，教学设计大众化。人在成长发展中会受到各种因素的影响，身心特征、能力等方面往往存在差异，对幼儿来说同样如此。每个幼儿园都容纳了一定数量的幼儿，幼儿教师难以就每个幼儿的情况开展差异化教学。除此以外，幼儿各方面存在差异，意味着他们接受知识的能力也有所不同。如果幼儿教师在区域活动中缺乏特色化和个性化设计，就很难真正激发幼儿的兴趣，不利于其创新意识和能力的发展。

二、游戏化背景下开展幼儿园区域活动的意义

（一）提高幼儿求知欲和参与度

幼儿年龄较小，身心尚未发育成熟，趣味性较强的游戏活动对他们有着非常大的吸引力，但对生硬和抽象的知识，幼儿的积极性往往不高。在整个幼儿园教学活动中，游戏是最受幼儿欢迎的一部分，所以，幼儿教师应该从游戏化的视角开展区域活动，将游戏元素与区域活动进行高效整合，采取符合幼儿身心发展规律的教学方法，并将知识变得更加简单、有趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识与技能。这样，不仅为幼儿创设了良好的学习环境，调动了幼儿的求知欲望，为接下来的学习夯实了基础，而且大幅提升了幼儿的学习效率和质量。在区域游戏活动中，幼儿在教师的循循善诱下获取知识、习得技能，有效促进幼儿园教育目标的达成。

（二）促进和谐师生关系的建立

在游戏化背景下开展幼儿园区域活动，幼儿教师对区域活动进行整合，呈现出游戏化特征，在日常工作中积极落实，构建一种更加融洽、愉悦的氛围，促进教师与幼儿之间的关系。这样，幼儿会更加信任教师，更配合教师的工作。同样，幼儿教师可以更好地把控教学秩序，保证教学成效。对幼儿来说，爱玩是天性，但他们缺乏一定的自我约束能力，难以控制个人的行为。但是，这个阶段的幼儿有着非常强烈的好奇心，所以趣味十足的游戏内容可以更好地吸引他们，让他们更积极地参与活动，热情高涨地进入学习情境，积极配合教师，在实践中缩短与教师之间的距离，拉近彼此的关系，加大师生之间的亲密度和信任度，为后续教学的高效开展创造良好的条件。

（三）提升幼儿教师的教学水平

近年来，教育改革持续深化，对我国教育教学事业提出了更高要求。作为基础教育的重要组成部分，幼儿教育自然也受到一定程度的影响。在此情形下，对幼儿教师的能力、水平以及素养提出了更高要求，幼儿教师必须积极学习，不断反思，才能有所进步，更好地达到新时期的要求。游戏化背景下开展幼儿园区域活动，要求幼儿教师加强教学设计，从以往的“主宰者”角色转变为引导者、辅助者和组织者的角色，彰显区域活动的“游戏精神”，让幼儿在玩乐中习得丰富的知识与技能，实现寓教于乐。为了达到更加良好的效果，幼儿教师在活动中会渗透自己的经验，并对活动内容和方法等加以创新，顺利地将知识与技能传授给幼儿，更好地凸显教师的职能。

三、游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径

（一）营造优良环境，点燃参与欲望

环境对人的影响是巨大的。游戏化背景下的幼儿园区域活动的开展，环境的营造至关重要，关系着区域活动是否能够顺利开展。对幼儿而言，优良的环境可以使其在短时间内进入状态，特别是在区域活动中，幼儿身处的场景或环境可能是陌生的，加强环境营造可以增强其对区域活动的亲切感和熟悉感。除此以外，切实可行的道具以及场景设计可以较好地调动幼儿的参与积极性，使幼儿在愉悦的氛围中遵守活动规则，完成活动任务，达成预期效果。值得说明的是，幼儿正处于成长发展的起始阶段，年龄较小，对新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心，但容易被外界因素影响，难以长时间集中注意力。尤其是长时间处于相同的环境中，更不容易持续吸引幼儿的关注。对此，幼儿教师有必要就幼儿的反馈来优化教学环境。

