校企合作共建“双师型”教师培训基地的探索与实践

［摘           要］  “双师型”教师培训基地是推进产教融合、科教融合的关键举措，是培养“双师型”教师、提升“双师型”教师素养的重要载体。校企共建“双师型”教师培训基地是深化职业教育改革的重要内容。对此，在分析校企共建“双师型”教师培训基地背景的基础上，提出校企共建“双师型”教师培训基地的主要职能，最后对校企共建“双师型”教师培训基地的路径展开积极探索，以此构建完善的“双师型”教师培训体系，提高“双师型”教师队伍建设水平，推动职业教育高质量发展。

［关    键   词］  校企合作；“双师型”教师培训基地；产教融合；高职院校

［中图分类号］  G717                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）25-0105-04

“双师型”教师是职业教育重要的组成部分，2022年印发的《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》对职业教育“双师型”教师基本标准提出明确要求，“双师型”教师不仅要具备相应的理论教学和实践教学能力，还要理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。[1]随着职业教育改革的不断推进，“双师型”教师短缺问题日益突出。为解决高职“双师型”教师匮乏的问题，国家相关部门制定了诸多促进“双师型”教师队伍建设水平的措施。2021年7月，教育部、财政部印发《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》，明确提出要健全教师发展支持体系，打造高水平教师培训基地。2022年12月，《教育部办公厅关于公布国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023—2025年）的通知》，公布了170个职业教育“双师型”教师培训基地。因此，在职业教育改革重心由“教育”转向“产教”，更加注重服务经济社会发展的新要求新形势下，高职院校要积极探索校企合作共建“双师型”教师培训基地模式，以此为打造职业教育“良匠之师”提供有力支持。[2]

一、校企合作共建“双师型”教师培训基地的背景

（一）“双师型”教师培训基地是适应职业教育改革的必然结果

2022年12月实施的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》）提出职业教育改革重心由“教育”转向“产教”。基于职业教育改革重心的转变，要求高职院校要建设高质量的“双师型”教师队伍，要求“双师型”教师要紧密围绕职业教育新发展趋势，立足于区域新型产业、高新技术，不断提升“双师型”教师专业能力与师德师风，促进我国职业教育从“单向引进借鉴”转向“双向共建共享”。校企共建“双师型”教师培训基地构建了“理论+实践”同步提升的培训模式，发挥“双师型”教师培训基地的作用，为高职院校“双师型”教师提供更为健全、系统的培训体系，进而能够及时根据区域产业发展的要求开展“双师型”教师培训工作，以此为校企合作提供有力的智力支撑。

（二）“双师型”教师培训基地是解决“双师型”教师队伍短缺的重要手段

通过调查显示，我国职业院校“双师型”教师所占比例不高，尤其是缺乏高质量的“双师型”教师。解决“双师型”教师短缺关键在于构建完善的“双师型”教师培训机制。“双师型”教师培训基地不仅承担着“双师型”教师企业实践的职能，而且提供了健全的实践平台，将企业的生产过程、研发过程融入对教师的教育过程、培训过程，实现了教师在产、学、研、训一体化方面的全方位提升。同时“双师型”教师培训基地还承担着与高职院校共享企业人才的职能，提供了高层次人才的“蓄水池”，不断输送研究领域对口、实践能力丰富、热爱教育事业的企业家、高科技人才、高技能人才到学校兼职任教。“双师型”教师培训基地的双向职能，促进了师资队伍整体结构实现优化，切实解决了“双师型”教师队伍短缺的问题。

（三）“双师型”教师培训基地是培养更多技能工匠型人才的重要途径

培养更多技能工匠型人才是职业教育的重要使命。教师是培养高素质人才的重要力量，教师的教学能力直接决定了人才培养的质量。培养技能工匠型人才要求高职院校教师既要具备扎实的专业的理论知识以支撑教育教学的需要，又要跟紧技术发展的步伐以支撑企业对人才的需要。高职“双师型”教师在成长过程中，主要接受的是校内专业知识和教学能力培训，虽然也具备一定的实践能力，但是“双师型”教师对于行业企业新技术、新方法、新工艺的认识和掌握跟不上更新的速度，导致教师难以实施有效的实践教学工作。校企合作共建“双师型”教师培训基地能够为高职教师提供学习与了解行业企业最新技术、方法的环境，不断更新教师的专业能力，从而为培养更多技能工匠型人才提供有力的保障。例如以航海类高职院校为例，肩负培养航海类技术技能人才的重要使命，在智能航运相关的国际海事公约标准密集出台、海运业规模化专业化集约化发展要求不断升级的背景下，需要紧密对接产业需求，培养新形势下具有国际水平的海运专业技术和管理人才。通过校企合作共建航海类专业“双师型”教师培训基地，为教师搭建规范、专业、具备国际化标准的实践锻炼平台，从而不断夯实专业教师的理论和实操能力，为相关行业培养更多技能工匠型人才提供师资保障。

