高中化学课堂促进学生深度学习的策略

■甘肃省天水市秦州区玉泉中学 雷 蕾

在新课程标准不断推进与落实的背景下，深度学习这一理念越来越被广大教师所关注。在此过程中，化学教师应不断优化与更新教学方式，优化自己的教学理念，坚持以人为本来完善教学环节，全面激发学生的学习兴趣，逐渐为学生搭建一个有效的深度学习空间，引导学生进入其中，展开有意义的思考探索、分析推理、解释说明、归纳总结以及实际运用，不断提升思维能力。基于此，本文展开关于高中化学课堂中推进学生展开深度学习的一些思考与探索。

一、构建生活化的知识情境，引发学生有效思考

在高中时期的教育教学中，化学教师应充分意识到生活化知识情境的有效设计，在更好地推动学生展开深度学习方面所展现的积极意义，切实展开关于所接触生活环境的分析与探索，从中发掘与所学的化学知识内容相联系的一些真实元素，充分引入课程教学，进而逐渐搭建情境教学框架，营造一个更加有效的思考条件，引导学生展开知识的有效分解与转化，逐渐实现有意义的深度学习，使学生获得实质性的成长。

（一）生活化真实化学情境构建的必要性

1.辅助学生进行知识的有效转化。

从客观的角度来分析，高中时期的化学知识相对来说具有一定的难度。这个时期的学生掌握的学习方法还不够完善，其本身所具备的分析与解读能力还没有形成，因此很多高中生在展开化学内容的探究过程中常常会出现不理解、无法完全掌握的情况，其本身所具备的能力往往不足以支持学生展开深层次探索，导致学习效果不显著。而生活化真实化学情境的有效构建则可以充分改善这一情况。可以说，生活中的元素大多是学生相对熟悉或者有一定接触的，往往可以有效削弱化学知识与学生之间的距离感。尤其是在接触一些新的化学内容时，很多专业名词和公式的出现常常会给学生造成一定的学习困难。但是当学生进入真实的情境时，可以自然而然地将现实生活与化学内容进行紧密联系，并结合自己的生活经验以及清晰的认知来转化学习内容，逐渐将难以理解和抽象的化学知识转化为具象化的生活元素，实现深度理解与把握，掌握学习方法，从而获得有意义的提升。

2.强化学生的迁移运用思维。

从化学课程开展的最终目标来分析，其中的关键仍然是培养学生展开真正运用。化学是一门工具性的学科，其知识体系的构成源自人类的各种生产实践以及细致探索，化学内容本身也存在于各种生活场景。因此教师可以运用这些生活内容来引导学生深度学习与迁移运用，使学生在更多的应用实践中获得成长。高中化学课程知识的体量是相对较大的，不同模块的知识内容往往会涉及不同的生活情境，在长期接触过程中，学生更是可以受到无形的熏陶与感染，深刻地感知到知识本身所具备的独特魅力与价值，进而在主观上建立一定的学习积极性，在充满动力的状态下进入深度学习过程。与此同时，学生在这个过程中会逐渐形成运用知识的能力。在很多情况下，他们都可以运用一些化学知识来解释生活现象，实现有意义的提升。

（二）构建生活化知识情境，引发学生有效思考与实践

立足于此，高中化学教师在实际培育学生的过程中应意识到构建生活化知识情境的重要性，综合考虑学生的成长发展需要，积极地挖掘一些贴近学生认知的生活元素与情境来展开教学，鼓励学生从生活角度来思考问题以及探究学习，提升思维水平，实现有效培育。

例如，在人教版高中第二册《硫及其化合物》一课教学中，教师可以引入多元化的生活元素与情境展开教学，赋予学生真实的感受，对学生进行引导，使其逐渐在情境中了解硫及其化合物的主要化学性质和化学反应方程式，深入探究硫及其化合物对环境质量的影响。与此同时，教师引导学生从物质属类去认识硫及其化合物的有关性质，使知识系统化、条理化。在情感态度与价值观方面，教师则可以引导学生运用知识来思考酸雨等环境污染问题，推动学生深度学习。在具体落实过程中，教师还应积极地使用现代信息技术展开教学，展示一些生动的图片或视频情境，生动形象地展现一些知识，从而辅助学生展开有意义的观察和多角度思考，发展学生的迁移思维。

