深化课堂教学改革 助推区域教育高质量发展

刘开双

长阳土家族自治县认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，深入落实党中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的决策部署，聚焦立德树人根本任务，以区域整体推进“生本高效课堂”建设为抓手，注重统筹规划、有序推进、突出重点，深入推进课堂教学改革，加快推动全县教育高质量发展。

统筹规划，多方融合，建立课堂教学改革格局

课改是一项系统工程，在推进过程中，坚持顶层设计、科学谋划、创新发展，与基层党建、教育科研、教师培训、信息技术等有效融合。

整体推进与学校实践融合。从2018年9月起，全县开始推进“生本高效课堂”建设，研究制定《以生为本高效课堂的实施意见》《生本高效课堂三年实施方案》《生本高效课堂评价指标》《关于加强校本研修工作的指导意见》等文件，引导学校和教师深入开展课堂教学改革实践。各学校结合实际制定三年行动方案，把建设生本高效课堂作为学校阶段工作的主线之一，努力构建“学为中心”的课堂。

党建引领与业务研修融合。学校创新“主题党日+”活动，把课改纳入“四大讲堂”，发挥党建领航作用，每学期分层开展党员教师引领课活动，充分发挥党员在业务研修中的带头作用。

理论武装与实践探索融合。各学校为教师购买教育理论书籍，积极开展系列读书交流活动、主题论坛，实施“专业理论移植+实践经验分享+专业引领唤醒”的培训模式，坚持目标导向、问题导向、创新导向，落实理论指导下的课改实践。

课堂研修与课题研究融合。从常规课堂诊断研究、特殊课型专题研究、精品课例磨课研究等方面开展教学研究；同时，确定28所“基于核心素养的生本高效课堂的构建与实施”课题实验学校、23所“作业设计与实施”专项课题研究实验学校，成立22个学科基地学校和22个学科中心组，组成研修协作体，从不同角度进行攻坚研究，以点带面、点面结合、协同攻关。

信息技术与教学改革融合。依托国家中小学智慧教育平台、宜昌教育云平台，深入开展“三个课堂”教学融合，探索跨区域、跨学校协同开展教学教研机制，把优质教学资源输送到每一所乡村学校，常态化利用信息技术开展网络研修，用信息化赋能教学变革。

有序推进，深度实施，增强课堂教学改革活力

四年来，经历“宣传启动、诊断探索、研课磨课、评估整改、成果展示、总结提升”六个阶段，一步一个脚印，一环紧扣一环，各学校、各学科深入开展了探索与实践。

宣传启动。开展专题调研，研制方案和评价指标，学校制定方案并启动改革；组织教育管理干部和教师学习课堂教学改革政策和理论，准确把握生本高效课堂的内涵及要义，把“生本理念”和“高效追求”根植于内心。

诊断探索。学校通过课堂观察、师生访谈、量表测评等方式进行课堂诊断，针对每一位教师课堂教学存在的突出问题，分析原因，以问题为导向开展校本研修，探索改进策略。学科教研员、名师工作室、学科中心组积极参与课堂诊断，开展形式多样的主题研修、专题培训和课改实践，形成全员行动、典型带动、专业驱动和骨干联动的局面。

研课磨课。学校组织教师人人参与课前设计、课堂观察、课后交流，定期开展听评课，持续开展校本研修，深入开展实践反思、同伴互助、团队协作，搭建同课异构、课例展评、优质课竞赛、精品课展示等課堂教学研究平台。学科教研员、名师工作室组织搭建课堂教学展评、竞赛、送教等活动平台，落实专业引领，提炼生本高效课堂的特征、方法与实施经验。

评估整改。学校成立自评小组，采取约课、点课、巡课等方式，对常态课进行多轮量化评价和质性评价。全县针对生本高效课堂构建工作开展专项督导，学校、教师对照问题进行整改，提高课堂教学质量。

成果展示。各学校、各学科通过各种形式展示教师的课堂教学新变化，促进教师在常态课中形成符合生本理念的新风格，形成生本高效课堂的新特色；开展各层面的成果展，评选、推介首届县域优秀教学成果。四年来，获评部级优课3节，省级教学竞赛一等奖8节、二等奖11节，市级一等奖及示范课26节、市级二等奖19节；25万字的课改成果《生本高效课堂探索与实践》一书出版。

总结提升。分层对教学改革进行总结，巩固和扩大改革成果，推广典型经验。四年来，全县持续开展建设工作，边行动边诊断，边诊断边整改，边整改边落实，边落实边提升，在课改天地里砥砺深耕、履践致远，共同谱写了一曲深化课堂教学改革的奋进曲。

突出重点，抓住关键，提高课堂教学改革实效

心怀对教育理想的追求，全县教育人坚定地走在课改路上，始终做到“两坚持两注重”，力求为课改带来新变化。

坚持以转变教育理念为先导。严格执行国家课程方案和课程标准，借鉴深度学习、“生本教育”等研究成果，践行“为了学生、尊重学生、依靠学生”的生本理念，坚持以学生为中心、以学习为中心、以学生发展为中心，坚持教为学服务，为学生好学而设计教学，构建“学为中心”课堂，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战。

坚持以转变教学方式为核心。全县教师积极践行问题驱动式、任务驱动式、探究学习式、单元整体式、小组合作式、项目学习式、课堂翻转式等深度学习活动，培育学生的运用、分析、评价、创造等高阶思维，培养情境分析、信息整合、知识建构、迁移应用、问题解决的能力，逐步提炼总结出一些个性化的教学策略。如初中数学的“问题·活动·评价”三要素教学、初中化学的“四环递进”、初中道德与法治的“五学”、初中地理的“三段六步”等教学模式。

注重回归育人本质。课堂教学改革从本质上说是育人方式的一种变革。因此，课改并不仅仅是教学模式的改变，而是力求从根本上对教育教学进行重新架构、变革的过程，是全县教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的实践探索，是培育学生核心素养的有效实施，也是对立德树人根本任务的具体落实。

注重启迪思维和激发兴趣。通过改革，课堂教学总体上发生了很大变化，在课堂上，学生是快乐、自信、积极的，学生收集处理素材的能力、口头表达的能力、思辨的能力、良好的学习习惯令人赞许，学生的本能、潜能、天性得到激发，个性得到彰显，差异得到尊重；教师熟练运用各种教学方式方法，及时与学生互动，不断有精彩生成出现，教师角色转变成设计者、创造者、指导者、调控者、评价者，学生的思维被激活，参与学习的积极性、主动性被调动，呈现出平等、激励、和谐的人文课堂环境和课堂文化。这样的课堂涵养了每一个学生，同时也唤醒了教师的职业成就感。