二、校企共建“双师型”教师培训基地的主要职能

（一）为培养“双师型”教师企业实践能力提供平台

高职院校选聘“双师型”教师到培训基地参加实践锻炼，应将培训学习成果融入专业教学和人才培养，从而服务区域经济发展作为主要目标。对于实践锻炼的内容由校企双方针对提高“双师型”教师的企业岗位认知能力、岗位实操能力、专业知识更新能力、实践成果转化能力等共同研究制定。对于实践锻炼的方式，主要采取“师带徒”指导与完成工作任务相结合的方式进行，合作企业选派优秀的技术骨干、项目主管等人才作为“双师型”教师的导师，安排教师到具体岗位开展工作，导师实时跟进，通过现场指导、定期考核等方式，使教师能够深入了解岗位需求和工作过程，在工作过程中掌握新知识、新技术，从而反思课堂教学，不断改进和创新教学设计和教学方法[3]。

（二）企业在岗职工培训

校企合作的另一项重要职能是社会培训。主要借助高校教师资源和专业优势，组织“双师型”教师培训团队，承担高职教师与企业能工巧匠等人才的培训服务工作。结合企业对在岗职工发展的需求，设计有针对性的培训计划和教学内容，从而实现企业人才在专业理论、心理素质、职业道德等方面的持续提升。

（三）技术项目研发

校企合作共同开展技术项目研发是“双师型”教师培训基地职能的重要组成部分。基地以服务区域经济发展为目标，结合高职院校的专业优势，发挥高职教育资源，与相关企业深度融合、搭建技术研发平台，发挥校企人才团队效应，引导“双师型”教师和企业人才积极参与到科技创新、企业产品研发、技术改造等工作中，以此促进企业生产技术、产品性能创新发展，实现职业教育服务区域经济高质量發展的目的。

三、校企共建“双师型”教师培训基地的路径

校企共建“双师型”教师培训基地是职业院校师资培训体系的重要组成部分，是提升职业院校教师素养、推进能工巧匠到高职院校担任兼职教师的重要载体。在深化职业教育改革背景下，高职院校要积极推进校企共建“双师型”教师培训基地建设。

（一）组建高水平的培训团队，形成职业教育多主体校企联合师资培训体系

2022年12月实施的《教育部办公厅关于公布国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023—2025年）的通知》，提出“双师型”教师培训基地要组建高水平培训团队。培训团队是“双师型”教师培训基地建设的核心，因此校企合作共建“双师型”教师培训基地需要着力构建一支稳定的教学团队：一是组建稳定的专职培训团队。按照“双师素养与双师结构并举”原则，不断优化“三组合”培训团队师资。专职培训团队是校企共建“双师型”教师培训基地建设的核心组织，承载着“双师型”教师培养的重要职责。培训团队应由高职院校专家、企业能工巧匠以及行业协会科研人员等共同组成。高职院校专家主要结合职业教育教学工作的新特点、新要求，承担“双师型”教师理论方面的培训。企业能工巧匠则主要是对照行业岗位的新技能、新方法等为“双师型”教师提供贴合行业岗位技能的培训，以此提升高职院校“双师型”教师的实践教学能力。行业协会科研人员则主要从创新意识与科研能力培养入手，通过对相应行业前沿技术的深入讲解，让高职院校“双师型”教师了解相应行业技术的最新发展趋势，以此提升“双师型”教师的科学研究能力。二是构建稳定的专家资源库，形成职业教育多主体校企联合师资培养培训模式。专家资源库的构建是弥补专职培训团队思想束缚的重要方式，在确保专家库人员的稳定性的同时，为专家提供充分发挥技能大师工作室的优势，培养一批高素质的兼职“双师型”教师。