首先，教师可以从硫的性质出发展开教学，展示硫的主要物理性质与化学性质，并提出问题：硫粘在试管壁上如何去除？硫在空气与氧气中燃烧为什么会有所不同？教师呈现情境视频，引导学生归纳硫的主要性质——硫是黄色粉末固体，具有可燃性。同时，教师引导学生分析硫与氧气的反应是放热反应，使学生理解反应速率与浓度的关系。

其次，教师可以展示关于SO2的重要物理性质与化学性质，呈现相应的情境视频，引导学生比较SO2与次氯酸漂白原理的区别，提出问题：向煤中加入混合后燃烧为什么可以有效去除SO2的污染？SO2与足量的O2在一定条件下能否完全反应生成SO3？如何检测并除去CO2气体中混有的SO2？引导学生展开归纳与总结。

最后，教师展示硫酸的重要物理性质和化学性质，出示相关视频引导学生展开思考与转化，如浓硫酸能干燥哪些气体？气体通入的方式有哪些？蔗糖中加入浓硫酸会发生什么现象？分别体现了浓硫酸的哪些性质？分析浓硫酸与铜的反应中电子转移的方向与数目。工业上为何能使用铝或铁槽车运输浓硫酸？如何检验硫酸根离子？哪些离子会产生干扰？工业上生产的硫酸涉及的主要反应方程式有哪些？从而引导学生从这些生活情境出发展开思考。

由此可见，一些生活类的应用视频与原理视频的介入能够有效将学生带入深度学习与思考过程。因此，生活化的知识情境在引发学生有效思考方面表现出了独特的优势，能够为学生进行有力引导，推动学生成长。化学教师应善于运用这种方式展开教学，使学生不断发散思维，推动学生核心素养的形成。

二、设计操作类的化学实验活动，深化学生的分析与推理

在高中时期的教育教学中，化学教师应充分关注操作类化学实验活动的有效搭建，以更好地推动学生展开深度学习方面，促使学生积极地展开关于化学课程的深度解读与探索，剖析其中所蕴含的一些关键性知识与公式，以此为基础明确实验活动主题，并结合学生的可接受程度以及能力完善实验形式，引导学生真正进入操作展开探究学习，从而不断提升逻辑思维，贯彻落实深度学习的目标。

（一）操作类的化学实验活动设计的重要意义

1.激发学生的学习兴趣。

从高中生的心理因素方面分析，学生本身在长期接触化学知识的过程中难免会出现一定的枯燥心理。在很多情况下，学生会受到这种心理的制约，在课堂学习中表现出主动性不高、兴趣低下，无法有效发挥自身的主观能动性，在思考过程中出现中断或注意力分散的现象，无法进入深度学习状态。在这一背景下，操作类的化学实验活动的有效设计则可以充分辅助学生克服障碍。可以说，活动本身的开展不仅会涉及相应的实验问题，而且会延伸出具备吸引力的实验工具。以笔者的教学经验来看，绝大部分学生对这些工具感到好奇，对实验形式充满探索欲望。因此，实验元素会最大限度地成为激发学生探究兴趣的有效载体，以及唤起学生参与热情的有利媒介。兴趣是最好的老师，当学生处于一个具有丰富学习动机的状态时，可以更专注地参与深度思考过程，使学习效果最大化。

2.发展学生的逻辑思维。

从某种意义上来说，实践是检验真理的唯一标准，在化学学习中同样适用。可以说，一些化学公式在直接呈现时往往是抽象的，而在经历实验操作后，学生可以展开更细致的分析与推导，结合自己的感知和思考来获取相应的结果，掌握知识的同时，不断提升思维能力。具体来说，实验活动本身必然会延伸出一些步骤，而步骤的推进往往会伴随着一些实验数据的出现以及演变。在循序渐进的观察、操作、对比、分析过程中，学生的思维以及对知识的把控程度会实现层层递进，整体的思维框架也会不断地完善起来，这对学生十分重要。在实验的最后阶段，学生往往会对知识进行有意义的归纳与总结，站在一个更加宏观的角度进行知识体系的构建，从中提炼最核心以及关键性的原理，实现有意义的提升。另外，实验活动的落实往往会带给学生强烈的参与感，通过亲身经历与感受，学生对知识的记忆往往会更加深刻，有利于提高学习效率与质量。