具体来说，教师可以结合幼儿的爱好和兴趣等准备适量类型不一的玩偶，让幼儿进行角色扮演，使活动更有趣味，有效解决演绎活动中缺少演员的问题。当然，在具体的实践中，幼儿教师要注意道具和器材的投入，尽可能地避免幼儿接触不利于身心健康的材料。除此以外，一些废旧材料不应直接丢弃，而是可以循环使用，如废旧纸盒、彩盒等，教师将其进行二次处理，可以变成手工课需要的原料，指导幼儿制作各种工艺品。如此，不仅实现了材料的最大化利用，而且有效渗透了环保元素，培养了幼儿的环保意识，对其日后的成长发展大有裨益。

（二）联系生活实际，探寻游戏素材

幼儿教师在游戏化背景下开展幼儿园区域活动时，有必要从幼儿的日常生活出发，深入挖掘有价值的游戏元素，将其融入区域活动中，唤醒幼儿的学习激情，使幼儿全身心地参与进来，顺利地达成理想的目标。

例如，在“水果认知”区域活动中，幼儿教师结合生活实际抛出引导性的问题：“小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都吃过哪些水果呀？最喜欢吃的水果是什么呢？最喜欢的水果是什么味道呀？这些水果产自哪里呢？”通过问题引发幼儿思考。片刻后，幼儿阐述自己的观点和想法，这样就得到了各式各样的答案。此时，幼儿教师就可以根据幼儿的回答了解其内心世界，明确其真实的想法。作为新时期的幼儿教师，要对幼儿的想法表示理解和尊重，切忌扼杀幼儿的“奇思妙想”，而是要以引导为主，引领幼儿找出“真相”。为了让区域活动更精彩、有趣，呈现出游戏化的特点，幼儿教师还可以准备不同的水果，给予幼儿充足的时间和空间认真观察，并进行相应的实验，让幼儿懂得如何判断水果是否成熟，明确水果在颜色、形状和口味等方面的差异。

又如，在户外涂鸦游戏中，幼儿释放天性，组成了一个个的小团体，尽情玩乐，开展“涂鸦小能手”游戏活动。在此期间，幼儿教师并未“打扰”幼儿，而是默默地观察，在必要时刻提供适当指导以及需要用到的材料，保证幼儿顺利创作。如在写生区，有的小组对轮胎中培育的花卉和周边的大树等进行写生，有的幼儿感到“无从下手”，显然，这主要是因为幼儿觉得周围的环境无法满足自己的创作需求，所以他们及时向教师提出了自己的小要求，即再放置一些“瓶瓶罐罐”，以更好地写生。完成上述操作后，幼儿想到了每天都会吃的水果，并展开写生。在整个过程中，幼儿自主写生，但受一些因素的影响遇到一些问题，幼儿教师第一时间予以回应，满足幼儿的创作需求，这样不仅可以促进活动的顺利开展，帮助幼儿习得丰富的知识，还可以较好地启迪幼儿的创造性思维，培养幼儿的创新意识，这对其能力和素养的发展有着极为显著的推动作用。

（三）基于幼儿想法，开展区域活动

在区域活动中，幼儿教师可以通过多样化的方式激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在兴趣的驱动下踊跃参与，在亲身实践中习得知识、提升能力。当然，在活动开始之前，幼儿教师要加强与幼儿之间的交流，明确幼儿的想法，并以此为依据组织游戏化区域活动，有利于增强幼儿的参与热情，使幼儿以更好的心态投入区域活动，深化对知识与技能的理解。

幼儿教师要结合幼儿园的具体情况进行划分，设置不同的区域，如阅读区、积木区、美工区和操作区等。在前期准备工作中，幼儿教师以及相关人员就各个区域的功能投放相应的道具和器材，从幼儿的兴趣喜好入手探究不同的问题。以阅读区为例，幼儿教师可以将语言阅读器利用起来，锻炼幼儿的听说读写能力；也可以选择幼儿喜闻乐见的绘本读物或卡通故事书，以吸引幼儿的目光，让他们产生浓厚的阅读兴趣，自觉投入阅读，实现对阅读能力的培养。幼儿教师还可以设计一些趣味十足的小游戏，如拼词接龙、故事创编等，让幼儿感受到阅读的乐趣，更喜欢阅读。