（二）做好需求调研，创新培训模式

构建符合高职“双师型”教师切身需求的培训模式，是校企共建“双师型”教师培训基地的关键环节。校企双方需要做好以下工作：一是要做好“双师型”培训需求调研工作。高职院校“双师型”教师数量较多，专业素养、知识结构以及个人晋升需求等方面差异比较大。为提升培训质量，高职院校在建设“双师型”教师培训基地前，需要深入教学一线了解“双师型”教师的培训需求，并结合行业技术发展趋势、人才培养质量等因素建立科学的“双师型”教师培训基地。例如在校企共建航海类“双师型”教师培训基地前，高职院校要结合历年学生评教情况、毕业生就业情况、用人单位反馈信息以及“双师型”教师的专业能力等因素的调研分析，制定符合专业需求的高标准培训基地。二是要创新“双师型”教师培训模式。[4]随着人才培养目标的不断优化，“双师型”教师的培训模式也需要不断创新，关键在于如何提升培训基地的建设质量。校企共建“双师型”教师培训基地要突破传统观念的束缚，构建“线上+线下”“集中培训+交流研讨”“系统培养+个性帮扶”的培训模式，形成模块化、专业化、特色化、多元化的培训模式，让“双师型”教师通过实操实训实现反思精进，通过理论学习提升实践创新。三是要把准不同实践岗位的实际情况，一般航海类教师需要在基地培养的周期较长，通常为6～8个月，这就要求高职院校在安排教师的授课任务和实践任务时，必须统筹兼顾多方联动，在确保教学任务顺利进行的前提下，可采取建立校内外培训基地分阶段培养的模式。培训初期，聘请专业、技能对口的企业导师，到校内基地参与培养对象的综合培养，主要依托校内基地现有资源，通过课程跟踪、实操指导、走访学生等方式，全面了解培养对象的专业素养，有的放矢制定培养方案。培训中期开始，将培养对象安排到校外基地，依托企业资源，借助企业生产设备等要素开展相关培训。

（三）改革培训课程体系，持续跟踪指导

建立系统的课程培训体系是支撑“双师型”教师培训教育工作的重要内容。“双师型”教师培训内容主要包括师德师风、职业教育改革动态、专业教学法、企业运行模式、专业前沿技术应用以及岗位实践操作等。根据“双师型”教师培训内容要求，校企共建的“双师型”教师培训基地要组织企业优秀管理人才、高职院校名师、职业教育领域专家等结合高职院校办学理念、专业优势特点、企业人才需求以及“双师型”教师的实际能力共同制定培养方案，包括教师企业实践锻炼的接收、安排、教育、管理、考核、服务、支持等，保障教师在企业实践工作的有序实施。当然由于行业技术在不断发展，“双师型”教师在接受培训过程中会遇到诸多新的问题，为此培训基地要建立持续的跟踪指导机制，根据“双师型”教师的成长历程、专业发展特点等因素调整培训内容与方案，以此提升“双师型”教师培训质量[5]。

（四）加强专业建设，优化培训基地布局

首先，加强专业、专业群建设。校企共建“双师型”教师培训基地必须要围绕服务区域经济发展、围绕双方利益。校企共建“双师型”教师培训基地的核心就是要达成双方共同的利益，对于企业而言，其通过构建“双师型”教师培训基地，借助高职教育资源的优势，促进科技成果转化并培养企业所需要的人才。对于高职院校而言，则是通过共建培训基地达到提高“双师型”教师队伍数量、提升教师教学能力的目的。从国家认定的国家级职业教育“双师型”教师培训基地名单可以看出，要想推动“双师型”教师培训基地建设必须要结合优势专业。因此，高职院校要加强专业建设，特别是关注专业群的建设方向，积极对接产业发展需求，聚焦面向的产业领域，不断调整专业设置，整合现有资源，开展特色专业群建设。与此同时，“双师型”教师培训基地的布局也要随着专业群的定位、校企融合度等情况进行设计和规划。

其次，深化校企合作，不断优化培训基地布局。为提升校企共建“双师型”教师培训基地建设质量，高职院校要围绕优势产业、强势专业优化培训基地布局。例如某高职院校充分发挥主体作用，围绕合作企业行业技术发展趋势、岗位标准要求等构建了“1＋6＋N”架构模式，由1所“双高计划”建设单位牵头，联合行业龙头企业、国家级产教融合型企业、两所“双高计划”建设单位、“专精特新”企业等6家核心成员单位构成，动态吸纳N家一般成员单位，聚焦行业技术领域，立足产业，辐射全国，走向世界[6]。