（二）设计操作类的化学实验活动，推动学生分析推理的实践

从这个立意出发，高中化学教师在实际培育学生的过程中应意识到设计操作类化学实验活动的重要性，充分借助可以运用的实验环境与条件，最大限度地保证实验工具的完善，引导学生以小组为单位展开有意义的实验操作，实现共同分析和交流归纳，感受化学实验过程。

例如，在进行人教版高中第一册《配制一定物质的量浓度溶液》教学时，教师就可以以实验活动作为主题来引导学生，促使他们在实验中根据一系列的基本操作进行复习，逐渐熟练掌握容量瓶的正确使用，以及配制一定物质的量浓度溶液的方法与技巧。同时，教师可以采用分组合作的方式让学生协作完成实验，最终完成树立节约理念和安全意识、培养学生学习化学的兴趣以及严谨的科研态度等情感态度目标。

在具体的落实过程中，教师要引导学生注意一些关键的事项，如配制一定物质的量浓度的溶液是将一定质量或体积的溶质，按所配溶液的体积在选定的容量瓶中定容，因而不需要计算水的用量。不能配制任意体积的一定物质的量浓度的溶液，这是因为在配制的过程中是用容量瓶来定容的，而容量瓶的规格又是有限的。在学生实验时，教师要进行巡视指导，并及时向学生提问，如应该怎样用托盘天平称量固体NaCl？烧杯里的溶液转移到容量瓶后，为什么要用少量的蒸馏水洗涤2 ～3 次，并将洗涤液全部转移到容量瓶中？量瓶配制溶液时，如果加水超过刻度线，倒出一些溶液，再重新加水到刻度线，这种做法对吗？通过问题引导学生结合自己的操作进行有意义的判断，实现深度分析与推理。

由此可见，操作类化学实验活动的介入能够有效将学生代入深度学习思考过程，为学生提供一些自主思考以及合作探究空间，使学生在经历探究知识的过程中逐渐实现更有实效的深度学习。教师应善于运用这种方式展开对学生的指导，推动学生全方位发展。

三、构建思维导图的绘制活动，辅助学生展开知识梳理

在高中教育教学中，化学教师应充分意识到思维导图绘制活动的有效开展在更好地推动学生展开深度学习方面所展现出来的积极意义，切实展开对学生的有效引领，在日常教学活动中展示思维导图，渗透绘制思维导图的理念，鼓励学生在学习或实验后自主绘制，实现对所学化学知识的巩固，并进行深度思考以及归纳总结，逐渐获得更好的学习质量。

从思维导图本身的优势来分析，其具有清晰直观以及生动形象的特征。高中阶段的化学知识以及实验步骤都是相对复杂且细化的，思维导图则可以将这些内容进行有效整合。当学生绘制思维导图时，往往可以清晰地感知到同一单元或同一主题所涉及的知识框架和细碎知识点，分析其中的逻辑关系进行知识梳理，这对学生在脑海中建立完整的知识体系具有重要意义。另外，思维导图绘制活动的落实有助于学生实现个性化复习与整理，深化学习成果。

四、结语

在新的教育教学形势下，推进学生展开深度学习是一个大的趋势。首先，高中化学教师要构建生活化的知识情境引发学生思考，鼓励学生自然而然地将现实生活与化学内容进行联系，将抽象的化学知识进行转化，实现深度理解，能够运用一些化学知识来解释生活现象。其次，教师可以设计操作类的化学实验活动，引导学生真正进入操作探究，实现共同分析，从中提炼最核心以及关键性的原理，通过亲身经历与感受来提高学习效率与质量。最后，教师可以构建思维导图绘制活动，鼓励学生分析其中的逻辑关系，梳理知识，从而获得整体性的升华。