以积木区为例，幼儿教师可以设计与建筑相关的游戏活动，在此期间，根据幼儿的实际情况对其进行科学划分，让幼儿以小组为单位参与游戏活动。小组划分完毕后，为各个小组设计不同的任务，使幼儿在合作中完成幼儿教师布置的任务，提高参与积极性。又如，在美工区，幼儿教师提前准备一些废旧材料，包括纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿发挥自身的想象力和创造力，利用废旧材料制作手工作品，或者拾取一些树叶、树枝、石头等，制作树叶画和石头画等，并进行评比，教师予以其相应的奖励。这样的活动可以帮助幼儿积累一定的知识和技能，有利于培养幼儿的想象力、创造力和动手能力。

值得一提的是，《幼儿园教育指导纲要》提到，开展幼儿园教育工作时，要从实际情况出发，因地制宜，在促进幼儿现阶段学习、能力进步的同时，为其后续发展做好铺垫。所以，在区域活动中，幼儿教师可以与当地资源结合起来，开展趣味十足的区域活动。例如，当地具有显著的资源优势，如“昭通酱”，这是当地的传统名产，幼儿教师可以将这一资源融入区域活动，为活动“增光添彩”。例如，在美工区，教师可以组织幼儿设计“昭通酱”的外包装，组织幼儿“炒黄豆”“磨豆粉”“制作酱粑”；在建构区，教师可以组织幼儿搭建“酱坊”；在科学区，教师引领幼儿展开探索，将制作好的酱粑放入稻草发酵。如此，不仅可以锻炼幼儿的动手能力和实践能力，还能够让幼儿真切地感受到乡土文化的魅力，增强对乡土文化的喜爱之情。

（四）搭建良好平台，彰显主体地位

以往的幼儿园区域活动存在一个极为普遍的现象，即不少幼儿教师的传统理念根深蒂固，在指导幼儿游戏时，常常从“教”的角度出发进行串讲、串问，占据主体地位，幼儿往往被动接受，很少有自我展示的机会。而在游戏化背景下，幼儿教师必须明确和尊重幼儿的主体地位，为幼儿搭建良好的平台，给予幼儿充足的时间和空间，鼓励幼儿自主探究。

例如，在“我能垒得高”区域活动中，幼儿教师发现许多幼儿在使用低结构材料时出现了一些状况，究其原因，主要是幼儿不懂得“下重上轻”的道理，所以随着层数的增加，“建筑物”就会东倒西歪。这时，幼儿教师并未直接告诉幼儿缘由，而是将探究的权利“归还”给幼儿，让幼儿自主思考，寻找有效的方法保证“建筑物”的稳定性。这样，幼儿不再是被动地接受，而是自主探究，对其探究意识和能力的发展极为有益。

除了“归还”自主探究的权利以外，幼儿教师还要给予幼儿足够的时间和空间，尤其是在自主性的区域游戏活动中，一般都是幼儿自发的游戏行为，是幼儿喜闻乐见的元素，所以幼儿的探究积极性很高，游戏活动时间自然也要适当延长。然而，在以往的探究活动中，幼儿的行为通常会被时间束缚，很多时候探究活动刚开始或进行到一半，教师就告知幼儿活动必须结束了，这就很容易导致幼儿“潦草”收场。长此以往，不仅会打击幼儿参与的积极性，而且很容易让其形成“虎头蛇尾”等不良习惯。为了有效避免这种情况的发生，幼儿教师有必要合理规划区域活动的时间，让幼儿有充足的时间进行自主探究，真正成为区域游戏活动的主人。

四、结语

总而言之，幼儿普遍活泼、爱玩，幼儿教师应当迎合幼儿的天性，将游戏元素融入区域活动，挖掘幼儿的潜能、释放幼儿的天性，让幼儿在良好的环境中实现能力的发展。具体来说，教师可以从营造优良环境，点燃参与欲望；联系生活实际，探寻游戏素材；基于幼儿想法，开展区域活动；搭建良好平台，彰显主体地位等方面入手，促进游戏与区域活动的整合，为幼儿的全方位发展保驾护航！