最后，做好“双师型”教师培养培训基地的遴选和评估。结合自身需要，确定遴选条件，本着互利共赢的原则，遴选一批有实力、有意愿、有条件的深度合作企业，重点考虑与学院有长期、稳定、良好的合作关系，能够代表行业先进水平，在本行业中具有较强的影响力，对参与职业教育具有较全面的认识并在校企合作方面有较高的意愿，具有丰富经验的管理层以及一定数量的高技能人才和能工巧匠，能够利用自身环境为高职院校教师培训提供培训场地、设施设备和适合的岗位等，能够满足教师进行企业认知学习、顶岗锻炼、设备使用、项目合作研发等实践活动。同时，高职院校要做好基地的定期评估，一方面由院领导带队到企业走访调研，实地查看企业基地现状，听取企业汇报；另一方面由相关职能部门了解企业的实际情况，形成综合报告，作为基地评估的重要依据，对于建设效果突出的基地，将择优推荐申报本市或国家级“双师型”教师培养培训基地，对于未达标的基地，及时整改或调整。

（五）建立完善的“双师型”教师培训基地考核评价体系，不断调整培训基地建设方案

校企共建“双师型”教师培训基地是服务职业教育发展的重要举措，为了体现“双师型”教师培训基地的特色优势，确保培训质量，高职院校要建立完善的培训基地评价考核体系。首先，校企双方要制定完善的“双师型”教师培训基地考核评价目标。评价目标是引领考核评价的重要依据，对照产教融合的本质，校企共建的“双师型”教师培训基地考核评价的总目标为培养既有扎实理论教学能力，又有生产实践能力的“双师型”教师，为校企合作提供源源不断的高素质教学团队。其次，明确“双师型”教师培训基地评价内容与指标。“双师型”教师培训基地考核评价的目的是为了不断提升培训基地的质量。按照职业教育发展规律，高职院校要细化“双师型”教师培训基地考核评价指标，确保评价指標既要反映评价的目标，也要体现可计算的量化性。结合“双师型”教师认定标准要求，“双师型”教师培训基地考核评价指标主要包括以下内容：（1）“双师型”教师培训规划。（2）培训内容的针对性、实践性。（3）培训团队的师德师风、专业实践能力。（4）培训基地的硬件设施。（5）“双师型”教师的技能提升等指标[7]。最后，重视绩效考核结果，将绩效考核结果作为“双师型”教师培训基地建设与改进的依据。校企双方要以考核评估作为契机，按照专家的评估意见，不断探索新形势下“双师型”基地工作的新思路、新机制、新方法，以此不断提升“双师型”教师培训基地的建设水平，为校企双方提供优秀的人才。

四、结束语

总之，校企共建“双师型”教师培训基地是培养高素质“双师型”教师队伍、深化校企合作的重要载体，标志着校企合作迈入了新阶段。高职院校应充分发挥培训基地作用，进一步拓宽合作企业数量，细化合作内容，提升合作深度，建设一流的“双师型”教师队伍，培养合格的技术技能型人才。

参考文献：

［1］教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知［Z］，2022.

［2］陈曦.“双师”个体成长要与团队建设相结合［N］.科技日报，2022-12-22（006）.

［3］周齐佩，尚晓萍，陈蕾静，等.职业院校教师企业实践培训标准开发研究［J］.南方职业教育学刊，2022（3）：74-80.

［4］刘加勇.校企共建“双师型”教师培训基地的特征、困境与对策［J］.才智，2021（3）：168-170.

［5］罗希.“互联网+”背景下职业教育师资培训基地建设的创新路径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023（4）：12-13，16.

［6］彭勃，李海明，杨洋.校企共建高水平培训基地的探索与实践［J］.冶金管理，2022（16）：54-57.

［7］张叶.基于校企合作的“双师型”教师培训基地建设的制约因素及对策分析［J］.现代职业教育，2019（22）：88-89.

◎编辑 尹 军

基金项目：“校企合作共建双师型教师培训基地的探索与实践”（项目编号：2023-ky02）。

作者简介：杨桦（1979—），女，汉族，天津人，硕士，副教授，研究方向：教育管理。