启发-互动-探究性教学在初中生物的有效应用

■江苏省无锡市凤翔实验学校 刘园渊

在新课程标准的倡导下，初中阶段的生物课堂上，教师应该在教学内容和教学方法上进行探究，更应该在课堂上对学生进行启发—互动—探究性教学，提高生物课堂知识教学的质量，同时调动起学生勇于探索、大胆提问的积极性，优化学生解决问题打开思维的学习方式，从而达到生物课堂教学目标，使学生更深刻地理解所学的生物知识，加强学生对生物知识的记忆，因此启发-互动-探究性教学在初中阶段的生物课堂是不可或缺的教学方法。

丰富教师的课堂教学模式，提高教师的课堂教学质量是对新课程标准中“倡导探究性学习”思想的贴合，是对传统题海战术、死记硬背等刻板教学方式的改革和摒弃。初中阶段是学生思维方式形成的重要时期，这就要求初中生物教师在课堂的教学方式上进行创新。课堂启发这一环节非常重要，教师在课堂上通过不同的知识引导，改变学生的思维模式，引导学生在课堂上积极探索，营造积极互动的学习氛围，组织学生在课堂上进行互动，从而激起学生的求知欲和对生物学科的兴趣，同时轻松的课堂氛围有利于促进教师与学生的情感交流，提高课堂教学质量。启发-互动-探究性教学是初中阶段生物教师提高教学质量的重要方法，也是促进学生更好地学习生物、发展自身思维能力的有效路径。

一、启发—互动—探究教学模式的理论意义

陶行知曾说：“发现千千万万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”由此可见，学生要想提高学习成绩，学习更多知识，高效提高学习质量，首先就要问，问的意义就是探究，学生在探究过程中不断寻找真理，不断地去创新和实践，最终获得想要的知识，同时提高了学生自主探究的能力，使其成为一个能够自主探究学习的人、能够及时发现问题的人、能够寻求答案的人。学生探究的同时教师也要进行相应的启发教学，不断地引导学生对知识进行深入探究，不断地提问，不断地解决问题。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者不仅传授真理，而且要向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对坏事物的不可容忍的态度。”学生与教师之间的学习互动，一问一答，只有教师不断树立自身启发—互动—探究的学习态度，才能影响学生形成积极启发—互动—探究的学习习惯，因此启发—互动—探究的教学模式不仅有利于丰富教师自身的知识，提高教学质量，而且有利于学生形成不断思考和探究的学习习惯，养成良好的逻辑模式，这是一个双向有利的教学模式，更是值得教师去不断钻研的教学方法。

二、引导学生积极观察，启发式学习提高学生思维逻辑能力

学生在课堂上对知识和问题的探究交流过程极为重要，教师在实践启发—互动—探究的教学方式下，启发学生进行自主交流学习，促进学生在课堂上获得高效益发展，那么教师要想完成启发—互动—探究性教学目标，在教学方面应该采取哪些有意义的举措呢？

首先，生物教师在备课时应当丰富教学内容，罗列多种启发式的教学方案，在生物教学课堂上创设情境，使学生代入其中，激发起学生的好奇心，提高学生对知识的渴求，在情境创设的影响下，带动学生对所学知识的积极性和热情，强烈的好奇心是学生对所学知识继续探究的动力。

其次，教师可以将学生分成4—5 人小组，并抛出所要探究的问题，每个小组将最终讨论所得的结果与教师进行交流和互动，这样既可以调动学生的积极性，又能增强学生的参与感，对不善于发表看法的学生教师也能够给予其及时引导。比如，在教授“认识生物”的知识点时，教师可以对学生进行启发问题探究：所有的生物都能进行呼吸吗？生物的身体里会不会产生废物？如果产生废物能不能自行排出来？生物是不是都是由细胞组成，病毒有没有细胞呢？通过一系列的相关问题启发学生深入思考，并引导学生进行自主探究，引出所学习的生物课程内容。

