做“三真三味”的温暖教育

李彦君

爱是教育的底色，有爱的教育才有温度，有爱的教育才有未来。爱学生是老师们谨记于心的至理名言，但是到底怎样去爱才是好的教育？做怎样的教育才算真正的爱？杨雪梅老师的《特教班主任的非常叙事》给了我们一个特殊的、真挚的诠释，从“特殊的童心”“特殊的教育事件”“特殊的家校之间”到“特殊的班级”，杨老师的娓娓道来，描绘出一幅师生和谐、岁月静好的美好画卷。细读慢品，我从字里行间看到了“三真三味”：真心，人情味；真实，烟火味；真知，深意味。杨老师用这“三真三味”温暖了一个个幼小稚嫩的心灵，温暖了一个个求知若渴的灵魂，温暖了一个个悄然觉醒的生命。我恍然大悟，也许“三真三味”的温暖教育就是最真的爱、最真的教育。

真心，人情味

杨雪梅老师用一颗纯净的真心呵护敏感的童心，无论怎样特殊的孩子在杨老师笔下都是淳朴可爱、散发光芒的，无论孩子们说什么、做什么，杨老师都无条件接受并给予恰当引导。“你在这面，我却在另一面”“不是每种爱都适合高高捧起”“一株被遗忘的吊兰”“让他飞，就别折断翅膀”“让批评‘转个弯’”“用心灵的磁场去回应成长的诉求”……这些案例的背后凝聚着杨老师对孩子真挚的爱，真心最能直抵人心，一口气读完前两章仍然意犹未尽，我被书中一个个智慧生动的故事吸引，被一个个天真烂漫的孩子感动，被字里行间浓浓的人情味震撼。

突然我想到了我的学生磊，那个口齿不清、反应迟缓的男孩，入学第一周就成为老师们眼里最令人操心的孩子，其他先不谈，单是写字就让老师们甚是头疼，因为几乎没有人能看懂他写的是什么。磊的书桌抽屉脏乱不堪，座位下面纸屑满地，同桌同学叫苦不迭，多次提醒不见效果后跟我“控诉”磊的“斑斑劣迹”，包括不讲个人卫生、常错拿别人文具、上课喜欢随意说话等。在与其他同学交往中，磊近乎讨好式地到处交朋友，甚至不惜用金钱“收买”，但是青春期的孩子都有自己的想法，对于磊的讨好行为大家并不领情，反倒觉得他很幼稚。随着时间的推移，磊的言谈举止愈发“格格不入”。这个12岁的孩子是正常升学到初中的，按照以往经验来说，不应该同别人产生这么大差距，在与家长的几次沟通中，我明显感觉其家长避重就轻，不直面孩子学习和交往中存在的问题，对此我也很无奈。只能静下心来手把手地教他收拾桌子、整理文具、保持卫生，每周至少与他谈话3次，询问他的生活学习情况，也叮嘱班委给他多一分爱心和包容，但是一学期下来，磊的变化微乎其微，我内心很是失落。新学期开始，磊还是老样子，我心想只要他安全顺利毕业就好，有问题就解决问题，没问题就各自安好吧……读完《特教班主任的非常叙事》，我不禁扪心自问：对待学生，我的真心够“真”吗？杨老师面对那么多特殊的孩子，即使教育效果不佳甚至有些没有什么效果，都能一如既往关怀备至，想方设法呵护童心，而我面对这样一个孩子时却失去了耐心。心中猛然一惊，我对孩子们的爱似乎是有条件的：有效果我就信心百倍，没有效果我就渐失耐心。原来我的一颗真心并没有那么“真”！

为什么别人头疼的孩子，在杨老师面前能变得温顺乖巧？为什么调皮嚣张的孩子，在杨老师的教育下能遵规守矩？为什么冷漠自闭的孩子，在杨老师的沟通中能笑靥如花？无他，唯真心尔！孩子们之所以亲近尊敬杨老师，只是因为感受到一颗真心，打心底里喜欢有人情味的杨老师。我恍然大悟，暗暗下决心，下次站在磊面前的我一定是个真心待他的李老师，站在所有学生面前的一定是个有人情味的李老师。

真实，烟火味

一本书能让读者爱不释手、读之不倦，一个人能让大家交口称赞、信任追随，一定是真实不虚、真才实学。读《特教班主任的非常叙事》就是如此真实的感觉，没有高深的理论，没有晦涩的论证，有的是一个个真实具体的故事和人物，细细品来不仅洗涤心灵而且能指导实践，实在珍贵难得。

“为一位母亲放手”案例中，杨老师提到了“阳光家长课堂”，从生活真实案例出发，与家长们聊一聊与孩子沟通的技巧。无独有偶，我在学校的“和美家长课堂”中开展过“敬畏规则，和合共生”的讲座，也讲到了亲子沟通问题，当时给了家长们三条建议：一是“好好说话”，说话的语气和方式比内容更重要；二是“倾听孩子”，平等对话，少说多听；三是“观照情绪”，做个善于观察的家长，照顾、梳理好孩子的情绪。书中，杨老师经过一番调查预热后，抛出了两个问题：孩子不听话，是不是因为我们不会“听话”？孩子不听话，是不是因为我们的话不好听？这样的问题直击痛点、抓人眼球，比直接给出建议更加高级有效。

“从原生家庭的底板上洞察成长之惑”案例中，提到老师们发出的慨叹：现在的孩子成长中的问题越来越多样繁杂，教师对问题也愈发显得束手无策，身负教书育人职责的自己到底该何去何从？这样的慨叹真实发生在我的身边，我听到很多老师说过类似的话，尤其是青年教师问过我很多诸如此类的问题，我以十几年的经验教训、反思心得与他们交流，总是感觉思路可以理清，但是方法路径却难上加难。杨老师从“成长中照见的镜子是否有光”和“生命的成长是否经历过风雨”两部分进行阐述，说明孩子成长中无法解开的结一头连着身心成长，一头连着原生家庭，如果为人师者费尽心力却依然无法破解，不妨换个角度，去看看原生家庭的底板上到底刻了什么样的影像。读到这里，我的内心豁然开朗，换个角度，换个思路，总能发现点什么。

以上只是阅读思考的两个片段，书中真实的案例总能引发我内心深处的思考与共鸣，整本书在真实叙事中散发着浓浓的“人间烟火味”。

真知，深意味

《庄子·大宗师》曰：“有真人而后有真知。”杨老师用通俗质朴的语言讲述着一个个真实又深刻的道理，映射出一位真人的真知灼见，这背后的意味崇高且深远。

“彼时童心，此刻师心”，这是换位思考、反思共情的真知；“撬开一道缝隙，让光进来”，这是智慧引领、呵护心灵的真知；“共生共育，将教育围观之局变为全员参与之势”，这是整合资源、有机融合的真知；“从‘博物’到‘博悟’：‘穿针引线’助成长”，这是聚焦现实、拔节创新的真知……一个个案例真实生动，发人深省，背后皆凝聚着一位教育者的智慧思考和谆谆教导，而这样的情况就发生在我们每个教育工作者身边，对我们的现实生活有着极强的教育和指导意义。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”杨老师用她特殊的“三真三味”点燃了每一个儿童健康成长的火焰，点燃了青年教师专业发展的火焰，也点燃了教育守正传承的火焰。我再次扪心自问：到底怎样去爱才是好的教育？做怎樣的教育才算真正的爱？心底有个铿锵有力的声音回答：做“三真三味”的温暖教育，就是最真的爱、最真的教育。

作者单位：山东省济南市育贤中学