最后，教师可以带领学生在显微镜下观察细胞和病毒等，丰富教学方式，提高学生在课堂上的参与积极性，促使学生产生了解生物知识的热情和好奇心，如此学生能够快速进入课堂状态，加深对生物知识的记忆，养成认真观察和勇于探索的良好学习习惯。

三、通过启发式教学，提高学生自主探究学习的能力

古人曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，自主思考和自主探究对学生来说具有重要意义，要想提高初中生物课堂教学质量，离不开学生对生物知识的学习兴趣。例如，在讲解初中生物知识“生物的性状是由基因控制”时，教师可以启发学生进行课前预习，并针对预习的知识理论进行提问和探究，引导学生在预习过程中发现问题，带着疑问去学习，学习效率可以事半功倍。

学生在预习的过程中可能会涉及一些问题，如什么叫染色体？受精卵一半来自父亲一半来自母亲，那么我到底长得像父亲还是像母亲呢？那么学生就将会对生物课堂充满期待，在教师授课时，可以针对学生提出的问题进行解答，或者通过一些有趣的互动启发学生进行探究。教师可以提出问题，如你的眼睛是单眼皮还是双眼皮？你的父母谁是单眼皮，谁是双眼皮呢？为什么我们有的和父亲更像一点，有的和母亲更像一点呢？染色体到底是什么？教师通过一系列的问题引发学生自主思考，启发学生从多个角度进行探究问，鼓励学生积极地进行课堂互动，营造轻松的课堂氛围，培育师生之间放松的相处模式，最终教师带领学生进行实验。游戏互动、观察等教学方式有利于学生快速有效地理解学习内容，掌握生物知识，在教师的不断启发下，学生在生物课堂上获得成就感和自豪感，使学生对生物这门课程产生极大的兴趣和学习动力。

四、通过课堂有效的实验操作，启发学生积极互动探究的兴趣

初中阶段的学生在学习知识时不仅局限于书本内容，动手操作对其更具有吸引力，生物教师在备课可操作的实验时，要丰富知识内容，确保实验操作的安全性和可行性。实验操作层面要从学生学习到的生物基础知识和生活基本常识方面着手，这样学生能够更快速地上手进行实验，同时在实验操作中获得极大的满足感。在生物课堂实操前，教师应及时说明实验所需要的教具、实验操作步骤和实验注意事项，在操作过程中，教师应及时关注学生的操作过程，并进行鼓励和引导，让学生进行更多的实验设计，认真观察实验过程，将实验结果与同学和教师进行交流，并在接下来的学习中探究实验操作结果，进行求证。

例如，在讲解“光合作用”相关知识时，教师可以从学生平常生活中能够接触到的案例进行提问，引出所要学习的内容：“同学们，我们在日常生活中经常能看到很多树叶，那么树叶的作用是什么呢？人在成长过程中需要营养，那么植物需要吗？植物的营养又是从哪里来的呢？”当教师提出一系列的问题后，带领学生进行实验解答。

首先，教师可以让学生在显微镜下观察树叶的生长结构，并解答叶子的作用，使学生的实验操作与知识学习同步，增强学生对所学知识的理解和记忆。其次，进行验证光合作用的实验操作，可以将植物绿叶一半裸露，一半用黑纸片遮挡，这样能够更清晰地进行对比，使学生更直观地看到实验结果。再次，将植物叶子在煮沸的酒精中去除叶绿素，用碘酒进行淀粉测试，教师可以将实验步骤以图片的形式进行讲解。最后，学生记录实验结果，教师通过实验结果激发学生研究植物光合作用的兴趣。由此可见，实验操作在初中阶段的生物课堂是一个能够使学生高效掌握知识信息的手段，也是生物教师启发学生在生物课堂积极互动探究的重要方法。

五、建立情境式教学，启发学生互动探究的求知欲

情境式教学的首要任务就是教师提出的问题要贴合学生的实际生活，学生通过对日常生活的思考在生物课堂提出疑问，教师对学生进行启发—探究—互动的教学模式引导，学生与教师进行互动交流，教师给出相应的答案后，督促学生积极思考和自主分析。

例如，在讲授“细胞的吸水与失水”章节内容时，教师可以利用一些日常生活中常见的干黄豆，将黄豆浸泡在水中，在浸泡过程中，干黄豆会膨胀变大，教师就可以启发学生思考：黄豆为什么会变大？教师接着讲解关于黄豆变大的原理，干黄豆遇水后，内部的蛋白质、淀粉、纤维素与水结合形成结合水，这种现象就叫吸胀吸水。教师可以结合一些日常的生活现象，如去菜市场买菜，总会发现卖菜的阿姨经常往蔬菜上喷水，当学生向家长提出此类问题时，通常得到的解释是这样可以保持蔬菜的新鲜状态，其实这种现象在生物知识中的体现就是“细胞的吸水与失水”。当教师说明这一现象后，并向学生解释这样做的意义与所学知识的关联性：蔬菜在阳光下暴晒之后，水分容易蒸发，细胞失去水分后会萎缩，看起来叶子也会发皱，喷过水后，蔬菜细胞吸收了水分，并因此变得饱满，蔬菜的叶子也变得鲜亮。教师根据日常生活中的常见场景对学生进行启发，使学生将所学知识与日常生活相结合，极大地提高了学生的参与度，有利于教师完成课堂教学任务，达到教学目标。

六、在启发—互动—探究教学模式下增强课堂的趣味性，调动学生的积极性

初中阶段的学生对信服的教师具有崇拜感和模仿性，那么教师如何能够得到学生的拥护呢？除了课下给予学生关心与关怀之外，课上的交流互动也是尤为重要的。尤其是初中生物学科，在所有的学科类型中，生物课程的排课比例会相对少一些，那么生物教师就更要利用好课上时间与学生建立情感的纽带，把控学生课上的情绪，有效地进行课堂互动，使学生感受到被教师尊重和理解，营造轻松有趣的课堂氛围，这样学生才能大胆地发表意见，与教师进行有效的交流互动。教师在授课过程中应当给予学生极大的肯定，满足学生的成就感和需求，通过学生与教师、学生与学生之间的交流达到学习的目的，提高学生的学习效果，通过学生与学生、学生与教师之间的启发—互动—探究，营造团结友爱的合作氛围。课堂的氛围感是双向的，学生在欢乐的学习中能够更好地掌握所学知识，教师在良好的教学氛围中也能够轻松愉快地完成教学目标。

除了营造轻松的课堂氛围之外，教师更应该注重学生的全面发展，启发学生进行发散性学习，利用多样化的教学手段，真正激发学生自主学习。教师要摒弃传统、刻板的知识灌输教学手段，在生物课堂中可以采取一些游戏、分角色扮演、小组讨论、实践演示等有趣的教学方法，使学生对生物课程充满期待和好奇，极大地激发学生对生物课堂的兴趣，增加生物课堂的吸引力，调动学生学习生物知识的积极性。生物教师应该发挥自身的能动性，利用启发—互动—探究的教学方式，在生物课堂起到引导、启发的作用，带领学生一步一步地探究所学知识，激发学生的热情，增强课堂的趣味性，更有利于促进学生的主观能动性学习，贴近新课标要求。

七、结语

随着新课标的不断改革，对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师不能只注重教材课程的传授，更应该注重学生的全面发展、学生思维方式的转变、良好学习习惯的培养以及综合能力的提升。启发—互动—探究的教学模式，不仅有利于生物教师课堂教学的把控，也有利于课堂氛围的活跃，激发学生对该门课程的兴趣，有助于完成教学任务。在启发—互动—探究的教学模式下，生物教师不断地创新教学方法，这不仅是对学习方式的启发和改变，也是对学生团结合作精神的鼓励，锻炼学生的人际交往能力，提高学生情商和智商的同时，促使学生牢牢掌握生物知识，最终达到学习效果。就教师而言，启发式的教学引导能够提高学生在生物课堂上的配合度，与学生有效互动，增进教师与学生的情感交流，加强学生对所学知识的记忆。教师引导学生对所学内容不断探究，有利于培养学生乐于思考、乐于探索的精神，这不仅是新课标对教师的要求，也是教师在生物课堂中应用的重要教学模式。